Общие методики профессионального обучения
На рубеже XVII-XIX вв., особенно в XX в., возникает ещё одна форма проведения программ основного образования (ПОО) по следующим причинам:
- 1) чёткое разделение на области знаний классической науки, которая является основой программы образования;
- 2) подготовка выпускников программ образования резко увеличивается, снабжая ими растущие новые отрасли человеческой деятельности.
Кроме лекционных занятий в университете возникают усовершенствованные лекционные занятия, т.е. с демонстрацией основных положений и элементов их теоретического рассмотрения.
Вторым этапом расширения классических видов занятий стало появление занятий, на которых теоретические выводы предъявлялись в качестве возможных расчётов по рассматриваемой проблеме. Таким образом, практическая значимость теоретических рассмотрений вошла в практику подготовки выпускников образовательных программ.
В расписаниях выделили отдельную строку для практических занятий (особенно математики и физики). Современный отклик этой системы - появление как задачников в качестве объектов формирования решаемых задач, так и решебников - элементов ПОО с примерами решённых задач, помимо которых решебники содержат:
- а) задачи с ответами, но без решений;
- б) проблемные задачи, которые приближают обучающихся к научной аспирантской работе.
Следующий вид новых занятий появился в XX в. Он заключается в проверке самостоятельно обучающимися тех основ теории, которые предлагаются в теме лекции. Эти занятия требуют матери1.2. Общие методики профессионального обучения ального обеспечения и оборудования препаратов, с помощью которых можно моделировать реальные процессы для их изучения. Это работа в лаборатории.
Появились особые помещения со специальным оборудованием и оснасткой, которые позволяют реализовывать такие занятия. Время этих занятий больше, чем практических и лекционных, оно требует специальных лабораторий. Эти занятия называются по-разному в различных вузах:
- - в МГУ - лабораторный практикум, где студент записывается и может в любое удобное время выполнить подобные экспериментальные исследования;
- - в ИНЭПе - лабораторные занятия, проходящие строго по расписанию, с допуском и защитой результатов работы.
Обычно это 4-часовые занятия раз в две недели.
Эти основные виды занятий сформировались в начале XX в. и традиционно (в различных вариантах своей реализации) присутствуют в нынешнем учебном процессе подготовки выпускников ПОО.
Система образования в СССР была организована и управлялась министерством образования СССР. В каждой республике были свои министерства образования.
Поставленная страной задача выполнялась следующим образом: все отрасли деятельности, промышленности и хозяйства разбивались на специальности, каждая в своем разделе [14].
Система представляла единую структуру организации и реализации во всей стране. Исходя из потребностей, в России усиливалась принятая ранее система пятилетнего обучения с присвоением квалификации «инженер». Это реализовалось в системе политехнических и профилированных институтов. Наряду с институтами существовали вузы, называемые университетами. Но перед СССР стояла задача развития промышленности, поэтому подавляющее число вузов являлись институтами.
Чтобы система была единообразной, все институты соответствующих профилей знаний занимались по стандартным учебным планам. Планы определяли объем и содержание обучения. Система не допускала изменений и вариаций, но положительным являлась стабильность перечня курсов и часов их реализации. Для контроля и изменения содержания обучения при министерстве СССР существовали учебно-методические объединения (УМО) соответствующего профиля. В это УМО включались представители вузов, которые объединило УМО. Для УМО выделялся ведущий институт, который курировал все входящие в него вузы.
Для ТРТИ таким ВУЗом являлся Ленинградский электротехнический институт имени Ульянова-Ленина (ЛЭТИ).
Образование в единой стране должно быть таковым, чтобы образование по направлениям и специальностям не зависело от места жительства студента. Для этого при возможном переводе студента на новое место обучения требуется:
- 1. Заявление студента о переводе.
- 2. Согласие нового Вуза о принятии студента.
- 3. Указание о перезачете или до сдачи курсов, отличающихся по программе обучения, с указанием времени ликвидации задолженностей.
- 4. Решение комиссии по перезачету или досдаче предметов с соответствующими аттестациями, которые включены в личное дело студента.
Следующим элементом особенностей советского высшего образования оказалось следующее: министерство само, через комиссии, проверяло вузы [15, 16]. Для американцев это было неприем-лимо, так как они считали, что это проверка самих себя, потому что аккредитация и аттестация устанавливались по собственному желанию. Для сравнения деятельности вузов министерство ежегодно
1.3. Многоуровневая структура образования в России проводило рейтинги Вуза. В советские времена рейтинги лидеров занимали ведущие вузы, оставив позади все периферийные.
С точки зрения международной аккредитации, вузы должны были проходить независимую аккредитацию, чего в СССР не было.
Первые вузы, вступившие на путь международной эквивален-тизации, были в Таганроге и Томске [17, 18J.
Так как речь шла об эквивалентизации, мы представили международной комиссии образовательные программы, реализуемые в этих вузах, речь шла об инженерной программе. Эквивалентизация заключалась в определении места инженерной программы среди бакалаврских и магистерских программ запада [19, 20].
В результате по срокам получилось, что наша инженерная программа соответствовала только бакалаврской программе.
Подробное рассмотрение содержания образовательной программы показало, что наши инженерные программы выше их бакалаврских и ТРТУ стал эквивалентизировать одну программу - electrical engineering. Она включала в себя почти весь факультет электроники и приборостроения (ФЭП).
Весь ФАВТ реализовывал программу computer engineering.
В результате эти два Вуза организовали независимые аккредитационные агентства. С течением времени осталось только одно - в Томске, потому что ТРТУ оказался небольшим, специализированным, с меньшим числом студентов.
До сих пор аккредитационное агентство существует в Томске и является признанным независимым агентством на международном уровне.
