Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Инженерное образование : цели, модели, методики обучения

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Подготовка учебных пособий и материалов

На основе планируемого содержания учебной программы осуществляется отбор и подготовка учебных пособий и материалов.

Учебник - это учебно-теоретическое издание, содержащее систематическое изложение содержания учебной дисциплины, полностью соответствующее рабочей программе. Учебное пособие также представляет собой учебно-теоретическое издание, включающее учебную информацию,

3.3. Подготовка учебных пособий и материалов дополняющую и/или частично заменяющую учебник. В учебном пособии может отражаться не все содержание учебной дисциплины, а только его часть; в нем возможно избирательное изложение материала и его авторская трактовка.

Учебные пособия могут быть представлены, в том числе, и в электронной форме, определенной той организацией, которая осуществляет образовательную деятельность. Согласно ст. 47 Федерального закона «Об образовании в РФ» педагогические работники имеют правовой статус на выбор учебников, учебных пособий и других материалов, соответствующих той образовательной и рабочей программе, которая реализуется в установленном законодательством об образовании порядке.

Нередко педагоги оказываются перед необходимостью разработки учебного пособия по курсу. Разработка учебного пособия начинается с описания общей концепции'.

  • • обоснование авторской стратегии отбора и структурирования учебного материала, а также способов его организации;
  • • планирование блоков содержания обучения;
  • • конструирование модели учебного пособия, отражающей соотношение его структурных блоков.

Разработка учебного пособия включает следующие этапы:

  • • реализация запланированной концепции;
  • • оценка учебного материала (в том числе и экспертная);
  • • апробация учебного материала;
  • • прогноз эффективности учебного материала и его коррекция (при необходимости).

В процессе разработки профессионально-ориентированного учебного пособия следует ориентироваться на следующие характеристики пособия:

  • • актуальность, научность и нацеленность содержания пособия на инициацию продуктивной и творческой деятельности студентов;
  • • междисциплинарность содержания пособия;
  • • практическая профессиональная направленность учебного материала, планируемых умений и навыков;
  • • преемственность и взаимосвязь разных блоков пособия;
  • • возможность становления авторских способов деятельности;
  • • инновационный характер содержания пособия;
  • • поле реализации самостоятельной учебной деятельности;
  • • материалы для осуществления контроля в учебной деятельности;
  • • возможность создания индивидуальной развивающей траектории;
  • • дифференцированность заданий (разных уровней сложности) и средств контроля;
  • • проблемность и диалогичность содержания;
  • • метапредметный характер усвоения материала.

Помимо учебных пособий в ПОО также используются:

  • учебно-методические пособия, содержащие материалы по методике преподавания или изучения учебной дисциплины (ее раздела, части);
  • практикумы (сборники упражнений, задачники, сборники описаний практических работ, лабораторные практикумы, сборники планов семинарских занятий, сборники контрольных заданий), предназначенные для закрепления теоретического материала и выработки умений и навыков, содержащие практические задания и упражнения;
  • методические указания (рекомендации, руководства) по изучению дисциплины, направленные на организацию деятельности студентов по подготовке к практическим, семинарским занятиям, по выполнению лабораторных, контрольных, курсовых, дипломных работ, по самостоятельному изучению учебной дисциплины.

Все создаваемые и используемые в рамках курса методические материалы должны отвечать требованиям'.

  • • целесообразности - решать определенные задачи, предусмотренные рабочей программой дисциплины;
  • • логичности, систематичности построения материала;
  • • полноты - содержать необходимые структурные единицы: теоретические основания, задания, требования, разъяснения, критерии оценки и д.

Каждый этап конструирования учебного или учебно-методического пособия для ПОО сопровождается интеллектуальной и личностной ре флексией структуры учебного пособия и его содержания. Интеллектуальная рефлексия представляет собой систему умений анализировать, оценивать, обобщать, сравнивать в соответствии с поставленными целями и задачами. Основа интеллектуальной рефлексии - мыслительные операции (критичность мышления, анализа, логичность обоснования, систематизация, образование ментальных репрезентаций), опыт, когнитивные структуры педагога. Общая специфика рефлексивного мышления заключается в направленности на действия в разных ситуациях, что проявляется в форме знаний, размышлений о чем-то[1], в том числе о разработке процесса ПОО, о создании технологий, программ и разнообразных дидактических материалов для реализации ПОО.

В процессе разработки пособия сформированность этих умений проявляется в знании его сильных и слабых сторон, в оперативности переработки материала для пособия, в способности регулировать свою интеллектуальную деятельность и прогнозировать ее у студентов на базе разрабатываемого пособия, в планировании структуры пособия, в обоснованной смене стратегий его разработки и т.д.

Дополняются эти эффекты сформированностью личностной рефлексии, что проявляется в трансформации интеллектуальной рефлексии в личностные характеристики (осмысление своих действий и планов, переосмысление создаваемого, способность преодолевать противоречия и др.) Прежде всего личностная рефлексия направлена на переосмысление социального и профессионального аспектов ситуации.

Применяя эти умения, педагог осмысляет и процесс, и содержание учебного пособия и не только его, находит нестандартные решения, определяет эффективные решения и способы контроля. Интеллектуальная и личностная рефлексия рассматривается в этом процессе как ресурс проектирования ПОО. Рефлексивность как свойство взаимосвязана с рядом параметров проектирования, конструирования, организации, развития и саморазвития: ответственность, локус контроля, гармоничность и честность, наличие рефлексивного мышления, опыта саморазвития и т.п.

  • [1] 2 Алексеев Н. Г. Проектирование и рефлексивное мышление. Журнал «Развитие личности». 2002. № 2. [Электронный ресурс] // Центр гуманитарных технологий. http://gtniarket.ru/laboratory/expertize/5260
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>