Полная версия

Главная arrow Педагогика

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Разработка рабочей программы дисциплины

Проектирование рабочей программы учебной дисциплины осуществляется в контексте конкретной профессиональной образовательной программы по определенному направлению (специальности). Образовательная программа представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих про

грамм учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

Рабочая программа дисциплины - это часть образовательной программы, нормативный учебный документ, отражающий особенности преподавания и освоения студентами конкретной учебной дисциплины: цели, задачи, содержание и структуру курса, виды занятий, образовательные технологии, оценочные средства, учебно-методическое и материально-техническое обеспечение дисциплины и др.

В рабочей программе дисциплины необходимо отразить планируемые результаты образовательной программы по конкретной дисциплине и обеспечить достижение планируемых результатов освоения образовательной программы. В процессе разработки рабочей программы педагог может самостоятельно формировать содержание разделов, тем; выстраивать последовательность изучения учебного материала; распределять время на самостоятельное изучение курса; разрабатывать перечень практических и лабораторных занятий; осуществлять выбор технологий обучения, средств контроля подготовленности обучающихся по дисциплине и формируемых компетенций.

Рабочая программа реализует следующие функции: нормативную, целеполагания, определения сути образовательного процесса, процессуальную, оценочную.

Рабочая программа дисциплины включает-.

  • • титульный лист (название образовательного учреждения; название учебной дисциплины, контингента, для которого разрабатывается программа; данные о разработчике или разработчиках программы; сведения о грифе рассмотрения (если такой имеется), согласовании и утверждении программы; название населенного пункта; год разработки программы).
  • • цели и задачи с учётом специфики учебного курса;
  • • описание места учебной дисциплины в учебном плане, взаимосвязи с другими элементами образовательной программы;
  • • перечень компетенций в соответствии с образовательной программой: общекультурных (ОК) или универсальных (УК), общепрофессиональных (ОПК), профессиональных (ПК), других.
  • • планируемые результаты (перечень знаний, умений и навыков, которые должен освоить обучающийся в процессе изучения курса);
  • • содержание и структуру курса, а также его трудоемкость в зачетных единицах и часах;
  • • образовательные технологии;
  • • оценочные средства для текущего контроля и промежуточной аттестации;
  • • описание учебно-методического и материально-технического обеспечения.

Структура рабочей программы фиксирует состав элементов усвоения, определяет уровень их сложности.

Приступая к проектированию рабочей учебной программы, разделяют предваряющее и сопровождающее проектирование. В первом разрабатывается некоторая модель содержания программы, а во втором осуществляется апробация этой модели, в результате чего происходит конкретное наполнение и коррекция в условиях реального образовательного процесса.

При проектировании учебной программы одним из ориентиров является классификация учебных программ, представленная в аспекте их структуры (табл. 4).

Таблица 4

Классификация учебных программ в аспекте их структуры

Линейные -

содержание располагается и изучается в непрерывной последовательности

Концентрические -

учебный материал делится на части и изучается от простого к сложному'.

Изучение материала второй части выстраивается с учетом повторения предыдущего материала первой части

Ступенчатые -

содержание делится на части. Каждая часть предусматривает изучение определенных тем, однако возможно и интегрированное изучение материала из разных тем всех ступеней

Смешанные -

содержание программы выстраивается по принципу' и линейных,

и концентрических схем

Рабочая программа дисциплины должна проектироваться в соот

ветствие со следующими принципами:

  • • соответствие современным достижениям культуры, науки, техники;
  • • соответствие целям и задачам образовательной программы;
  • • направленность на развитие конкретных компетенций обучающихся;
  • • преемственность и единство целей, задач и содержания;
  • • взаимосвязь с содержанием других учебных программ.

В целом в учебной программе должна быть отражена концепция

- 60

понимания и усвоения содержания конкретной дисциплины , в соответствии с запланированными компетенциями (общекультурными / универсальными, общепрофессиональными, профессиональными).

Содержание программы во многом определяется особенностями представления автора об области науки (практики), лежащей в основе учебной дисциплины, об учебном процессе и об объекте проектирования.

Исходя из исследований[1] , модель разработки рабочей программы может быть представлена в соответствии с алгоритмом (рис. 4).

Определение исходных данных

Планирование концепции

Отбор и методическая организация учебного материала

Оценка и коррекция

Рис. 4. Алгоритм разработки рабочей программы дисциплины

1- м уровень «Определение исходных данных»', отбор исходных данных для программы (в том числе цель, задачи, темы, задачи профессиональной деятельности); разработка плана учебной программы; определение характера связей между блоками исходных данных (целью, темами, задачами) и учебными продуктами как результатами выполнения заданий, необходимыми умениями и способами для решения этих задач.

На уровне определения исходных данных необходима детализация и определение целей обучения, задач, на решение которых нацелена учебная программа. Аспектами для определения исходных данных являются:

  • • результаты анализа будущей профессиональной деятельности обучающихся (характер задач, виды деятельности, профессиональные ситуации и т.д.);
  • • исходный ресурс (уровень владения базовым материалом, уровень сформированности специфических для конкретной специальности умений, опыт работы с профессионально направленными текстами (на русском и иностранном языках) и др.);
  • • взаимосвязь с программами смежных дисциплин;
  • • степень сформированности компетенций;
  • • образовательные потребности студентов;
  • • содержание рекомендованных для использования учебников, учебных и учебно-методических пособий.

Значимость этапа обусловлена планированием содержания, структуры и логики представления блоков содержания в программе, определением связей между разными блоками.

2- й уровень «Планирование концепции программы» предполагает формирование представлений о содержании обучения, способах его представления и приёмах усвоения. На этом уровне определяется взгляд автора на содержание программы.

С одной стороны, концепция рабочей учебной программы определяется в соответствии с образовательной программой, Федеральным государственным образовательным стандартом и другими нормативными документами, а с другой стороны, - она всегда имеет аспект новшества, стремления к преобразованиям, изменениям в становлении будущего профессионала, развитии у него требуемых компетенций. Особое внима ние при этом обращается на цели и задачи предмета, способы их реализации на конкретном учебном материале. При разработке концепции следует учитывать содержание профессиональной деятельности современного специалиста, кадровый и ресурсный потенциал вуза, инновационные образовательные технологии и т.д.

Концепция рабочей учебной программы раскрывает особенности изучения студентами определенного учебного курса при решении различных учебно-научно-профессиональных задач.

3-й уровень «Отбор и методическая организация учебного материала». В целом содержание рабочей программы во многом обусловлено тенденциями современного инженерного образования, целями, задачами, результатами, планируемыми в программе, а также бюджетом учебного времени, учебно-методической и материально-технической базой вуза. Ключевой фактор программы определяется содержанием будущей профессиональной деятельности выпускника. Специфика будущей профессиональной деятельности (операции и функции) системно отражена в федеральном государственном образовательном стандарте, в образовательной программе.

Можно выделить несколько принципов отбора содержания рабочей программы:

  • • кристаллизации содержания вокруг основных идей и на базе концепции рабочей программы;
  • • обеспечения научной целостности: использования логики науки как основы структуры учебной дисциплины (для теоретически ориентированных дисциплин);
  • • взаимосвязи содержания программы и содержания профессиональной деятельности (для практикоориентированных дисциплин);
  • • междисциплинарных связей между учебными дисциплинами для развития категориальных и концептуальных способностей студентов;
  • • прогностичности и перспективности развития компетентности будущих профессионалов.

Можно определить ряд критериев отбора материала для рабочей программы:

• компетенции будущего профессионала;

  • • научная и практическая значимость содержания;
  • • соответствие объема материала времени его изучения;
  • • технологическая и материально-техническая оснащенность учебного процесса.
  • 4-« уровень «Оценка и коррекция программы». Завершается процесс разработки рабочей программы оценкой и корректировкой ее структуры и содержания, а именно: корректировкой или уточнением целей и задач программы по количественному и содержательному критериям; соотнесенности компетенций и содержания лекционных, практических и других видов занятий; иерархичности (уровневости) требований к контрольно-оценочным материалам; технологий и методов.

Условием оценки разрабатываемой программы могут стать ответы автора программы на вопросы:

  • • соответствует ли содержание программы современному уровню научных и профессиональных знаний?
  • • существует ли междисциплинарная взаимосвязь между содержанием разрабатываемой программы определенного курса и тех курсов, которые предшествуют его изучению и продолжают его?
  • • способствует ли разрабатываемая программа формированию у студентов требуемых компетенций, учебно-познавательного опыта и интеллектуально-личностного ресурса?

Рефлексивный анализ ответов на поставленные вопросы может стать основанием завершения разработки программы или, напротив, ее корректировки.

Для реализации рабочей программы отбираются, разрабатываются или комплектуются учебные и учебно-методические материалы.

  • [1] Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: учеб, пособие для высш, учеб, заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская / Под ред. И. А. Колесниковой. М: Издательский центр «Академия», 2005. 288 с. 2 Грязнова М. А. Совершенствование иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции медицинских работников в контексте непрерывного образования (на матер, английского языка): дис. ... канд. пед. наук. СПб. 2012. 286 с. Монахов В. М. Введение в теорию педагогических технологий: монография. Волгоград: Перемена, 2006. 319 с. Беляев В. В. Как подготовить и издать учебную книгу. Глазов: Изд-во Глазовского гос. педагогич. ин-та, 2006. 200 с.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>