КОНСТРУИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Общие вопросы конструирования профессиональноориентированного обучения
Под профессионально-ориентированным обучением (ПОО) понимается процесс обучения, реализующий профессиональную направленность в единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов педагогической системы и обеспечивающий формирование профессиональных компетенций студентов как результат решения учебнопрофессиональных задач.
Конструирование педагогического процесса можно представить как единство конструирования трех его элементов: содержания, материальных и материализованных средств и деятельности преподавателя и студентов. Структурно в этом процессе выделяют следующие этапы:
- • аналитический этап, предполагающий определение места сложившейся ситуации в целостном педагогическом процессе, уяснение состояния основных компонентов педагогической системы (например, что изучено, какие умения уже освоены студентами, какие компетенции сформированы);
- • прогностический этап, представляющий собой целеполагание и включающий определение будущего состояния объекта, исходя из логики его развития и учета внешних условий (поисковое прогнозирование) и нахождение оптимальных путей достижения заданного состояния (нормативное прогнозирование) (результатом является постановка целей и задач учебной дисциплины, темы или конкретного занятия);
- • проектировочный этап - содержательное, организационно-методическое, материально-техническое оформление решения педагогической задачи (результатом является рабочая программа дисциплины, план занятия, учебное задание, учебно-методические материалы).
Конструктивная деятельность педагога предшествует осуществлению педагогического процесса.
Поле действий конструирования и организации ПОО включает 2:
- • разработку учебной (рабочей) программы дисциплины;
- • конструирование учебно-методических материалов, средств обучения и т.д.;
- • разработку лекций, практических, индивидуальных и лабораторных занятий;
- • организацию учебно-познавательной и исследовательской деятельности студентов с использованием разных видов обучения (проблемного, интерактивного, электронного, проектного и других);
- • организацию групповой, индивидуальной и самостоятельной работы;
- • разработку форм и средств контроля, самоконтроля, рефлексивной оценки и самооценки в учебно-познавательной деятельности студентов;
- • организацию развивающего педагогического общения (не просто установление и развитие взаимодействия между педагогами и учащимися, а взаимодействия на уровне взаимопонимания в соответствии с целями и содержанием совместно планируемой и выполняемой деятельности).
Схема работы по проектированию ПОО и содержания учебных материалов в условиях Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО), с учетом исследований Ю. Б. Васенева и А. В. Хуторского[1] и авторских дополнений может быть представлена следующим образом:
- 1) разработка комплекса компетенций студентов как будущих профессионалов;
- 2) определение принципов обучения и организации учебного процесса;
Каждый шаг самостоятельной профессиональной деятельности по проектированию ПОО выстраивается благодаря рефлексивным умениям, профессиональной подготовленности и компетентности педагога. Направленность содержания дисциплины на формирование компетенций, которые определяют способность и готовность человека к профессиональной деятельности, является условием оптимизации процесса обучения в контексте ресурсного структурно-интегративного, личностнодеятельностного и других подходов. С учетом ФГОС ВО, особенностей дисциплины и вуза планируемые компетенции уточняются и детализируются, что является первоочередной задачей в процессе схематизации профессионально-ориентированного обучения. Принципы конструирования ПОО'.
ный, чувственно-переживаемый процесс осознания процесса образования 56 деятельности и ее продуктов ; Контроль за конструированием профессиональноориентированного обучения целесообразно осуществлять в соответствии с требованиями[3] :
8) оптимальность обеспечения поставленной цели и планируемого результата при условии наименьших временных затрат. Процесс контроля разработки профессионально-ориентированного обучения осуществляется в соответствии с расширенным определением рефлексии[4] как способности не только встать в позицию «наблюдателя», «исследователя» или «контролера», но и как способность встать в позицию исследователя по отношению к другому «персонажу», его действиям и мыслям. В учебном процессе основными участниками («персонажами») являются обучающиеся и преподаватели. Сформированность рефлексивных процессов и у педагога, и у обучающихся, согласованность этих процессов, а не их проблемность и конфликтность, обеспечивает сформированность в структуре самосознания рефлексивной системы оценки и самооценки в процессе выполняемой деятельности. В рефлексивной системе самооценка обучающимися своей деятельности и ее оценка преподавателями принимают характер взаимо-содействия на получение фокусированного полезного результата в процессе взаимодействия и взаимоотношения. Система такой самооценки и оценки может быть адекватной или неадекватной, конфликтной или бесконфликтной, осознанной или неосознанной, в зависимости от сформированное™ рефлексии и у обучающихся, и у преподавателя.