Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Инженерное образование : цели, модели, методики обучения

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Методики развития интеллектуально-личностного ресурса

Противоречия между содержанием образования и реальностью, ведущие к снижению возможностей становления личности и ментального опыта, повлекли развитие ресурсного подхода и методик, направленных на личностное и профессиональное развитие субъекта[1] , развитие интеллектуально-личностного ресурса человека.

Ресурсный подход имеет междисциплинарный статус и отражает факты необходимости дифференцированного и интегрированного изучения интеллектуальных и личностных ресурсов развивающейся личности. Интеграция интеллектуальных и личностных ресурсов обеспечивает движение к функциональным новообразованиям, обеспечивающим шаги в развитии субъекта и обогащение его интеллектуально-личностного по-45 тенциала .

Поэтому методики развития и ментального, и интеллектуальноличностного ресурсов направлены на развитие интенциональной, когнитивной, смысловой, регулятивной и личностной составляющих для получения у обучающихся фокусированных результатов в самых разнообразных видах деятельности. Для этого необходимо использование диффе-ренционно-интеграционных принципов развивающей направленности субъектов. Принцип интеграции предполагает единство в работе социальных институтов с целью интеллектуального развития каждого субъекта. Принцип дифференциации и индивидуализации отражает необходимость

создания условий для комплексного проявления и развития способностей каждого субъекта.

Разработка методик, направленных на развитие интеллектуально-личностного ресурса, основана на следующих положениях:

  • • обогащение и организация ментального (интеллектуального) ресурса человека - ключевой ресурс интеллектуального и продуктивного
  • 46 поведения ;
  • • развитию и интеллектуализации всех основных психических процессов (восприятия, внимания, памяти, речи, воображения) способствует понятийное мышление[2] ;
  • • изучение и развитие особенностей функционирования понятийного мышления является ключом к пониманию устройства интеллекта. Для понятийного мышления характерна интеллектуальная децентрация (преодоление эгоцентризма, стремление к все более объективированной картине мира), образование «пирамиды понятий», обеспечивающей «встраивание» новых понятий в стабильные структуры опыта; чувствительность к противоречиям и переносному смыслу как выражению полноты понимания;
  • • понятийное мышление является основой понятийных способностей, включающих в свою структуру семантические способности (усвоение, хранение и актуализация содержания словесных знаков); категориальные способности (выделение и оперирование категориальными признаками разной степени обобщенности); концептуальные способности (порождение новых ментальных содержаний).

В процессе реализации технологии интеллектуально-личностного развития следует учитывать, что понятийные (концептуальные) структуры являются интегративным носителем одновременно всех трех видов понятийных способностей. Однако лишь высокий уровень сформированное™ концептуальных структур обеспечивает уникальную способность -

2.6. Методики развития интеллектуально-личностного ресурса способность к концептуализации как основы интеллекта и его интеграции 48

с креативностью .

Поэтому одним из основных предикторов продуктивности методики развития интеллектуально-личностного развития является содержание научно-учебных задач, разработанных в соответствии с задействованно-стью признаков сформированности семантических, категориальных и концептуальных способностей, а также уровней развития целостной понятийной системы.

Для этого в содержание образования должны быть включены четыре блока задач, предназначенных для 4-х уровней сформированности понятийной системы, и признаки развития концептуальной структуры:

  • • первый уровень, характеризующийся изолированностью отдельных понятий, «единичностью» интерпретации результата (минимум дифференциации и интеграции), сопровождающихся когнитивной простотой;
  • • второй уровень, характеризующийся ростом дифференциации понятий и недостаточностью интеграции, сопровождающихся неустойчивостью суждений и неуверенностью;
  • • третий уровень, характеризующийся умеренными показателями дифференциации и интеграции, открытостью новому опыту, рефлексивной самооценкой;
  • • четвертый уровень, характеризующийся высоким уровнем дифференциации и интеграции, сопровождающихся гибкостью мышления, пониманием причинно-следственных связей.

В связи с этим классификация учебных заданий может быть определена на основе:

  • • разноуровневости и иерархичности семантических признаков явления, конструкта или концепта разной степени общности;
  • • словесно-образного перевода понятий или процессов и актуализации образных схем разной степени обобщенности;
  • • усложнения когнитивного состава содержания заданий;
  • 48 Холодная М. А. Психология понятийного мышления: От концептуальных структур к понятийным способностям. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2012.

• взаимосвязанности изучаемых концептов и конструктов.

Выделяют основные линии интеллектуального развития субъектов в процессе реализации методик интеллектуально-личностного развития субъектов в обучении:

  • • линия обогащения когнитивного опыта путем актуализации разных способов кодирования информации, формирования когнитивных схем понятий и способов интеллектуальной деятельности;
  • • линия обогащения понятийного опыта путем расширения семантических полей научных понятий, выделения их существенных признаков, самостоятельного конструирования понятий;
  • • линия обогащения метакогнитивного опыта путем развития способности планировать, прогнозировать и оценивать свою деятельность и результаты.

В процессе интеллектуально-личностного становления человек приобретает знания, опыт; развиваются его интеллект, когнитивные способности, формируется система ценностей и смыслов. В соответствии с ними человек совершает определенные поступки, планирует свои действия, проживая и оценивая их. В результате формируется подструктура особенного: знания (мнения, суждения, убеждения, ценности, смыслы), умение реагировать на заданные обстоятельства, а также обусловливающие их цели, устремления, намерения. Это особенное для каждого трансформируется в индивидуальное, что проявляется в гармоничности (противоположный полюс - дисгармоничности), успешности / неуспешности, эффективности / неэфективности, интеграции / дезинтеграции, адаптивности / неадаптивности субъекта развития. Можно сказать, что интеллектуально-личностный ресурс проявляется для каждого субъекта в индивидуальной, неповторимой и уникальной форме, создавая тип интеграции интеллектуальных и личностных ресурсов, характерный для каждого субъекта (рис. 3).

В процессе использования методик интеллектуально-личностного развития в учебной деятельности формируется отрефлексированный и интегрированный интеллектуально-личностный ресурс как результат формирования функциональных новообразований, имеющих когнитивную и личностную природу и определяющих индивидуальный ресурс субъекта развития. Проявления индивидуального интеллектуально-личностного ресурса операционализируются через связи показателей понятийных, когнитивных и креативных способностей, а также через меру 49 выраженности интеллектуальных качеств личности .

ОБЩЕЕ

Когнитивно-смысловой блок

Интенциональный блок

Регулятивный блок

ОСОБЕННОЕ

Знания о мире / интеллект / ценности / смыслы

Интерес / мотивация / планирование, намерения / цели

Саморегуляция / умение реагировать на заданные обстоятельства/ жизнестойкость

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ

Успешность / неуспешность, эффективность / неэффективность

Гармоничность / дисгармоничность

Интеграция / дезинтеграция

Рис. 3. Структура интеллектуально-личностного ресурса с позиций общего, с- 50

особенного, индивидуального

Степень интеллектуально-личностных качеств студентов определяется на основе фонда оценочных средств по каждой дисциплине.

  • 49 Волкова Е. В. Технологии развития ментальных ресурсов. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2015. 256 с.
  • 50 Кибалъченко И. А. Интеллектуально-личностный ресурс субъекта развития: теоретические основы: монография / Кибальченко И. А., Эксакусто Т. В., Истратова О. И.; Южный федеральный университет. Таганрог: Издательство Южного федерального университета, 2017. 160 с.

В качестве положительных критериев выбора методик интеллектуально-личностного развития студентов можно выделить:

  • • организацию образования в соответствии с объективными законами интеллектуально-личностного развития;
  • • интенсивное и глубокое обучение с целью развития детализированного уровня концептов, релевантных предметной области, и продуктивных способов обработки информации;
  • • выбор научно обоснованной модели измерителя интеллектуально-личностного ресурса;
  • • включение полидисциплинарных модулей в рабочие программы;
  • • реальность нестандартных специальных средств контроля для оценки многофункциональности, надпредметности (метапредметности) компетенций на основе их операционализации в форме признаковых и уровневых индикаторов.

В целом можно описать характеристики образовательного процесса, направленного на развитие интеллектуально-личностного ресурса будущего инженера[3]:

  • • поддержка активности и мотивации студентов;
  • • взаимодействие обучающегося со сверстниками (взаимное обучение и социальный контекст);
  • • позитивные отношения преподавателей и студентов, недирективность, эмпатия, поддержка мышления и обучения;
  • • опора на уровень развития студентов, их предыдущие знания и возможности, на готовность студентов к размышлению и самооценке, на интерес и вовлеченность в учебную деятельность;
  • • перенос навыков из контекста обучения в контекст жизни и профессиональной деятельности, решение реальных проблем;
  • • рефлексия студентами собственных знаний, качеств, эффективности используемых стратегий общения и взаимодействия;

  • • внимание к ценностям, нормам, отношениям, которые актуализируются в учебных ситуациях;
  • • активизация критического отношения, способности учиться на своих ошибках, представлять и оценивать альтернативы;
  • • поддержка самоопределения и личностной самореализации студентов.

Наивысший эффект в профессиональном развитии студентов возникает при комплексном использовании методик интеллектуально-личностного развития с проблемными, проектными, интерактивными, информационными образовательными технологиями.

  • [1] Толочек В. А. Личностное и профессиональное развитие субъекта: способности, профессионально важные качества и компетентность, ресурсы и потенциал // Современные тенденции развития психологии труда и организационной психологии. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2015. С. 107-116. 2 Кибальченко И. А. Интеллектуально-личностный ресурс субъекта развития: теоретические основы: монография / Кибальченко И. А., Эксакусто Т. В., Истратова О. И.; Южный федеральный университет. - Таганрог: Издательство Южного федерального университета, 2017. 160 с.
  • [2] Волкова Е. В. Технологии развития ментальных ресурсов. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2015. 256 с. 2 Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.
  • [3] Лызь Н. А., Лызь А. Е. Переход к новым моделям образования в подготовке инженеров // VIII Всероссийская научная конференция «Системный синтез и прикладная синергетика»: сборник научных трудов. Ростов-на-Дону; Таганрог: Издательство Южного федерального университета, 2017. С. 440-444.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>