Полная версия

Главная arrow Педагогика

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Проектное обучение

Одним из наиболее распространенных подходов, позволяющих обеспечить компетентностную направленность инженерного образования, является применение проектного обучения.

Под учебным проектированием понимают специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый обучающимися на основе субъективного целеполагания комплекс действий, завершающихся созданием продукта и его представлением (защитой). В качестве продукта может выступать модель объекта, процесса, явления (в том числе теоретическое описание, схема), действующий образец, программа, методика, информационный ресурс и пр. Проектирование может использоваться как один из методов организации учебно-профессиональной деятельности обучающегося, включенный в традиционную лекционно-семинарскую систему в рамках лабораторной или контролируемой самостоятельной работы студентов, а может выступать в качестве самостоятельной образовательной технологии освоения конкретного учебного курса в рамках не-больших совместно действующих групп .

Образовательную технологию проектов рассматривают как специальную организацию самоуправляемой учебно-профессиональной деятельности малой группы студентов через совокупность поисковых, про-

37 Лызь Н. А., Лызь А. Е. Тенденции развития высшего образования. Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2012.

блемных, творческих, оргдеятельностных методов, активизирующих познавательную, созидательную и коммуникативную деятельности, развивающих профессиональные умения и личностные качества обучающихся 38

в процессе создания конкретного продукта .

Проектное обучение может быть включено в учебный план инженерной образовательной программы в разных формах и на разных этапах. Для определения формы включения проектов целесообразно воспользоваться следующей классификацией проектов[1] '.

  • 1) демонстрационные проекты соревновательного типа, не имеющие связи с промышленностью, нацеленные на решение педагогических задач для выработки проектных умений;
  • 2) проекты в рамках отдельно взятой образовательной дисциплины;
  • 3) мультидисциплинарные проекты на последнем или предпоследнем году обучения для решения комплексных задач по запросам производства, допускающих различные варианты решений.

Проектное обучение включает следующие этапы:

  • 1. Информация и определение целей: знакомство студентов с проектным методом; совместная постановка проблемы проекта; сбор информации для решения задачи; обеспечение высокого уровня мотивации (задачи проекта должны быть определены в соответствии с опытом учащихся и выполняться при участии всех членов группы); поощрение сотрудничества при поиске общих решений рассматриваемой проблемы.
  • 2. Планирование: формулирование рабочего плана, определение методологии, выбор инструментов и ресурсов; формирование проектных групп; распределение заданий между членами группы; при необходимости внесение изменений в план; организация индивидуального процесса

обучения в соответствии с потребностями, мотивацией и достижениями отдельных студентов; обеспечение продуктивных и тесных отношений внутри группы и между группами.

  • 3. Решения: перед началом практической работы обучающиеся разрабатывают методы решения проблем и принимают решения о необходимых действиях; преподаватель и члены группы совместно принимают решение, какую стратегию применить для решения задачи; студенты учатся анализировать проблемы, потенциальные риски и преимущества, представляемые каждой возможной альтернативой; создается благоприятная среда для коммуникаций внутри группы.
  • 4. Выполнение: определение приоритетных мероприятий на основе опыта и исследований; осуществление обратной связи путем сравнения промежуточных результатов с первоначальным планом работы; самостоятельное выполнение студентами заданий, при необходимости получение экспертной помощи преподавателя.
  • 5. Контроль и оценка: заполнение анкет, выполнение тестов; представление и совместное обсуждение проектных результатов; генерирование новых целей и задач; стимулирование навыков рефлексии и критической оценки.

Более полное раскрытие стратегии и технологии проектирования предполагает опору на следующие понятия:

  • • основания, ценности и смысл проектирования, его принципы, нормы и правила, ожидаемые результаты, требования к субъектам проектирования;
  • • «проект» как система пяти «П»: Проблема - Проектирование -Поиск информации - Продукт - Презентация.

Каждый проект обязательно требует от разработчиков исследовательской работы, результатом которой является теоретически и практически значимый научно-творческий продукт, характеризующийся оригинальностью и проработанностью идеи. В процессе исследовательской работы осуществляется оценка жизнеспособности проекта на основе прогнозирования, диагностики и привлечения экспертов.

Использование проектного обучения позволяет":

  • • интегрировать знания и умения студентов, развивать способности решения целостных проблем;
  • • развивать умения нахождения, систематизации и интерпретации информации;
  • • активизировать и индивидуализировать процесс обучения;
  • • повышать внутреннюю мотивацию студентов к овладению профессиональным опытом;
  • • совершенствовать коммуникативную компетентность обучающихся, умения работать в группе и публично представлять результаты работы;
  • • развивать личностные качества студентов, их творческий потенциал, инициативу, ответственность, самостоятельность, саморегуляцию, уверенность в себе.

Среди основных интеллектуально-личностных характеристик человека, способного к проектированию, выделяют наблюдательность, стремление задавать вопросы, способность выявлять противоречия, видеть проблемы и выдвигать гипотезы, которые планируется доказывать и защищать. Предикторами таких интеллектуально-личностных характеристик проектировщика являются понятийные способности, сформированность понятийного опыта, понятийных, концептуальных и категориальных способностей, рефлексивных и конструкторских способностей.

  • [1] Лызъ Н. А., Лызь А. Е. Управление личностными ресурсами: образование и профессиональное развитие: учебное пособие. Таганрог: Издательство Южного федерального университета, 2016. 136 с. 2 Зиятдинова Ю. Н., Сангер Ф. А. Проектное обучение для подготовки инженера XXI века // Высшее образование в России. 2015. № 3. С. 92-97. 3 По: Петегем В. В., Каменске X. Образование для инноваций. Применение передовой методики преподавания и обучения в ЮФУ. Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ, 2009. С. 22-26.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>