Полная версия

Главная arrow Педагогика

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Проблемное обучение

Как указывалось выше, компетентностно-ориентированное обучение должно способствовать не только и не столько формированию знаний и умений действовать по образцу, сколько накоплению целостного опыта деятельности, опыта решения конкретных задач, являющегося основой профессиональной компетентности. Для этого необходимо использовать формы, методы, средства обучения, которые обеспечивают не только пассивные виды деятельности (слушание, запоминание, воспроизведение), но и активные: анализ информации, нахождение решений, самопроизводство знаний, применение их в нестандартных ситуациях и пр. В наибольшей мере этому требованию отвечают проблемное и проектное обучение.

Концепции проблемного (problem-based learning) и проблемно-ориентированного проектного обучения (problem-oriented project learning) разделяют следующие основные педагогические идеи:

1

Lyz' N. A. Educational technologies for development of engineering students' soft skills I N. A. Lyz', A. E. Lyz' // International conference «Innovative technologies and didactics in teaching (ITDT-2017)». Collected papers. Berlin. Conference Print, 2017. 211 p.P. 48-51.

  • • признание базовым опыта обучающихся;
  • • опора на студентов, берущих на себя ответственность за свое собственное обучение;
  • • преодоление границ между дисциплинами;
  • • взаимосвязь теории и практики;
  • • фокус на процессах приобретения знаний, а не только на продуктах таких процессов;
  • • изменение роли педагога от преподавателя к фасилитатору;
  • • перенос акцента с оценки результатов обучения преподавателем на оценку самим студентом и коллегами;
  • • акцент на коммуникации и навыках межличностного общения.

Проблемное обучение основано на получении обучающимися новых знаний посредством решения проблемных задач в создающихся для этого проблемных ситуациях. Такие познавательные задачи характеризуются противоречием между имеющимися у студента знаниями и умениями, с одной стороны, и теми, которые необходимы для разрешения проблемы, с другой.

В зависимости от меры участия преподавателя в усмотрении и решении проблемы различают различные уровни проблемности в обучении.

Первый уровень - проблемное изложение, т.е. постановка проблемы и демонстрация ее решения самим педагогом. Этот подход реализуется в процессе проблемных лекций - лекций с особым построением материала, включающим анализ противоречий в конкретной предметной области, постановку проблемы, доказательство ее актуальности, выделение перечня подпроблем (задач, вопросов) и раскрытие их сущности, показ в сравнительном анализе разных точек зрения, позиций, подходов к решению проблемы, подведение итогов и формулировку выводов. При этом студенты не просто усваивают готовое знание, а усматривают истоки и пути его происхождения, узнают способы решения конкретных проблем, что способствует более глубокому пониманию материала, выдвижению своих гипотез, формированию заинтересованного отношения к изучаемому объекту или явлению.

Второй уровень - совместное решение проблемы, вовлечение обучающихся в процесс решения проблемы, разбитой на подпроблемы, или реализацию одних этапов решения преподавателем, а других - студентами. В этом случае они (студенты) не просто запоминают информацию, но и при помощи преподавателя производят собственное знание на каждом из этапов решения проблемы - в процессе анализа условий, выдвижения гипотез, выбора и реализации плана решения, контроля правильности решения. Первый этап постановки проблемы с обоснованием ее актуальности, а также последний этап оценки полученных решений преимущественно реализуются преподавателем. Этот уровень проблемности также называют частично-поисковым методом обучения. Он может использоваться в процессе лекций в форме проблемных вопросов, предполагающих короткие ответы, в процессе практических и лабораторных занятий для организации групповой и индивидуальной, в том числе самостоятельной работы студентов.

Третий уровень проблемности в обучении предполагает самостоятельную постановку студентами проблемы и нахождение (исследование, проектирование) новых способов ее решения. Здесь проблемное обучение переходит в исследовательское и/или проектное. Однако, несмотря на то, что все этапы решения проблемы реализуются студентами, преподаватель не устранен из этого процесса. Он обеспечивает направленность работы студентов в соответствии с целями, поддерживает интерес и мотивацию, стимулирует самостоятельное мышление и рефлексию, консультирует и оказывает помощь в преодолении трудностей, контролирует результаты выполнения этапов и вместе со студентами оценивает итоги работы над проблемой.

В процессе реализации проблемного обучения следует учитывать, что необходима проблематизация учебного материала и специальное конструирование проблемных вопросов или заданий с учетом уровня профессиональных знаний, умений, а также общего опыта студентов. Кроме того, необходимо значительно большее учебное время, чем при традиционном обучении.

Преимуществами проблемного обучения по сравнению с традиционным являются:

  • • продуктивная активность обучающихся, активизация стремления к самостоятельным поискам;
  • • прочность и действенность приобретаемых знаний, их обобщенный характер, практикоориентированность;
  • • формирование целостного опыта решения проблем;
  • • развитие продуктивного мышления, креативности, профессиональных интересов;
  • • удовлетворенность студентов процессом обучения.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>