Полная версия

Главная arrow Педагогика

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Образ современного инженера-профессионала

Для того чтобы проектировать и реализовать инженерное образование, необходимо понимать, какими знаниями, умениями и качествами должен обладать выпускник вуза, чтобы быть готовым к эффективной инженерной деятельности в настоящем мире и мире будущего.

Современное высокотехнологичное производство имеет сложную организационную и управленческую структуру, соединенную множеством корпоративных связей с другими, в том числе международными, организациями. Для эффективного решения производственных проблем инженер должен владеть вопросами менеджмента и интеллектуальной собственности, должен знать иностранные языки[1].

Инновационная экономика предъявляет спрос на новых специалистов, способных быть «избыточными», обладающих исследовательскими и проектными компетенциями, креативностью и инновационным потенциалом. Творческое мышление, являющееся основой инженерной деятельности, развивается в процессе приобретения многообразного жизненного и профессионального опыта. Разносторонняя практика взаимодействия с внешним миром в области своей профессиональной деятельности, а также опыт смены этой деятельности и выполнения различных видов работ дает человеку возможность приобрести уникальный опыт социального взаимодействия и личностного развития, найти уникальные решения инженерных задач.

1.2. Образ современного инженера-профессионала

Современный инженер не может обходиться без методов компьютерного моделирования и информационных технологий, большое значение приобретают технологии обеспечения климата и безопасности, возрастает значимость технологий дизайна. Современный работник должен уметь осваивать новые и неожиданные профессиональные области, переключаться с одной профессии на другую. Для этого в системе образования необходимо формировать у будущего специалиста способность соизмерять свои ресурсы и возможности, развивать готовность не только к профессиональному совершенствованию, но и к кардинальной смене собственных профессиональных установок[2].

В качестве примера «образа-идеала» инженера приведем требования ведущих мировых корпораций, в которых можно проследить единые тренды.

Требования к инженерам компании Boeing:

  • • хорошее понимание основ инженерных наук: математики (включая статистику), физики и биологии, информационных технологий (значительно выше уровня компьютерной грамотности);
  • • хорошее понимание процессов проектирования и производства;
  • • междисциплинарный системный подход;
  • • базовое понимание контекста инженерной практики: экономики (включая практику деловых отношений), истории, окружающей среды, потребностей клиентов и общества;
  • • хорошие коммуникативные навыки: письменной и устной речи, составления графиков, аудирования;
  • • высокие этические нормы;
  • • способность к критическому и творческому мышлению (самостоятельному и в команде);
  • • гибкость, т. е. способность уверенно адаптироваться к быстрым или значительным переменам;
  • • любознательность и желание обучаться в течение всей жизни;
  • • глубокое понимание значимости командной работы.

Национальное управление по аэронавтике и исследованию космического пространства США (NASA) выдвигает следующие требования к системным инженера, и:

  • • интеллектуальная любознательность - способность и желание учиться новому;
  • • способность к выделению общесистемных связей и закономерностей;
  • • готовность к лидерству и работе в команде;
  • • приспособленность к работе в условиях неопределенности и недостаточности информации;
  • • убежденность в том, что следует надеяться на лучшее, но планировать худшее;
  • • уверенность в себе и решительность, но не высокомерие;
  • • способность строго выполнять предписания по реализации процесса при понимании того, когда надо остановиться и внести изменения;
  • • наличие технических навыков - способность применять обоснованные технические решения;
  • • готовность к изменениям;
  • • коммуникабельность - способность слушать, писать и говорить;
  • • способность видеть целое даже при наличии множества мелких деталей.

Существенно повышаются требования и к студентам инженерных вузов. Как указывает президент Национальной инженерной академии США Чарльз М. Вест, современные студенты должны уметь совмещать естественные и информационные науки на нано-, микро- и макроуровнях, владеть профессиональной этикой и ощущать социальную ответственность, быть творческими личностями и новаторами, иметь развитые навыки устного и письменного общения. Студенты должны быть готовы стать гражданами мира и понимать, какой вклад могут внести инженеры в развитие общества. Они должны понимать принципы развития бизнеса, быть экспертами в области разработки и производства продукции, знать, как планировать, проектировать, производить и применять сложные ин1.2. Образ современного инженера-профессионала женерные системы. Они должны вести профессиональную деятельность, применяя принципы устойчивого развития, и быть готовы жить и работать в глобальном мире[3].

Проректор Московского государственного машиностроительного университета В. С. Тимонин выделяет следующие инженерные компетенции, которые необходимо формировать в вузе:

  • 1) профессиональные компетенции: фокус не на теоретических знаниях, а на их применении в контекстах, максимально приближенных к будущей профессиональной практике («abovecontent» knowledgeandskills);
  • 2) надпрофессиональные компетенции:
    • • способность эффективно работать индивидуально и в команде;
    • • способность к обучению в течение всей жизни;
    • • способность «задумывать» новые продукты, принимать нестандартные решения;
    • • способность проектировать под заданные требования;
    • • способность проектировать на стыках предметных областей;
    • • способность управлять проектом;
    • • способность к эффективной международной коммуникации;
    • • способность к работе в гиперконкурентной среде.

Интересно, что взгляды на важность тех или иных профессиональных и надпрофессиональных компетенций инженера несколько различаются не только у разных исследователей, но и у инженеров-практиков, которые видят производство «изнутри», и преподавателей, которые имеют возможность непосредственно влиять на процесс подготовки инженера. Так, опрос, проведенный в Уральском регионе, показал общность востребованных качеств инженера у ведущих инженерно-технических работников и преподавателей, но разные оценки значимости таких качеств (табл. 1).

Таблица I

Наиболее важные качества элиты современного инженерного корпуса[4]

Варианты ответа

Ведущие инженерно-технические работники, %

Преподаватели, %

Фундаментальность образования - глубокая естественнонаучная, математическая и гуманитарная подготовка

42

39

Высокая квалификация в сфере прикладных наук

36

54

Интерес к исследовательской деятельности, навыки ее осуществления

50

49

Коммуникативные компетенции, соответствующие международным образовательным и профессиональным стандартам

26

16

Нестандартное мышление

64

46

Навыки профессионального общения на английском языке

10

9

Социально ответственное инженерное мировоззрение

20

25

Устойчивая мотивация к труду' по полученной специальности

37

37

Широкий общеинженерный и культурнонравственный кругозор

52

41

Следует отметить, что данный опрос демонстрирует ориентацию на удовлетворение текущих потребностей промышленных предприятий в квалифицированных специалистах. Взгляд в будущее, на перспективные задачи инженерной деятельности в русле перехода к постиндустриальной

1.2. Образ современного инженера-профессионала цивилизации и инновационной экономике показывает более высокий уровень значимости данных качеств и необходимость осмысления новых приоритетов в подготовке инженеров.

Анализ требований к современному инженеру также демонстрирует, что в центре системы целевых ориентиров высшего технического образования должна находиться личность профессионала как основа осознанного овладения профессиональными компетенциями, компетенциями исследовательской и проектной деятельности, мобильности, гибкости и саморазвития[5].

Не случайно в отечественных и зарубежных научных работах, посвященных подготовке инженерных кадров, большое внимание уделяется метакогнитивным способностям и надпрофессиональным (универсальным) социально-личностным компетенциям инженера, к числу которых относят:

  • • системное мировоззрение, умение решать проблемы, мыслить интегративно и глобально, критически и творчески;
  • • способность воспринимать и генерировать инновационные идеи;
  • • способность к рефлексии, самоопределению, саморазвитию;
  • • самоорганизация и стрессоустойчивость, способность к адаптации в современном глобальном мире, умение реагировать на происходящие перемены;
  • • готовность обучаться и развиваться на протяжении всей жизни;
  • • коммуникативные умения, навыки межличностного общения и работы в команде (эмпатия, способность выстраивать позитивные взаимоотношения, преодолевать конфликты), лидерские навыки.

Таким образом, современное инженерное образование необходимо ориентировать на подготовку профессионала, обладающего целым спектром компетенций, включающим не только собственно профессиональные и проектные компетенции, но и универсальные (надпрофессиональные, метакогнитивные, социально-личностные).

  • [1] х° Александров А. А., Федоров И. Б., Медведев В. Е. Инженерное образование сегодня: проблемы и решения // Высшее образование в России. 2013. № 12. С. 3-8. 2 Иванов В. Г., Зиятдинова Ю. Н., Сангер Ф. А. Современное инженерное образование: единство в многообразии // Высшее образование в России. 2015. № 8-9. С. 54-60.
  • [2] Реморенко И. М. Переход к инновационной экономике: возможности и ограничения для системы образования // Вопросы образования. 2011. №3. С. 54-72.
  • [3] Бродер Р., Малмквист Й., Эдстрем К, Кроули Э., Остлунд С. Переосмысление инженерного образования. Подход CDIO. М.: ВШЭ, 2015. 540 с. С. 12.
  • [4] Банникова Л. Н., Боронина Л. Н., Вишневский Ю. Р. Реализация новых моделей 2 подготовки инженеров-исследователей: социологический анализ /7 Высшее образование в России. 2016. № 11. С. 88-96. С. 92.
  • [5] Лызъ Н. А., Лызъ А. Е., Нещадим И. О. Личность профессионала как целевой ориентир высшей технической школы // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. 2016. № 3. С. 47-51.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>