МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОЦЕНКИ ИНФОРМАЦИИ

Чтобы формировать умение оценивать информацию, младшим школьникам могут быть предложены интересные задания на материале разных предметов. Приведем несколько примеров типовых заданий [1, 2, 6].

На уроке обучения грамоте в процессе изучения алфавита проводится работа по формированию умения критически оценивать информацию на достоверность.

Задание 1. Прочитай ряды букв:

О П Р М Н

ХЦЧШЩ

В Д Г Ж 3

ъ ьэя ю

составленного им рассказа

п/п

Критерий оценки

Соответствие/ несоответствие критерию оценки

1

Рассказ был подготовлен мной самостоятельно

Да. Нет

2

В рассказе содержалась вся известная мне информация о населенном пункте, где я живу

Да. Нет

3

Рассказ был понятен одноклассникам

Да. Нет

4

Моя речь была правильной и эмоциональной

Да. Нет

5

Рассказ был кратким

Да. Нет

Вывод: я считаю, что мой рассказ

  • ? атлас карт;
  • ? кулинарная книга.

Комментарий. Знак «?» может быть поставлен возле первого высказывания. Знак «+» может быть поставлен возле книг: «Энциклопедия о животных» и «Атлас-определитель».

Таким образом, знание о различных источниках информации дает детям возможность получить наиболее полную и точную информацию.

На уроке литературного чтения в третьем классе может быть представлено задание на умение самостоятельно оценивать качество выполнения домашнего задания:

Задание 4. Составь рассказ о месте, в котором ты живешь. Прочитай его в классе. Оцени свой рассказ по таблице.

Таблица 1

Оценка учащимся третьего класса

На уроке окружающего мира начатая работа по самостоятельной оценке выполнения заданий может быть продолжена младшим школьником на более сложном уровне. Чтобы проверить освоение темы об океанах, а также определить уровень самооценки, учащимся третьего класса предлагают, например, следующее задание:

Задание 5. Назови известные тебе океаны. Проверь себя. Если их меньше пяти, ты назвал не все. Напиши названия океанов. Проверь, правильно ли ты написал названия океанов:

  • 1) Тихий;
  • 2) Атлантический;
  • 3) Индийский;
  • 4) Северный Ледовитый;
  • 5) Южный.

Запиши, к какому источнику информации ты обращался:

  • 1) энциклопедия;
  • 2) атлас карт;
  • 3) учебник;
  • 4) Интернет;
  • 5) глобус;
  • 6) карта и т.д.

Покажи известные тебе океаны на глобусе. Все ли океаны тебе удалось найти? Оцени свои знания об океанах:

  • 1. Ты знаешь пять океанов?
  • 2. Можешь ли ты назвать все пять океанов?
  • 3. Можешь ли ты без ошибок написать их названия?
  • 4. Можешь ли ты все океаны показать на глобусе?
  • 5. Можешь ли ты объяснить название хотя бы одного океана?

Если ты ответил «Да»:

  • на все вопросызначит, ты действительно много знаешь об океанах;
  • только на четыре или три вопросазначит, тебе нужно найти ответы на остальные;
  • только на один или на два вопросатебе придется еще раз вернуться к учебнику или другим источникам информации и прочитать все, что там написано об океанах.

Достаточно сложной для младших школьников является работа по оценке достоверности информации, зафиксированной в таблице. Подобные задания могут быть предложены учащимся на разных уроках (математика, литературное чтение, библиотечные уроки) и с разной целью.

Задание 6. Рассмотри таблицу. Определи, почему книги расположены в такой последовательности.

Прочитай высказывания:

  • 1. Книга Дж. Даррелла «Только звери» была издана в прошлом веке.
  • 2. В книге Николая Попова меньше всего страниц.
  • 3. Книга Дж. Даррелла «Только звери» насчитывает более 500 страниц.
  • 4. Книгу «Бородинское сражение» написал русский писатель.
  • 5. Книгу «Хоббит, или Туда и обратно» иллюстрировал Дж. Толкин.
  • 6. Книги Д. Дефо и Ж. Верна относятся к разделу «Приключения».

Возле достоверных высказываний поставь знак «+», возле недостоверных поставь знак «-». ПодТаблица 2

Описание книг

Автор

Название

Раздел

Год издания

Количество страниц

Джеральд Даррелл

Только звери

Книги о природе

1995

508

Николай Попов

Бородинское сражение

Исторические книги

2008

208

Даниель Дефо

Робинзон Крузо

Приключения

2010

320

Жюль Верн

Дети капитана Гранта

Приключения

2011

646

Джон Р.Р. Толкин

Хоббит, или Туда и обратно

Фэнтези

2013

288

черкни высказывание, для проверки которого не нужна таблица.

Комментарий. Книги в табл. 2 расположены в порядке года их издания. Знак «+» должен быть поставлен возле первого, второго, третьего, четвертого и шестого высказываний. Должно быть подчеркнуто пятое высказывание.

Во время внеурочной деятельности при

работе с оценочными задачами детям может быть предложена забавная игра «Перевертыши», в которой нужно расшифровать поговорку или строку известного стихотворения, песенки, заменяя в предложенных фразах каждое слово антонимом. Например: «Большой пальме жарко летом»; «У честного человека ботинки промокают».

Комментарий. В результате замен антонимами должны получиться фразы: «Маленькой ёлочке холодно зимой»; «На воре и шапка горит».

Такие задания выполняются детьми с большим удовольствием, работа над ними сопровождается весельем, однако польза заданий заключается не только в поднятии настроения, но и в том, что дети приучаются внимательно относиться к каждому слову в предложении, быстро подбирать антонимы, собирать из частей известные строки песни, пословицы, поговорки, при необходимости обращаясь к словарям и справочникам.

В четвертом классе учащиеся уже знают, что любая информация должна быть: актуальной, своевременной, достоверной, доступной, понятной, полной. Попробовать дать определение каждому свойству информации детям предлагается самостоятельно, своими словами.

Для закрепления умения распознавать свойства информации учащимся может даваться, например следующее задание:

Задание 7. Определи свойство, которым не обладает каждое из приведенных высказываний:

  • 1. Минск — столица Казахстана (недостоверная информация).
  • 2. Соревнования по бегу перенесены на другой день (неполная информация).
  • 3. В Лос-Анджелесе идет дождь (неактуальная информация).
  • 4. Существует две теории света — волновая и корпускулярная (недоступная, непонятная для младшего школьника информация).
  • 5. Начало соревнований по бегу в 10 часов (неполная информация).
  • 6. Вчера в школе был День здоровья (несвоевременная информация).
  • 7. Множитель + множитель = сумма (недостоверная информация).

Сделаем выводы. При систематической работе к концу четвертого класса ученики получают знания и оценочные умения по работе с информацией, приобретают навыки использовать их не только при решении учебных, но и практических задач. У детей формируется опыт применения знаний в ситуациях неопределенности, что является одним из показателей развивающихся регулятивных умений.

Список литературы

  • 1. Батырева С.Г. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Литературное чтение. 1, 2, 3, 4 классы: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 2014.
  • 2. Мошнина Р.Ш. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Окружающий мир. 1, 2, 3, 4 классы: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 2014.
  • 3. Мошнина Р.Ш., Хиденко Т.П. Универсальные учебные действия: типовые задачи в начальной школе // Народное образование. 2013. № 6. С. 217-221.
  • 4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М.: Просвещение, 2014. — 48 с.
  • 5. Хиденко Т.П. Типовые задачи как средство формирования информационной компетентности младших школьников // Педагогическая академия. 2012. № 4. С. 38-41.
  • 6. Хиденко Т.П. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий: работа с информацией. 1, 2, 3, 4 классы. — М.: Просвещение, 2014.

References

  • 1. Batyreva S.G. Tipovye zadachi pо formirovaniyu universal’nykh uchebnykh deystviy. Literaturnoe chtenie. 1, 2, 3, 4 klassy [Typical tasks for the formation of universal educational actions. Literary reading. 1, 2, 3, 4 classes]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 2014.
  • 2. Moshnina R.Sh. Tipovye zadachi po formirovaniyu universal’nykh uchebnykh deystviy. Okruzhayushchiy mir. 1, 2, 3, 4 klassy [Typical tasks for the formation of universal educational actions. The world. 1, 2, 3, 4 classes]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 2014.
  • 3. Moshnina R.Sh., Khilenko T.P. Universalnye uchebnye deystviya: tipovye zadachi v nachal’noy shkole [Universal learning activities: common tasks in elementary school]. Narodnoe obrazovanie [Education]. 2013, I. 6, pp. 217-221.
  • 4. FederaVnyy gosudarstvennyy obrazovateVnyy standart nachal’nogo obshchego obrazovaniya [The federal state educational standard primary education]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 2014. - 48 p.
  • 5. Khilenko T.P. Tipovye zadachi kak sredstvo formirovaniya informatsionnoy kompetentnosti mladshikh shkol’nikov [Typical tasks as means of formation of information competence of younger schoolboys]. Pedagogicheskaya akademiya [Pedagogical Academy]. 2012, I. 4, pp. 38-41.
  • 6. Khilenko T.P. Tipovye zadachi po formirovaniyu universal’nykh uchebnykh deystviy: rabota s informatsiey. 1, 2, 3, 4 klassy [Typical tasks for the formation of universal educational actions: work with information. 1, 2, 3, 4 classes]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 2014.

Минобрнауки РФ обеспечит финансовую поддержку негосударственных организаций дополнительного образования детей

В ситуации перехода России от индустриального общества к постиндустриальному информационному обществу нарастают вызовы к системе дополнительного непрерывного образования. Все острее встает задача необходимости дополнительного образования как открытого и вариативного, наиболее полно обеспечивающего право человека на развитие и свободный выбор различных видов деятельности, в которых происходит личностное и профессиональное самоопределение детей, подростков и молодежи.

В рамках первого этапа (2014-2017 гг.) реализации Концепции развития дополнительного образования детей в России, которую курирует Департамент государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи, Министерством образования и науки РФ разработан и проводится в жизнь план мероприятий, обеспеченный механизмами управления, финансирования, информационной и научно-методической поддержки. В результате количество детей, охваченных системой дополнительного образования в России, за последние два года увеличилось на 1 млн.

С 2016 г. Министерство образования и науки РФ будет субсидировать из федерального бюджета организации, которые занимаются дополнительным образованием детей. Субсидии направляются на поддержку негосударственных образовательных организаций и призваны способствовать развитию государственно-частного партнерства в сфере дополнительного образования детей. Важно также отметить, что денежные средства из бюджета будут распределяться на конкурсной основе.

Субсидии должны обеспечить компенсацию затрат негосударственных образовательных организаций на уплату процентов по кредитам, взятым на цели развития дополнительного образования детей, стимулирование их творческой активности.

Средства финансовой поддержки заложены в федеральном бюджете на 2016 г. в размере 50 млн руб. Предполагается, что подобная финансовая помощь будет оказываться на ежегодной основе.

Получено 01.10.2015 Одобрено 15.12.2015 Опубликовано 17.02.2016 УДК 371.263 + 371.212.232

DOI 10.12737/18219

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >