Анализ реализации образовательной программы

Факторный анализ широко используется в социальном управлении, где в принимаемых решениях учитываются факторы, деятельность социальных групп, коллектавов, больших и малых общностей, личности. В качестве факторов выступают характер и содержательные условия труда и быта, образовательный и квалификационный уровень людей их социально-демографические характеристики, ценностные ориентации и т.п.

Анализ реализации образовательной программы направлен на оценку фактического состояния образовательного учреждения, его состояния, оценку конкретной ситуации, проблемной характеристики. Результатом анализа реализации образовательной программы является описание образовательного учреждения в системе показателей. Необходимое условие наличие норм, нормативов, ориентиров анализируемой сферы образования, служащих основой социального измерения используемых показателей. Одними из таковых нормативов- ориентиров должны выступать государственные образовательные стандарты, их федеральные и национально-региональные компоненты.

Анализ играет первостепенную роль в формировании и развитии образовательной программы школы. Как важный методологический инструмент, анализ обогащает администрацию и педагогический коллектив образовательного учреждения необходимыми теоретическими и эмпирическими знаниями. В рамках анализа необходимо на научной основе изучить общественное мнение о состоянии дел в школе, определить рейтинг административных лидеров и педагогов, оценить состояние морально-психологического климата в образовательном учреждении и т.п.

Источниками информации для анализа выступают формализованные и полуформализованные интервью, наблюдения, игровые формы получения информации об образовательном учреждении.

Структура анализа сводится к трем элементам:

  • 1) оценка реального состояния образовательного учреждения или режима его работы. Она осуществляется на основе заранее определенного набора показателей, создающих поле для дальнейшего анализа;
  • 2) определение эталонного (нормативного) состояния школы или режима ее работы;
  • 3) определение меры расхождения эталонного и реального состояния образовательного учреждения. На этой основе закладываются управленческие решения в новую образовательную программу образовательного учреждения.

Для выявления эталонного состояния школы используются три подхода:

  • • нормативный в качестве эталонного состояния образовательного учреждения задается его нормальное состояние, рассмотренное с точки зрения целей образовательной программы;
  • • ситуационный в качестве эталонного состояния выступает то состояние образовательного учреждения, которое адекватно ситуации, в которой действует образовательное учреждение, реализуя образовательную программу;
  • • ситуационно-нормативный в качестве эталонного состояния зада-
  • 72

ется то состояние образовательного учреждения, которое отвечает

целям деятельности системы образования в целом и соответствует

реальной ситуации.

В анализе выделяется ряд этапов. Первый ознакомление с итогами и постановка задач, выделение состава диагносцируемых ситуаций, параметров, выбор показателей, методик. Второй измерение и анализ показателей. Третий построение выводов, заключение по диагнозу.

В завершении параграфа выделим ряд условий, способствующих эффективной реализации образовательных программ общеобразовательных учреждений:

  • 1) образовательная программа должна обладать определенными свойствами:
    • • привлекательностью цели;
    • • простотой ее обоснования;
    • • гибкостью внедрения процедур и операций;
    • • надежностью теоретического и методического обеспечения;
    • • профессиональной грамотностью и практическим опытом;
    • • отсутствием противоречий между объектом и субъектом, процедурами и операциями образовательной программы конкретного образовательного учреждения;
  • 2) должны быть следующие признаки:
    • • разграничение;
    • • разделение;
    • • расчленение процессов в образовательной программе на связанные между собой этапы, фазы;
    • • координация и поэтапность действий;
    • • однозначность выполнения операций и процедур;
  • 3) необходимо выполнение следующего ряда:
    • • объект образовательной программы должен обладать определенной степенью сложности;
    • • известны все элементы его структуры, особенности их строения и закономерности функционирования;
    • • каждая операция, процедура должны иметь систему: конкретных показателей (нормативов), диагностических приемов изучения их состояния, управления ими.

Рассмотренные общие подходы к созданию технологии разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения требуют дальнейшей детализации и опытно-экспериментальной проверки для различных типов и видов образовательных учреждений, для сельских и городских школ, для различных типов социального окружения и т.п. Однако это не является темой данного исследования и послужит основанием для продолжения работы в названном направлении.

Таким образом, появление социальных технологий в процессах реформирования образования связано с потребностью быстрого и крупномасштабного «тиражирования» новых видов деятельности. Разделение деятельности на отдельные операции и процедуры при условии глубокого понимания природы и специфики процессов в образовании позволяет создавать технологии разработки образовательных стандартов и программ образовательного учреждения.

Образовательная программа школы выступает как элемент социальной технологии и представляет собой комплекс приемов достижения социально полезной цели обеспечения эффективного взаимодействия в обеспечении интересов всех социальных групп образовательного процесса (школьники, их родители, педагогический коллектив и администрация образовательного учреждения, муниципальные и государственные органы власти).

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >