МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Работа над лексическим строем речи во всех возрастных группах включает в себя решение четырех основных задач, сформулированных М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной следующим образом:

• 1) накопление и обогащение словаря детей (знакомство с новыми, ранее неизвестными словами, или с неизвестными ранее значениями одного слова, например многозначные слова «ключ», «коса» и др.);
• 2) закрепление и уточнение словаря (в силу своих психологических особенностей дети дошкольного возраста нуждаются в многократных повторениях для запоминания слова — это закрепление; при знакомстве с новыми словами слова даются в контексте, чтобы дети понимали, как можно использовать то или иное слово, с какими словами его можно сочетать);
• 3) активизация словаря детей, т.е. перевод слов из пассивного словаря в активный (пассивный словарь — это слова, которые ребенок понимает, но не употребляет; активный словарь — слова, которые ребенок не только понимает, но и употребляет в своей речи);
• 4) устранение нелитературных слов (слов-вульгаризмов, устаревших слов, например коридор — колидор; неправильного ударения в словах).

Работая над словарем с детьми всех возрастных групп, педагоги проводят осмотры помещений, экскурсии, беседы об игрушках, по картинам. Ими используется рассматривание предметов и живых объектов с последующим их сравнением, составление рассказов детьми, лексические упражнения и дидактические игры, преимущественно направленные на объяснение значений слов. Однако в каждой возрастной группе имеется и своя специфика работы.

В работе над словарем с детьми второй младшей группе важное значение имеет развитие как активного, так и пассивного словаря. Расширение знаний и представлений об окружающем мире способствует накоплению и обогащению словаря. Сначала детей знакомят с названиями предметов или объектов («Покажи, где то-то»), действий, хорошо известных детям («Покажи, кто сидит?, спит? летит?», «С чем можно играть?» и т.д.), затем подводят к самостоятельному называнию («Кто это?», «Что это?», «Что делает?», «Что с ним можно делать?»). Обогащение глагольной лексики очень важно для развития всех уровней языка, так как именно глаголы лежат в основе фразовой речи. Причем очень часто бывает так, что с предыдущего возрастного этапа дети приходят с большим багажом имен существительных и минимальным количеством глаголов. Усвоению последовательности действий, сопровождаемое вопросами педагога: «Что сначала, что потом?», способствует расширению кругозора детей.

Прилагательные относятся к сложной группе слов для усвоения детьми. Это связано с тем, что они достаточно абстрактны сами по себе. В связи с этим педагогу при обучении детей нужно подобрать такие игры, в которых признаки предметов и объектов станут значимыми, а следовательно, слова, которые их обозначают, необходимыми. С детьми можно поиграть, давая следующие задания: «Жираф не может найти свой домик. Какой из этих домиков ему подойдет: высокий или низкий? Покажи. Построй для жирафа высокую башню», «Дай ежику зеленое яблоко. Белочке дай красное яблоко» и т.д. Активизировать в экспрессивной речи прилагательные легко, задавая вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?». Следует отметить, что сначала вниманию детей предлагаются видимые признаки, а затем переходят к свойствам предметов. Для успешного выполнения детьми этих заданий необходимо организовывать работу по знакомству со свойствами предметов на полисенсорной основе, т.е. обучать их обследованию предметов с помощью различных органов чувств: зрения, осязания, вкуса, обоняния и слуха.

По мнению В.И. Логиновой, умение выделять существенные признаки предметов лежит в основе усвоения детьми содержательной стороны слова, которой будет уделено большое внимание в дальнейшем^[1].

Важным моментом в развитии словаря детей этого возраста является знакомство с обобщающими понятиями («игрушки», «животные», «одежда», «посуда» и др.). Эта работа должна проводиться последовательно: сначала обобщающее понятие вводится в пассивный словарь ребенка и только потом — в активный. При знакомстве дошкольников с каким-либо обобщающим понятием педагог демонстрирует предметные картинки или набор игрушек, муляжей и обозначает их искомым обобщающим понятием. Для закрепления его в пассивном словаре с детьми можно организовать сюжетно-ролевую игру, например в магазин игрушек или продуктов, предварительно попросив детей отобрать для магазина с таким названием товары для продажи. При переводе обобщающих понятий в активный словарь детей используются дидактические игры, в которых им нужно одним словом (обобщающим понятием) назвать представленные предметы, картинки или игрушки.

В средней группе основное внимание уделяется активизации словаря дошкольников, в который вводятся названия предметов, их качеств, свойств, действий; уточняются уже имеющиеся обобщающие понятия и вводятся новые. Также в работе с детьми этого возраста становится важным обучение их правильному употреблению предлогов. С этой целью педагог использует сенсомоторные игры, основанные на поиске детьми предметов, спрятанных воспитателем. Сначала педагог сам формулирует фразу, характеризующую местонахождения предмета («Синий кубик В ящике стола», «Этот предмет В коробке НА столе» и т.д.), постепенно дети сами начинают задавать вопросы по поводу нахождения искомого предмета, употребляя предлоги в активной речи.

В средней группе у детей впервые развивают представления о многозначности слов, которые должны быть представлены разными частями речи. Раскрытие смыслового богатства многозначных слов способствует расширению словаря за счет понимания других значений уже известных слов; владение несколькими значениями обогащает словарь, не увеличивая его количественно, а расширяя смысловой контекст применения слов. Одни слова могут иметь два—три значения, а другие — до пяти—семи и больше. При ознакомлении с многозначными словами нужно использовать наглядные средства, которые демонстрировали бы каждое значение многозначного слова.

Также начиная со средней группы детей знакомят с такими семантическими (смысловыми) отношениями, как синонимия и антонимия. Знаток русского слова Л.С. Успенский советовал родителям и педагогам с «малых лет развивать в ребенке способность пользоваться синонимами. Научите его играть в похожие слова: вы называете слово “бегать”, а он пусть подбирает вам три (пять) синонимов: носиться, мчаться, удирать, улепетывать, пробегать... Он подберет, а вы с ним разберете: что удачно, что — нет и почему именно»^[2].

Работа над синонимами (словами, разными по звучанию, но имеющими одинаковое или близкое значение) помогает понимать оттенки значения слова, выбирать наиболее подходящее слово из всего лексического богатства. Антонимы (слова противоположные по значению) заставляют вспоминать и сопоставлять предметы и явления по их временным и пространственным отношениям, величине, свойствам и т.д. Педагог демонстрирует детям с помощью наглядных средств значения синонимов и антонимов.

В старшей группе у детей продолжают уточнять и активизировать словарь. Вводятся слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет (дерево, металл, пластмасса, стекло). Для этого наиболее эффективно использовать экспериментирование (например, ледяные фигуры тают и превращаются в воду; деревянные и пластмассовые предметы не тонут в воде и т.д.).

Детей в этом возрасте учат различать значения слов, отражающих характер движения (бежать — мчаться, пришел — приплелся и т.п.) или значения прилагательных оценочного характера (умный — рассудительный, старый — дряхлый).

Большое место занимает работа над смысловой стороной слова, над расширением запаса синонимов и антонимов. Слова-антонимы в силу полярности своих значений осознаются детьми легче, чем синонимы, поэтому работа над ними начинается раньше.

Развитие антонимии в этой возрастной группе также базируется на использовании приемов противопоставления объектов по дифференцированному признаку с опорой на наглядный материал. Сначала осуществляется сравнение пары предметов с ярко-выраженными признаками по вкусу, цвету, размеру и т.д. Сначала следует уточнить значения антонимов путем демонстрации предметов или действий, а затем педагогу нужно создать речевые ситуации, в которых дети смогут активизировать антонимы в собственной речи.

Для развития умения отбирать и употреблять слова-антонимы с детьми проводят следующие лексические упражнения, предложенные О.С. Ушаковой (2002); М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной (2000): отбор антонимов с исключением «конфликтных» слов. Детей просят найти слова-«неприятели» (антонимы) и назвать лишнее слово: тонкий, длинный, толстый, красивый, короткий; нахождение антонимов в загадках, пословицах, стихотворениях.

Детям предлагается послушать стихотворение и назвать антонимы:

«Мы поссорились с подружкой И уселись по углам.

Очень скучно друг без друга!

Помириться нужно нам.» А. Кузнецова;

• дополнение предложения антонимом.

Детям предлагается закончить предложение словом наоборот: Зимой дни короткие, а летом ...;

• подбор антонимов к многозначным словам, при этом речевым материалом служат словосочетания:

свежий хлеб — ... чёрствый хлеб; свежая газета — ... старая газета; свежие яблоки — ... сушеные яблоки; свежие краски — ... засохшие краски; свежая рубашка — ... грязная рубашка.

Прослушав словосочетания, дети подбирают к ним противоположные по значению слова.

Работу над синонимами следует вести в двух направлениях (здесь и далее по М.М. Алексеевой, В. И. Яшиной (2000)):

• 1) поиск сходства слов-синонимов, их взаимозаменяемость;
• 2) нахождение различий в значении слов-синонимов.

В первом случае важен подбор нужного варианта к слову, во втором случае — конструирование словосочетаний, предложений с данным рядом синонимов.

В рамках первого направления детям предлагаются следующие задания:

• найти слова-«приятели» (синонимы) в стихотворении:

«Зябнет осинка,

Дрожит на ветру,

Стынет на солнышке,

Мерзнет в жару.

И до поздней осени Дуб стоит зеленый Значит, дуб выносливый,

Значит, закалённый.» Ирина Токмакова;

• найти слова-«приятели» в отрывках сказок, пословицах, поговорках: «Царь затосковал. Сел на мягкую траву и пригорюнился»; «Там ступа с Бабой-Ягой идет, бредёт сама собой»; «Приятелей много, да друга нет»; «Спеши, не спеши, поторапливайся».

После такой подготовки можно переходить к реализации второго направления работы — нахождению различий слов-синонимов. Начать эту работу можно на примере глаголов движения, как более близких личному опыту детей: бежит — несется, пришел — приплелся и т.д. Также с этой целью можно использовать прилагательные оценочного характера (умный — рассудительный, старый — дряхлый, толстый — полноватый и др.).

В дальнейшем М.М. Алексеева и В.И. Яшина (2000) предлагают проводить работу описанным ниже способом. На смену простым заданиям приходят более сложные — задания на подбор синонимов в текстах при пересказе, составлении рассказов детям уже можно объяснить, что иногда «слов-приятелей» бывает немного: только два, например, летчик — пилот, швея — портниха. А может быть слов- приятелей целая группа: «Представьте, борются два мальчика, кто-то победил, как можно сказать по-другому?» (осилил, одолел, поборол, сладил, справился).

На этом возрастном этапе продолжается работа с многозначными словами. Е.М. Струнина, О.С. Ушакова рекомендуют следующие упражнения:

• а) объяснение и сравнение значений многозначных слов в контексте: ушко ребенка (зайчика), ушко иголки; «Ослик черный, беломордый, ослик — ушки на макушке», «Потянуло солнышко спящее зерно за ушко на солнышко — взошло оно»;
• б) подбор близких по смыслу слов к каждому значению многозначного слова: острый перец — горький, жгучий; острая иголка — колючая, остроконечная (палка);
• в) подбор антонимов к каждому значению многозначного слова: острый — сладкий (сахар), острая — тупая (иголка) и др.;
• г) составление предложений с многозначными словами;
• д) рисование на тему многозначного слова;

• е) нахождение многозначных слов в пословицах, поговорках, загадках, скороговорках и в литературных произведениях — сказках, стихах, рассказах;
• ж) придумывание рассказов и сказок на тему многозначного слова.

Ведущей задачей словарной работы в подготовительной к школе группе является активизация словаря, выработка навыков точного и быстрого выбора слов.

Дети этого возраста владеют бытовым словарем на уровне разговорного языка взрослых, употребляют слова не только с обобщающим, но и с отвлеченным значением (горе, радость, смелость). У них появляется большой интерес к слову, к его значению. Продолжается решение задач, связанных с обогащением, закреплением и активизацией словаря: уточняются в словаре ребенка значения уже известных ему синонимов и антонимов и особенно многозначных слов, как с прямым, так и с переносным значением (например, холодный чай, холодный ветер и холодный человек — переносное значение).

Приведем примеры упражнений для такой работы (по О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной (2004)). Предлагаемые задания имеют своей целью развитие антонимии.

1. Найди слово-«неприятель». Ребенку предлагается выбрать из трех слов два слова-«неприятеля». Группы слов: ^[3]

В игре можно использовать знакомые ребенку иллюстрации. Герои сказок и басен:

3. Выбери из предложенных слов одно, противоположное по смыслу исходному слову.

Рекомендуемые слова:

4. Игра с мячом «Скажи наоборот». Рекомендуемые слова:

5. Закончи предложения, используя слова-«неприятели»:

6. Сравни:

7. К словам придумай слова-«неприятели».

Рекомендуемые слова:

• • имена существительные: день, утро, весна, зима, добро, зло, друг, жара, мир, правда, радость, вдох, выдох, польза, свет, чистота, здоровье, лень, старость;
• • имена прилагательные: большой, черный, высокий, веселый, темный, добрый, здоровый, новый, молодой, острый, тонкий, широкий, смелый, твердый, чистый, яркий, хороший, сладкий, горячий, ласковый, летний, храбрый, быстрый, прилежный;
• • глаголы, войти, говорить, взял, нашел, уронил, насорил, одеваться, мириться, подниматься, закрывать, включать, входить, хвалить, ругать, ложиться, засыпать, чистить;
• • наречия: близко, редко, медленно, быстро, светло, мокро, чисто, высоко, ярко, широко, сухо, плохо, много, радостно, трудно, нельзя, можно, легко, низко, темно, рано, горячо, сладко. Предлагаемые ниже задания имеют своей целью развитие синонимии.
• 1. Найди слово-«приятель».

Предлагается выбрать из трех слов два слова-«приятеля»:

• • еда, пища, магазин; конь, кошка, лошадь; жара, зной, холод; город, дом, здание; погода, метель, пурга;
• • тревожный, музыкальный, беспокойный; глубокий, грустный, печальный; храбрый, сильный, смелый; красный, алый, зеленый;

• • огромный, тревожный, большой; мокрый, сырой, серый;
• • счастливый, крепкий, прочный; неловкий, неуклюжий, грустный; коричневые, голубые, карие;
• • бежать, мчаться, прыгать; спешить, торопиться, взять; веселиться, бежать, радоваться; работать, трудиться, отдыхать; шалить, светить, баловаться; вырывать, выдергивать, нести.
• 2. Придумай слова-«приятели» к данным словам. Рекомендуемые слова:

здание, печаль, конь, солдат, приятель, метель, зной, еда; смелый, маленький, влажный, громадный, прекрасный; идти, торопиться, глядеть, разговаривать, нестись.

3. Придумай предложения с данными словами-«приятелями». Рекомендуемые слова:

разговор — болтовня; высокий — долговязый; груз — ноша — багаж; глаза — очи;

быстрый — скорый — стремительный; тревожный — беспокойный.

4. Закончи предложения:

Земля покрыта снегом, как...

Лед блестит у берега, как...

Туман стелется над городом, как...

5. Найди слова-«приятели» в тексте:

«Я не знаю, где граница

Между севером и югом,

Я не знаю, где граница

Меж товарищем и другом.» М. Светлов.

• 6. Определи, какое из двух слов-«приятелей» лучше подойдет к названию картин:
  • • холод — мороз (картинки с изображением осеннего и зимнего пейзажа);
  • • высокий — долговязый (картинки с изображением мужчины и многоэтажного дома) и т.д.
• 7. Замени слово в словосочетании словом-«приятелем». Рекомендуемый материал:
  • • снег идет — снег падает (кружится, валит);
  • • мальчик бежит — мальчик несется (торопится, спешит и т.д.).
• 8. Замени слово в предложении словом-«приятелем»:

Строители построили большой (многоэтажный, высокий, огромный) дом.

9. Выбери одно из близких по смыслу слов.

Рекомендуемый материал:

• Весной дует (жаркий, теплый, знойный) ветер.

• • Миша надул (резиновый, воздушный, пластмассовый) шар.
• • На лугу распустились (красные, алые, пурпурные) маки.
• 10. Расположи слова-«приятели» по мере возрастания (убывания) определенного признака.

Рекомендуемый материал:

• Громадный — огромный — большущий — очень большой —

большой.

• Маленький — очень маленький — малюсенький — крохотный.

Работа над синонимами и антонимами связана с работой над многозначностью слов. По выражению Л.С. Выготского, раскрывая перед старшими дошкольниками многозначность слова, мы показываем им жизнь самого слова, потому что предметы и явления, соответствующие его разным значениям, могут быть совершенно разными, не связанными друг с другом¹. Так, слово «крепкий», если не употреблять его в значении «прочный, такой, что трудно сломать, разбить, порвать», относится прежде всего к физическим свойствам предметов («крепкий орех», «крепкая веревка»). Если же взять это слово в другом значении — «сильный, значительный по проявлению», то оно будет употребляться для обозначения свойств совсем других явлений и к тому же очень разных («крепкий мороз», «крепкий ветер», «крепкий сон»). Раскрытие многозначности слова (а многозначно большинство слов) играет большую роль в формировании точности словоупотребления.

• [1] Логинова В.И. Формирование словаря // Развитие речи детей дошкольноговозраста. С. 91—116.
• [2] Успенский Л. В. Культура речи. М.: Знание, 1976. С. 73.
• [3] С помощью слов-«неприятелей» охарактеризуй животных —героев сказок и басен.