МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ И РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ

Метод обучения — это способ работы педагога и детей, обеспечивающий приобретение обучающимися знаний и представлений на основе комплекса перцептивных, когнитивных и мнемических действий в ситуации обучения.

Методы активизации речи неговорящего ребенка

Неговорящие дети представляют разнородную в педагогическом и медицинском отношении группу. Не всегда удается сразу выявить причину, из-за которой происходит заддержка появления речи, но опыт показывает, что определенные педагогические приемы и методы могут оказаться действенными в любом случае.

Ключевой момент их использования на практике — одновременное «погружение» ребенка в процесс совершенствования как восприятия и понимания речи, так и формирования собственной речи. Кроме непосредственного воздействия на речевую систему, коррекционная работа охватывает все основные формы детской деятельности, способствует развитию в соответствии с возрастом высших психических функций познавательной деятельности, ассоциативных связей и т.п.

Основные направления при моделировании индивидуальной программы занятий определяются:

  • • структурой речевого нарушения у ребенка;
  • • сложностью речевой деятельности;
  • • значением деятельности для психического развития;
  • • современными требованиями к педагогической работе с дошкольниками.

От своевременно оказанной коррекционно-педагогической помощи во многом зависит развитие ребенка в целом, раскрытие его потенциальных возможностей, а значит, и выбор образовательной организации. При правильной организации занятий не только устраняются нарушения, но и решаются профилактические задачи.

Поначалу предлагаются достаточно простые, так называемые констатирующие задания (упражнения); постепенно они усложняются и становятся даже опережающими. Данный подход обусловлен стремлением педагога полностью раскрыть и развить потенциальные возможности ребенка, сформировать у него черты характера, необходимые для преодоления трудностей. Поэтому программа занятий должна стимулировать познавательную деятельность с учетом не только возраста, но и интересов ребенка. При этом не нужно подавлять речевую и игровую инициативу ребенка, необходимо, наоборот, учитывать его предпочтения в выборе игрушек, игр, книг. Ведь от активности ребенка на занятиях зависит не только прогноз преодоления речевых нарушений, но и способность к обучению.

Какие группы методов и приемов будут воздействовать на повышение потенциалов его обучаемости, на эффективность обучения родному языку? Перечислим их и дадим методические рекомендации к использованию на практике.

Рассмотрим методы, способствующие интеграции неречевого и речевого общения. Мимика и жесты являются непосредственными формами внешнего проявления переживаний человека, они отражают эмоциональное состояние.

Эмоциональный язык может:

  • • выражать то же, что и речь;
  • • предвосхищать значения, переданные речью;
  • • выражать нечто противоречащее содержанию речи;
  • • выражать более глобальные аспекты взаимодействия, чем конкретное речевое сообщение;
  • • акцентировать ту или иную часть речевого сообщения;
  • • заполнять или объяснять периоды молчания, указывая на намерение говорящего продолжить свою реплику (поиск подходящего слова) и т.д.;
  • • сохранять контакт между говорящими и регулировать поток речи;
  • • заменять отдельное слово или фразу;
  • • с опозданием дублировать содержание вербального сообщения. Поэтому, приступая к работе по активизации речи, педагогу необходимо обеспечить эмоциональные контексты ее появления, т.е. создавать ситуации, побуждающие ребенка обращать слухозрительное внимание на речь взрослого, сопровождающую эмоциональное и предметно-практическое общение с воспитанником.

Методы развития слухового внимания. Умение сосредоточиваться на звуках нужно для того, чтобы слушать и понимать речь. Ребенку необходимо научиться напрягать свой слух, улавливать и различать звуки, т.е. у него должно сформироваться произвольное слуховое внимание. Сосредоточение на словах взрослого — и результат, и необходимое условие развития слушания, а затем и разговорной речи. Ребенок двух с половиной — трех лет может внимательно слушать небольшие стихи, сказки, рассказы, а также представлять то, о чем в них говорится. Постепенно объем слухового внимания увеличивается, растет его устойчивость, развивается произвольность. Дети все больше ориентируются на слово-название предмета, слово-оценку поведения других детей и своего собственного, слово-приказ, требование, побуждение. Роль речи как объекта внимания детей особенно повышается, когда они сталкиваются с правилами, требованиями, выдвигаемыми взрослыми. В этом случае следует выделить следующие направления работы:

• пробуждение интереса к звукам окружающего мира и к звукам речи;

  • • дифференциация неречевых звуков;
  • • дифференциация тихих и громких звуков;
  • • развитие умения определять направление и источник звука;
  • • развитие умения локализовать звук в пространстве;
  • • развитие умения соотносить количество звучаний с числом;
  • • дифференциация звукоподражаний;
  • • развитие умения локализовать и узнавать голос;
  • • дифференциация неречевых и речевых звуков;
  • • развитие умения отличать голоса различной громкости;
  • • развитие умения ориентироваться на смысл сказанного;
  • • развитие речевой памяти;
  • • развитие устойчивого внимания к звуковой оболочке слова.

Для развития слухового внимания хорошо иметь разнообразные

музыкальные инструменты, колокольчики, погремушки. Их помогут обыграть следующие приемы:

  • • покажите малышу различные музыкальные инструменты (барабан, бубен, ксилофон), дайте послушать, как они звучат, а потом предложите отвернуться и угадывать, на каком инструменте вы играете;
  • • обращайте внимание ребенка на «домашние звуки». Спрашивайте: «Что там шумит?» объясняйте: «Это шумит холодильник (стиральная машина, пылесос, миксер), звонит телефон» и т.п.;
  • • привлекайте внимание малыша: «Слышишь, как идет (стучит, шумит, капает) дождь, шумит ветер, едет машина, летит самолет?» и пр.;
  • • сделайте вид, что вы говорите по игрушечному телефону и предложите ребенку сделать то же;
  • • пойте короткие, ритмичные песенки и декламируйте стихи. Приучайте ребенка слушать пластинки и кассеты для детей. Понимание речи зависит как от слухового внимания, так

и от жизненного опыта:

  • • расширяйте кругозор ребенка. Как можно раньше берите его с собой на прогулки, экскурсии, в поездки. Рассказывайте ему о том, что вы видите;
  • • возьмите за привычку комментировать в речи все, что вы делаете;
  • • детально проговаривайте то, что происходит или произойдет: «Мы сейчас оденемся»; «Как ты хорошо ешь кашу»; «Мы сейчас пойдем гулять» и т.п.

Такой комментарий позволяет сосредоточить внимание ребенка на происходящем.

Методы, способствующие развитию понимания речи. Развитие речи во многом зависит от того, насколько хорошо малыш вас понимает. Проверьте, пожалуйста, может ли ребенок выполнить следующие инструкции:

юо

  • • покажи зайчика, машину, собачку;
  • • возьми зайчика, машину, собачку;
  • • дай зайчика, машину, собачку;
  • • обними маму;
  • • поцелуй папу;
  • • пожалей бабушку;
  • • поиграй в ладушки;
  • • закрой глаза;
  • • помаши ручкой;
  • • возьми маму за руку и иди домой;
  • • налей в стакан воды и дай его бабушке;
  • • возьми у меня карандаши и убери их в шкаф;
  • • зайчика отнеси маме, а куклу положи в шкаф;
  • • мячик дай мне, зайчика отдай маме, а куклу положи спать.

Здесь используется метод речевых поручений и инструкций для

включения ребенка в совместную с взрослым предметно-практическую деятельность. При этом необходимо отследить, насколько ребенок понимает отдельные слова, сопровождающие его действия: слова-предметы, слова-признаки и слова-действия.

Пусковой момент. Многие родители, чтобы ребенок скорее заговорил, пытаются дать ему словесный образец: «Скажи — часы, скажи — ложка». Скажи, скажи, скажи... — без устали обращаются к малышу взрослые. К сожалению, у детей с задержкой развития речи такие понукания вызывают негативную реакцию. Иногда они начинают по подражанию повторять отдельные простые слова, но дальше этого дело не идет. Даже если ребенок может воспроизвести то или иное слово, он не использует его в реальной ситуации, во взаимодействии с окружающими людьми. Известно, что подражание — непременное условие овладения речью, но чтобы ребенок сам, по собственной инициативе начал говорить, у него должна сформироваться потребность в этом. Первые слова появляются при общении-взаимодействии с взрослым, при желании получить что- либо, т.е. когда необходимо назвать предмет.

Отсутствие речи может раздражать самого ребенка. Его не понимают — он капризничает, выражает недовольство и протест плачем, криком, отказом что-либо делать, все интенсивнее прибегает к жестам.

Ни в коем случае не запрещайте ребенку использовать жесты в общении. Появление жестов свидетельствует о том, что ребенок хочет общаться, но не знает как. Дайте ему понять, что любое общение с ним вам очень нравится. Не волнуйтесь: при появлении речи он станет жестикулировать меньше.

Овладение языком протекает в основном в виде усвоения разного типа предложений. Речевое развитие нельзя считать полноценным, пока словарь включает только слова — названия предметов. Чтобы стимулировать переход от отдельных слов к фразе, следует также поощрять ребенка к словам-командам присоединять дополнения и определения, превращая их в предложения из двух—трех слов: дай мяч, неси куклу, читай эту книгу и т.п.1

Необходимо целенаправленно учить его словам-действиям, которые являются каркасом высказывания и придают речи динамику (табл. 9).

Для появления и закрепления данных слов-действий и стимулирования речи предлагается использовать структурно организованные в блоки разнообразные методы, формирующие:

  • • умение участвовать в диалоге;
  • • готовность и способность к имитации и звукоподражанию;
  • • способность к декламации стихотворений и развитию ритмической способности;
  • • готовность и способность к совместному чтению.

Каждый блок содержит систему постепенно усложняющихся заданий, что позволяет моделировать общение, занятия, игры и т.д., учитывая индивидуальность ребенка, его общее, психоречевое и психомоторное развитие, интересы и предпочтения.

Таблица 9

Слова-действия

бегать

бежать

бояться

бросать

включать

вставать

вытирать

гулять

дать

делать

дуть

ездить

есть

ехать

закрыть

залезть

играть

идти

искать

какать

катать

кататься

качать

качаться

класть

копать

кормить

купать

купаться

кусать

кусаться

кушать

лежать

любить

мыть

мыться

обнять

одеть

открыть

падать

петь

писать

пить

плакать

подметать

показать

положить

принести

прыгать

прятать

прятаться

сидеть

слушать

слышать

смотреть

снимать

собирать

спать

стоять

танцевать

хлопать

ходить

хотеть

целовать

читать

Активное участие ребенка возможно, если вы предложите понравившиеся ему задания из различных блоков. Наберитесь терпения! Из множества занятий, в которые вы вовлекаете малыша, какие-нибудь обязательно понравятся ему.

1

Давидович Л.Р., Резниченко Т.С. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать? Коррекционно-педагогическая работа с неговорящими детьми. М.: Гном и Д, 2001.

Диалог. Формирование речи происходит прежде всего в диалоге. Говорящий и слушающий все время меняются ролями, соблюдая принцип кооперации: каждый стремится понять, что хочет сказать другой. Первый партнер ребенка в диалоге — взрослый. Постарайтесь, чтобы стечение обстоятельств жизни «спровоцировало» ребенка на высказывание, на ответ. Поощряйте речевую реакцию ребенка в любом случае — как с правильным, так и с неправильным звуковым оформлением, не настаивайте на четкости произношения. Пусть первые ответы ребенка — всего лишь отдельные разрозненные слова, они дают ему возможность общаться речевыми средствами и фактически становятся стержнем высказывания.

Критерий правильного ответа — понимание ситуации. Замена слов адекватными жестами свидетельствует о желании общаться, но в то же время и о несформированности механизма порождения речи.

Что помогает развитию диалога?

Методы развития ритмической способности и подражания неречевым и речевым действиям взрослого. Уже в самых ранних проявлениях лепета обнаруживается ритмическая повторяемость однородных слогов, затем — чередование разнородных слогов. Отмечается тесная связь лепета с ритмичными движениями: ребенок взмахивает руками, прыгает, стучит игрушкой, при этом выкрикивает слоги в ритме движений, а как только движения прекращаются, он умолкает. Умение правильно воспроизводить разнообразные ритмы способствует правильному воспроизведению ритмического рисунка слов, их слоговой структуры, ускоряет развитие других лингвистических способностей (например, словообразования).

Формирование чувства ритма идет параллельно с развитием эмоциональной, двигательной, речевой и познавательной сфер. Существует взаимосвязь между ритмической способностью человека и высшей психической деятельностью и поведением. Как правило, понятие ритма связывается с представлениями о чередовании явлений во времени и пространстве. Ритмические способности формируются при взаимодействии зрения, слуха, движения.

Имитация и звукоподражание. Традиционные игры, такие как «Ладушки», «Поехали, поехали с орехами, с орехами», побуждают ребенка вслед за взрослым изображать ситуацию, а затем и подражать его речи. Имитация облегчается тем, что звукоподражательные слова несложны для произнесения, так как обычно состоят из двух одинаковых слогов.

Говорите в присутствии малыша, имитируйте звуки разных зверюшек: «гав-гав», «мяу», «ква—ква», произносите междометия, отражающие эмоциональные состояния: «ай—ай—ай», «ох». Ребенок начнет заражаться обстановкой взаимодействия, повторять вслед за вами. Желательно создать игровую ситуацию, в которой малышу захочется повторить звукосочетания. Например, пожалуйтесь, что вам холодно — «бррр»; укладывайте игрушки спать — «бай-бай»; кормите кукол — «ням—ням»; говорите по телефону — «алло», «дынь»; играйте в прятки — «ку—ку», с водой — «кап—кап»; в поездку на машине или на поезде — «би—би», «ту—ту»; предложите поскакать на лошадке — «но—но»; походить как мишка — «топ—топ». Хорошо, если ребенок будет вместе с вами договаривать потешки: — «Гуси- гуси!— Га—га—га! — Есть хотите? — Да-да-да!». Можно рассказывать сказку «Курочка Ряба», при этом ребенок участвует в рассказе, добавляя слова за курочку: «ко—ко—ко»; за мышку: «пи—пи—пи», изображает, как упало яичко — «бах», как плачут баба и дед — «ой—ой— ой».

Используя данную группу методов, следует помнить, что неговорящий ребенок, как правило, воспринимается окружающими более младшим. В связи с этим, давая задания, надо учитывать его реальный возраст. Неинтересные задания (проще тех, которые ребенок способен выполнить) могут раздражать, вызывать протест, тормозить развитие.

Инсценировки. С опорой на ритмические конструкции от ребенка с нарушением речи легче всего получить ответ при инсценировке песенок, стихов-диалогов, маленьких сказок, особенно если вы сделаете иллюстрации к ним. Когда ребенок затрудняется дать ответ с помощью вербальных средств, он может показать на картинку. Вы же обязательно сопровождайте чтение стихотворения, пение песенки жестами, превращая это занятие в маленький спектакль, серию сценок.

Вопросы. Продумайте серию вопросов-ответов с выделенной эмоционально окрашенной интонацией. Их хорошо использовать во время режимных моментов, на прогулке, в совместной с ребенком деятельности, в игре, при рассматривании картинок, при самостоятельных попытках рисовать, лепить, конструировать и т.п.

Первая серия вопросов предполагает всего два варианта ответа — «да» или «нет». Их задают в реальных часто повторяющихся ситуациях (дома, на прогулке и т.п.). Например: хочешь есть; идем спать; давай играть; дать тебе сок; будешь смотреть телевизор; ты не замерз; видишь машину?

Вторая серия вопросов — усложненный вариант игры «да—нет». Ребенка вводят в ситуацию, когда реальные действия предполагают отрицательный ответ на вопрос, например: ты сидишь, когда ребенок идет; ты не играешь, когда ребенок играет. Эти вопросы активизируют речемыслительные процессы, так как ставят малыша перед необходимостью проанализировать утверждение, содержащееся в вопросе.

Третья серия вопросов предполагает осмысление ответов на вопросы: кто это; что это; кто там пришел; кто летит; кто идет; что тут растет?

Вопросы задаются о людях, животных, предметах обихода, растениях, непосредственно наблюдаемых ребенком отображенных на плоскости (карточки лото, фотографии, слайды и т.п.); объемных, представленных в динамике (на экране телевизора, диапроектора, на дисплее и т.п.).

На начальном этапе у ребенка могут возникнуть трудности не только со звуковым оформлением слов, но и с воспроизведением их ритмического рисунка. Например, на вопрос: «Кто там пришел?» — малыш вместо «дядя» отвечает: «Дя». На вопрос: «Что тут растет?» — вместо «дерево» говорит: «Be—ее». Взрослый, принимая любой вариант ответа, сам обязательно должен дать правильный, утрированно подчеркивая ритмический рисунок слова и словесное логическое ударение.

При отборе речевого материала для занятий с ребенком следует начинать с одно- и двухсложных слов, потом можно перейти к трехсложным. Отбираются картинки с изображениями знакомых ребенку предметов. Например, хорошо использовать карточки из картиннопредметного или тематического лото, на которых нарисованы мяч, дом, кот, жук, суп; бусы, шуба, муха, ваза; банка, сумка, вилка, мишка, кошка, кофта, елка, пальто; машина, собака.

Четвертая серия вопросов — вопрос «Что делает?» ставит ребенка перед необходимостью использовать глаголы (идет, спит, лежит, бежит, сидит, играет, ползет, читает, рисует, варит, кормит, ест, пьет, несет, говорит, едет, прыгает, моет, чистит, шьет, смеется, плачет, строит) — основу будущего высказывания. Вопросы ставятся к знакомым одушевленным и неодушевленным предметам. Например: что делает мама; что делает собака; что делает кукла; что делает машина; что делает самолет?

Пятая серия вопросов направлена на появление в речи ребенка указательных местоимений, например, на вопрос «Где мама?» — ожидаются ответы: «там», «тут», «здесь», «вон».

Команды. Глаголы в повелительном наклонении появляются в самостоятельной речи детей на ранних этапах речевого развития, что обусловливается необходимостью выразить просьбу-команду. Наиболее значимые команды в реальных жизненных или игровых ситуациях: «иди», «сядь», «уйди», «пусти», «спи», «лови», «стой», «пей», «ешь», «ищи», «встань», «помоги». Постарайтесь, чтобы в течение дня такие ситуации чаще возникали естественным образом.

Напоминаем: отказ выполнить просьбу ребенка, выраженную жестом, может спровоцировать негативные реакции — плач, крик, отказ от общения или игры. Поэтому следует поощрять любой доступный вариант звукового оформления ответа: «дай» — «дя»; «иди» — «ди»; «читай» — «тя-тяй» и пр.

Просьба «дай», как правило, обусловлена желанием получить что- либо, принять участие в совместной деятельности. Важно учитывать следующее: предмет должен быть хорошо знакомым и любимым (кукла, машинка и т.п.); функционально необходимым (ложка, чашка и т.п.); новым и неожиданным (игрушка, наклейки, рисунки, книги и т.п.). Предметы бытового назначения (пылесос, миксер, магнитофон и т.д.) также могут вызывать интерес ребенка.

Составление иллюстрированного «Словарика» — альбома, в котором собраны картинки по различным темам: «Овощи», «Фрукты», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Цветы», «Деревья», «Домашние и дикие животные», «Птицы», «Насекомые» и др.

Лучше, если ребенок будет помогать отыскивать картинки в журналах, рекламных проспектах, а потом вместе с вами вырезать и наклеивать их в «Словарик». При этом взрослый предлагает ребенку назвать обобщающим словом ряд предметов. Например: морковь, огурец, помидор, капустаэто овощи. Задает вопросы, которые требуют размышления и активизации знаний. Например: « Что происходит ночью?Ребенок спит, совы летают, ночные бабочки танцуют, собачка сторожит дом, часы тикают, мыши скребутся, ежик охотится».

Слова не просто заучиваются, они вводятся в разнообразные ситуации. Так, например, рассказывая о том, какие есть бабочки, жуки и другие насекомые, нужно показать их изображения, наклеить (или нарисовать) в тематический альбом картинки, сделать аппликацию, прочесть сказку В. Бианки «Как муравьишка домой спешил», прослушать мелодию П. Римского-Корсакова «Полет шмеля», наконец, придумать свою сказку. Желательно сделать несколько вариантов картинок, чтобы использовать их в инсценировках и играх. При этом расширение словаря должно идти не столько за счет увеличения количества слов, сколько за счет способности ребенка к словообразованию. Поэтому в дополнение к данному приему мы предлагаем следующие упражнения: грамматические и словообразовательные противопоставления, игры на ассоциации по смежности и контрасту (формируют способность устанавливать разные связи).

Домашний театр. Для домашнего кукольного театра нет необходимости в громоздких декорациях. Вначале ребенок пытается повторить то, что ему показывает взрослый, затем он начинает копировать интонации, отдельные звуки, слова.

Спектакль «Куклы разговаривают». Сделайте простейшие куклы, которые можно надеть на руку. Возьмите пару носков и пришейте на них пуговицы-глазки. Пусть куклы поговорят между собой.

Устройте праздничное чаепитие для ребенка. За столом поддерживайте разговор, задавайте вопросы: «Ты какой хочешь чай — холодный или теплый?»; «Что тебе дать — печенье или конфетку?»

Спектакль «Кормление зверей». Объясните ребенку, что кошка любит молоко, собака — косточки, мишка — мед и т.п. Предложите ему накормить игрушечных животных.

Играйте в продовольственный магазин. Меняйтесь ролями продавца и покупателя.

Позднее рекомендуется инсценировать сказки В. Сутеева, Н. Носова, Б. Житкова, В. Гаршина, В. Бианки.

Разучивание стихотворений не только способствует формированию ритмических способностей, но и стимулирует потребность проговаривать отдельные слова, особенно рифмующиеся. Кроме того, запоминание стихов улучшает память, обогащает речь детей устойчивыми словосочетаниями.

Не огорчайтесь, если ребенок сначала только слушает стихотворение, отхлопывая его ритм, пытаясь изобразить его содержание, проговаривает всего лишь несколько слов или неправильно их произносит.

Чтение. Попробуйте учить ребенка читать. Наши наблюдения показали, что обучение чтению почти никогда не вызывает негативных реакций. Скорее всего это связано с тем, что обучение чтению не ставит ребенка в ситуацию, когда взрослые ждут, чтобы он говорил. Предлагаемые ниже задания могут выполнять даже трехлетние дети. Единственное требование к ребенку — умение играть в картиннопредметное лото. В процессе обучения дети не просто учатся читать, они пытаются произносить те слова и слоги, которые им предлагаются для чтения. Не страшно, если слова при этом выговариваются недостаточно четко. Важно, что они становятся базой для развития речи.

Начинать нужно с обучения глобальному чтению. (Методику обучения глобальному чтению вы найдете в книге «Чтобы ребенок не заикался»1.) Ребенок должен научиться узнавать написанные слова целиком, как иероглиф, не вычленяя отдельных букв. Для начала напишите на картонных карточках размером в треть тетрадного листа два—три коротких слова, обозначающих хорошо известные малышу предметы. Например: «дом», «мяч», «хлеб». Слова следует писать крупными печатными буквами, фломастером зеленого или черного цвета. На оборотной стороне карточек простым карандашом изображаются аналогичные предметы. Рисунки могут быть схематичными. В дальнейшем, когда ребенок научится узнавать слова, картинки можно будет стереть. Малышу сообщают, что написано

Резниченко Т.С. Чтобы ребенок не заикался. М., 2000.

на карточках, а затем просят: «Дай ДОМ», «Дай ХЛЕБ» и т.д. Если ребенок не справится с этим заданием, можно разрешить ему перевернуть карточку и посмотреть на картинку-подсказку. Со временем он научится находить нужные карточки без подсказки, ориентируясь только на буквы. Количество карточек постепенно увеличивается, слова «удлиняются», вводятся слова, обозначающие действия, т.е. глаголы. Можно воспользоваться пособием «Игра-лото “Глаголы в картинках”», которое не только является продолжением программы по обучению глобальному чтению, но и поможет сформировать развернутое предложение.

Раннее обучение чтению не только стимулирует появление речи, но и улучшает внимание, облегчает произнесение слов, приучает к более четкому проговариванию их.

Фраза. Речевое развитие нельзя считать полноценным, пока словарь включает только слова — названия предметов. Овладение языком протекает в основном в виде усвоения разного типа предложений. Чтобы ребенок научился строить высказывание, необходимо целенаправленно учить его словам-действиям, которые являются каркасом высказывания. Слова-команды желательно превращать в двух-, трехсловные предложения, присоединяя к ним дополнения и определения: «дай мяч», «неси куклу», «читай эту книгу» и т.п.

Как только речь малыша пополнится двух-, трехсловными предложениями, необходимо следить за правильным порядком слов, за появлением падежных окончаний и предлогов. После этого необходимо:

  • • учить ребенка образовывать множественное число имен существительных, глаголов: стол — столы, гриб — грибы, кукла — куклы, собака — собаки, кошка — кошки, полка — полки, идет — идут и т.п.;
  • • упражнять ребенка в употреблении уменьшительной формы имен существительных: нос — носик, рот — ротик, дом — домик, сад — садик, гриб — грибок, петух — петушок и т.п.;
  • • расширять его глагольный словарь: входит — выходит, наливает — выливает, закрыта — открыта; причесывает — причесывается, одевается — одевают; рисует — нарисовал, пилит — распилил и т.п.;
  • • вводить в речь детей прилагательные: большой — маленький, горький — сладкий, красная — красные и т.п.

Обратите внимание на предлоги. Сначала уточняются пространственные значения предлогов, затем другие. Занятия проводятся в форме игры в «Лото». Игра сопровождается вопросами ведущего. Например: «Укого ваза стоит на столе?» или «Укого кошка сидит на диване?» и т.п. Вначале дети дают краткий ответ: «Уменя», затем — полные ответы. На первых занятиях ведущим является взрослый, потом им может быть ребенок.

Дневник событий. Перед сном вспоминайте события прошедшего дня. Делайте небольшие зарисовки того, что произошло. Поначалу вы можете изобразить двор, где гуляли, кого-то из знакомых, с кем встречались, покупки, которые приобрели. Рисунки могут быть примитивными, условными. Дети, как правило, не критикуют их. Хорошо, если ребенок сам захочет что-нибудь изобразить. Можно вырезать и наклеивать картинки, можно подписывать их, обозначая одним словом. По мере овладения чтением подписи усложняются. В дальнейшем ребенок научится делать их сам. Ведение дневника поможет ребенку осознать свой жизненный опыт. Со временем у него может возникнуть потребность в ведении настоящего личного дневника. Если вы настолько заняты, что не удастся ежедневно посвящать дневнику несколько минут, заполняйте его в выходные дни, во время отпуска. Стремитесь к тому, чтобы у ребенка были новые впечатления.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >