Взаимосвязь и взаимодействие компетентностных моделей выпускника вуза и специалиста ПС

Вузам необходимо осуществлять мониторинг инновационного развития ПС

В системе высшего профессионального образования в последнее время проводятся определенные преобразования, необходимость которых продиктована практическими соображениями.

Анализируя логику взаимодействия предпринимательских структур и вузов, следует исходить из того, что бизнес (работодатель) выступает в роли заказчика - задающего блока, а вуз - в роли адаптационного блока.

В связи с этим, очень важно понять, от чего зависит эффективность устойчивого развития предпринимательских структур, какими внешними и внутренними факторами она определяется. Именно эти факторы и будут в дальнейшем определять направления и содержание трансформации процесса образования и обучения в высшей школе.

Выше отмечалось, что определяющее значение в развитии мировой экономики имеет совершенствование ее технологической структуры. Отсюда следует, что при определении направлений реформирования высшего профессионального образования следует иметь в виду, что первичными здесь являются технологические процессы, протекающие в инновационных предпринимательских структурах. Объясняется это тем, что будущие выпускники вуза как раз и будут обеспечивать поддержание этих процессов в управляемом состоянии, определять показатели и методы, необходимые для обеспечения результативности бизнеса, и постоянно развивать эти процессы. Вот почему вузам необходимо осуществлять мониторинг инновационной производственной сферы и появление инноваций в сфере услуг.

Мониторинг производственной сферы и сферы услуг инновационных предпринимательских структур позволяет:

• - осуществлять адекватные преобразования в высшей школе и приводить их в соответствие с формированием нового технологического уклада в предпринимательских структурах;
• - проверять соответствие подготавливаемых в рамках высшего профессионального образования ключевых компетенций тому уровню, который требуется будущему специалисту;
• - адаптировать содержание учебных, научно-исследовательских и инновационных процессов высшего профессионального образования с ориентацией на формирование необходимых будущему специалисту компетенций и компетентности для решения практических задач работодателя.

Логично предположить, что технологические уклады, характеризующие уровень технико-экономического развития экономики и составляющих ее предпринимательских структур, так или иначе, находили свое отражение в целях, структуре и содержании учебных программ высшего профессионального образования. Так, например, пятому информационно- компьютезированному технологическому укладу в экономике должна соответствовать концепция усиления информационно-сетевого электронного взаимодействия в системе «преподаватель - студент».

Усиление такого взаимодействия в высшем профессиональном образовании уже сейчас приводит к замене традиционной печати электронными учебниками и книгами, изменяет науку, образование, духовные ценности, культуру и т.п.

Важным условием развития нового технологического уклада экономики, который определяет приоритетные направления развития науки, технологий и техники, является приведение в соответствие с его требованиями системы высшего профессионального образования, а так же формирование культурно-информационной среды, благоприятствующей переходу к экономике знаний, к инновационному пути развития, включение в программы высшего образования методик обучения изобретательской деятельности.

Инновационный прорыв в экономике возможен только на основе реформирования ВПО.

Модернизация высшего профессионального образования должна быть в первую очередь продиктована практическими инновационными соображениями. Первоочередная задача реформирования высшего профессионального образования заключается в создании механизмов синхронизации и согласования системных изменений в высшей школе. Это означает необходимость разработки механизма синхронизации и согласования системных изменений в высшем профессиональном образовании с ориентацией на научные и прикладные потребности предпринимательских структур.

Отсюда следует, что содержание адаптационного блока компетент- ностной модели выпускника вуза должно быть в определенной мере зеркальным отражением задающего блока компетентностной модели специалиста с поправкой на особенности и специфику высшего образования и требований работодателя.

На рис. 4.1. представлена схема формирования компетентностной модели выпускника на основе нового федерального государственного общеобразовательного стандарта - ФГОС ВПО, с учетом потребностей регионального рынка труда и профессиональных стандартов. Очевидно, что компетентностные модели выпускника вуза (КМВ) и специалиста (КМС), представленные на рис. 4.1., тождественны, но имеют и некоторые отличительные особенности: КМС представлена должностными инструкциями, в которых излагаются требования, предъявляемые к специалисту [7, 99].

Кроме того, для компетентностной модели специалиста (КМС) наиболее характерна ориентация на решение инновационных прикладных, проектных, процессных и ситуационных задач. Для формирования же компетентностной модели выпускника вуза более свойственно тяготение к преобладанию фундаментальных и инновационных знаний.

Рис. 4.1. Схема формирования компетентностной модели выпускника вуза

Таким образом, для усиления взаимодействия этих двух моделей и для повышения эффективности работы специалиста необходимо:

• - в компетентностной модели выпускника вуза усилить подготовку в направлении решения инновационных прикладных практических, проектных и ситуационных задач;
• - в компетентностной модели специалиста необходимо за счет обучения, самообразования и стажировок усилить внимание к фундаментальной инновационной составляющей знаний.

Именно взаимосвязь и взаимодействие этих двух компетентностных моделей, синхронизация их развития должны быть положены в основу сотрудничество высшей школы и предпринимательских структур.

Решение этих задач становится реальностью в случае партнерских и шефских отношений между вузом и предпринимательской структурой, подтвержденных договорами о сотрудничестве.

Исследование состояния имеющегося учебного, научно-производственного и инновационного потенциала свидетельствуют о наличии объективных предпосылок устойчивого и быстрого развития российской высшей школы на основе активизации ее традиционных преимуществ и инвестиционных возможностей. Для этого необходимо решить задачу реформирования высшего профессионального образования с ориентацией на потребности бизнеса. Одновременно должны быть созданы условия для опережающего становления нового технологического уклада, основанного на новых подходах и оптимизации взаимодействия механизмов и процессов организации, самоорганизации и управления.