ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕФОРМИРОВАНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА БАЗЕ ПРОЦЕССНОГО ПОДХОДА

Синхронизация развития компетентностных моделей выпускника вуза и специалиста предпринимательских структур (ПС)

Инновационная деятельность университета и его сотрудничество с ПС

Закон периодического инновационного обновления - основа стратегии устойчивого развития ВПО

Инновационная деятельность и самоорганизация - стратегия устойчивого развития ВПО. Рассматривая теорию инноваций применительно к высшей школе, следует иметь в виду, что главным показателем инновационного обучения является формирование новых научных знаний и умений студента, обеспечивающих прогрессивное начало в его интеллектуальном развитии.

Для понимания сущности понятий «инновационное образование», «инновационный процесс», в первую очередь необходимо определиться с базовым понятием «инновация».

Инновация - это принципиально новое решение проблемы преодоления зарождающейся тенденции негативного, регрессивного развития образовательных процессов, направленное на повышение эффективности, конкурентоспособности и расширение секторов влияния.

Из этого определения следует, что инновация - это не столько продукт научного исследования, не столько процесс и результат внедрения этого продукта, а скорее - новое решение проблемы, устраняющее тенденции регрессивного развития высшего образования.

В.П. Ващенко в своей работе [18] отмечает, что «инновационная идея в 80% случаев рождается не в научной сфере, а в сфере общественного потребления. И лишь 20% инноваций рождаются в технологической сфере при условии подготовки рынка к восприятию их результата. Поэтому инновационный процесс не только завершается на рынке, но и начинается на рынке».

В связи с этим, в технологию высшего образования необходимо встроить инновационную составляющую, которая бы позволяла вводить в процесс образования и обучения - производство новых знаний. Эти новые знания должны быть результатом партнерской познавательной и творческой деятельности преподавателя и студента с одной стороны, и сотрудничества экономики и высшей школы - с другой.

В процессе академической познавательной и инновационной творческой деятельности у студентов формируются новые компетенции, компетентность и происходит их интеллектуальное развитие. В этой связи труд студента, ориентированный на формирование компетенций и компетентности, можно представить следующим образом:

где Т_сх - труд студента; Р_п03 - познавательная теоретическая академическая работа студента, направленная на решение традиционных (рутинных) задач, обеспечивающих сохранение заданного уровня развития экономики; Т_тв - творческая инновационная работа студента, направленная на получение новых знаний, позволяющих работать в состоянии неопределенности, нестабильности, хаоса и обеспечивающих решение новых задач, ориентированных на прорыв в развитии экономики.

В представленном соотношении познавательная академическая работа - Р_поз, не отождествляется с трудом, а представляет собой только один из его компонентов. Другая составляющая труда студента, причем ведущая - Т_хв, является творчеством. Она тесно связана с инновациями, с получением новых знаний.

Для теоретических (познавательных) и практических (творческих) жизненных ситуаций, учитывая их специфику, природа создала различные механизмы обработки информации с целью ее специализации.

Это утверждение относится и к разделению мозга на полушария и к их специализации:

• - левое полушарие (логико-счетное) специализируется на упорядоченном теоретическом поиске и быстром приспособлении знаний к текущим условиям жизни, оно отвечает за выработку линейных правил и стратегий в поведении человека, где четко определяется «если..., то ...», например, использование таблицы умножения, закона Ома и др.;
• - правое полушарие (системно-эмоциональное) специализируется на осуществлении практического решения конкретной задачи в условиях неизвестности, неопределенности, например при разработке проекта. Здесь царит нелинейность и хаотичность. Интуиция является одним из проявлений правого полушария мозга.

Познавательная теоретическая работа, как академический компонент труда, реализуется в левом полушарии головного мозга. Такая работа в замкнутой системе сопровождается ростом энтропии, т.е. уменьшением организованности системы из-за огромного объема информации. Процесс, направленный против разрушения, является творчеством. Реализация процесса творчества происходит в правом полушарии головного мозга.

Творчество - это как раз тот компонент труда студента и преподавателя, с помощью которого организованность процесса обучения может не только не уменьшаться, но и значительно возрастать.

Вузам необходимо возвести творческую инновационную деятельность, наравне с обучением и воспитанием, в ранг третьей миссии университетского образования - развития. Именно инновационная составляющая высшего профессионального образования (разработка проектов, процессов и услуг) обеспечивает в наибольшей степени развитие выпускника как творческой личности.

Таким образом, академическая познавательная работа и инновационная творческая в совокупности имеют общий эквивалент - организованность, разнонаправленный в своих проявлениях. Преобладание действий одной из сторон определяет характер труда от разрушительного (когда преобладает познавательная работа) до созидательного (когда преобладает творчество).

Традиционный учебный процесс в вузе несет на себе, по словам А. Тоффлера, следы конвейерной организации труда раннего этапа индустриального производства.

Инновационные разработки предлагают обучаемому вступать в активный диалог не только с преподавателем, но и с познаваемым миром, занимая при этом не столько активную, сколько инициативную позицию.

Сущность образовательных инноваций заключается в их прикладном характере: они призваны формировать инновационную способность мышления выпускника вуза. Именно высшая школа призвана разработать новые технологии формирования инновационного мышления. На основе взаимодействия оптимизированных процессов организации, самоорганизации и управления, технология образования и обучения служат звеном между теорией и практикой, высшим образованием и экономикой, ее можно считать тем каналом, по которому профессиональные знания транслируются в систему обучения.

Под инновационным высшим профессиональным образованием следует понимать образование, которое основано на новых знаниях и инновационной динамике. А.Савельев под инновационной динамикой понимает логическую последовательность технологий преобразования новых знаний в техническую или социальную реальность, превращение научных знаний в товар (проект, процесс или услугу) [83].

Результатом инновационного обучения должен являться новый продукт, проект, процесс или услуга. Инновационное образование ориентируется на студента и преподавателя, воспринимая их субъектами образовательного процесса. Характерные свойства инновационного образования - самоорганизация, самообразование, самоуправление и профессионализм [83].

Именно в условиях самоорганизации, т.е. самостоятельной работы студента, в наибольшей степени проявляется творческая составляющая его труда.

Более того, самоорганизация, самообразование, самообучение - это процесс, направленный на гармоническое развитие студента при минимальных затратах его энергоинформационных ресурсов. И это притом, что ведущей характеристикой развития студента является рост разнообразия, или иначе, увеличение накопления инновационной информации в его памяти.

В рамках индивидуальной самоорганизации учебные, научно- исследовательские и инновационные процессы могут выполняться длительное время и отличаться стабильностью развития компетенций и компетентности.

Таким образом, самоорганизация и гармоническое творческое развитие личности дополняют друг друга. Гармоническая система высшего профессионального образования по своей природе должна быть само- организуема.

Самоорганизация, самообразование, самообучение - это процесс приведения составляющих системы образования и обучения к единой мере - качеству обучения, полученного под воздействием внутренних сил - источников самоупорядочения, самопроизвольного накопления информации.

При этом основным фактором роста качества образования являются инновации, а эталоном единой меры качества обучения должно быть интеллектуальное развитие, формирование компетенций и компетентности в условиях самоорганизации и самообразования.

Однако цивилизация в результате эволюции поставила самоорганизацию и самоуправление (СРС) в высшей школе в подчинение формализованным иерархическим процессам образования и обучения на уровне организации и управления со стороны преподавателя. Более того, организация и управление в процессе образования и обучения часто подменяют собой самоорганизацию и самообразование, причем далеко не лучшим образом.

- Самоорганизация, самообучение, самообразование, как свойство инновационного образования, предполагает высокий уровень самостоятельности студента, его способность к самоуправлению. От преподавателя требуется высокий уровень педагогической компетентности, новаторства, инициативности и технологической функциональной грамотности.

Понятие «профессионализм» является ключевым понятием инновационного образования. Профессионализм в высшем профессиональном образовании следует воспринимать через категории: качество и эталонный уровень [68].

Инновационное образование ориентировано на формирование профессиональных знаний и качеств в процессе освоения инновационной динамики, например, в процессе освоения типичных инноваций через разработку конкретных проектов по заданию заказчика, включающее профессиональные задачи интегрального типа.

Таким образом, понятие профессионализма становится интегральным качеством выпускника, которое он синтезировал сам в процессе своего обучения. Осознание студентом себя как профессионала влияет на исход образовательного процесса, поскольку активизирует мотивацию самоорганизации, самообучения и саморазвития, что, в свою очередь, превращает процесс обучения в источник удовлетворения потребностей развивающейся личности [56].

Образование и обучение построены на основе инновационных знаний и позволяют выстроить учебный процесс как переход от социальных и общекультурных знаний и умений своей профессии (от профессии к культуре) к технологическим, дающим ему понимание способов и методов решения профессиональных задач на основе взаимодействия процессов организации, управления и самоорганизации, а от них к методологическим, позволяющим отслеживать динамику изменения качества своей профессиональной деятельности (от технологии к инновационному мышлению).

Анализ целей и содержания инновационного обучения позволяет сформулировать основные функции, которые и определяют его сущность.

Сущность и содержание инновационного обучения проявляется через его функции:

• - интенсивное развитие личностей в системе «студент-преподаватель»;
• - демократизацию их совместной деятельности и общения;
• - гуманизацию (без насилия) учебно-воспитательного процесса;
• - ориентацию на творческое преподавание и активное обучение, и инициативу студента в формировании себя как будущего профессионала;
• - модернизацию средств, методов, технологий и материальной базы обучения на основе взаимодействия процессов организации, управления и самоорганизации, способствующих формированию инновационного мышления будущего профессионала.

Таким образом, между инновационной и традиционной педагогическими практиками имеется кардинальное различие по трем диагностическим признакам:

• - по способам целеобразования;
• - по типам педагогической деятельности;
• - по способам связи участников совместной деятельности в системе

«преподаватель - студент»[56].

Понятие «инновация» охватывает не столько создание и распространение новшеств, сколько характеризует изменения в образе деятельности, жизни, стиле мышления студента, которые с этими новшествами связаны. Инновационный процесс связан с переходом в качественно иное состояние, с ревизией устаревших норм и положений, ролей преподавателя и студента, а зачастую и с их пересмотром. Часто нововведения появляются совокупно, и тогда образуется целый инновационный блок.

Рассматривая теорию инноваций применительно к высшей школе, следует иметь в виду, что главным показателем инновационного образования является формирование новых компетенций и компетентности, новых научных знаний у студента, обеспечивающих прогрессивное начало в его интеллектуальном развитии по сравнению со сложившимися традициями и практикой.

Инновационное обучение в системе образования связано с внесением изменений в:

• - цели, содержание, методы и технологии, пропорции и формы организации, самоорганизации и управления (ориентация на усиление разработку продуктов, проектов, процессов и услуг);
• - стили учебной деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;
• - систему контроля и оценки уровня образования;
• - систему финансирования;
• - учебно-методическое обеспечение;
• - систему воспитательной работы;
• - учебный план и программы;
• - деятельность преподавателя и студента.

Таким образом, целью инновационного образования и обучения является формирование и развитие инновационной способности студентов (умения находить новые решения в условиях быстрых нелинейных перемен).

Достижение цели инновационного образования обеспечивается:

• - технологией обучения (в первую очередь за счет определения гармонического соотношения процессов организации, самоорганизации и управления) и содержанием образовательных программ;
• - кадровым профессорско-преподавательским составом, способным к инновационным преобразованиям.

Это принципиально новый инновационно-синергетический подход к воздействию на интеллектуальное развитие студентов.

Сотрудничество вузов и предпринимательских структур в инновационной деятельности. Проникновение высшей школы в сферу материального производства в развитых странах является движущей силой научно-технического прогресса, она обеспечивает ускорение процесса замещения технологического уклада в экономике. Инновациям, направленным на использование интеллектуальных достижений вузов, отводится основополагающая роль в реформировании ВПО.

Разработанная в Массачусетском университете технология производства оптического волокна привела к появлению телекоммуникаций - новой сферы экономики, а технопарки и бизнес-инкубаторы, возникшие при университетах развитых стран, превратились в технополисы и технико-внедренческие зоны, преобразовались в кластеры нового технологического уклада в экономике.

Интеграция образовательного, исследовательского и производственного процессов обеспечивает синергетический эффект и приводит к значительным институциональным изменениям.

Взаимодействие и взаимовлияние высшей школы и экономики (предпринимательских структур) в передовых странах непрерывно возрастает, что приводит к формированию принципиально нового качества их взаимоотношений.

Аналогичные нарастающие процессы находят проявление во взаимоотношениях российской высшей школы и предпринимательских структур. Предпринимательские структуры (ПС) помогают обновить техническую базу выпускающей кафедре, а кафедра готовит специалистов для конкретного производства. При этом выпускники уже на младших курсах знают, где они будут работать после окончания вуза. Такая конкретизация и привязка высшей школы к производству позволяют выпускнику вуза без длительного процесса адаптации подключаться к решению практических задач. При этом выпускник сразу получает высокую зарплату, а в отдельных, к сожалению, редких случаях, предприятие предоставляет выпускнику и квартиру на льготных условиях кредитования, обеспечивая себя, таким образом, необходимым ценным специалистом на длительную перспективу.

Такое сотрудничество через усиление взаимозависимости и взаимосвязанности высшей школы и предпринимательских структур как раз и обеспечивает проявление синергетического эффекта.

Наряду с формированием высшей школой своей производственной базы, она проникает в сферу производства. В свою очередь, корпоративный бизнес проникает в сферу образования.

Диффузия корпоративного бизнеса в высшую школу в передовых странах идет по следующим направлениям:

• - сфера общественного управления государственной высшей школой (попечительские советы при университетах, имеющие значительные финансовые рычаги воздействия);
• - в государственных вузах реализуются корпоративные образовательные программы, сделанные по заказу, имеющие прикладной характер, существенно отличающиеся от обычных программ обучения и финансируемые корпорациями;
• - крупные компании, типа «МакДоналде», «Форд», «Майкрософт» и другие, открывают свои корпоративные университеты, которые стали крупными исследовательско-образовательными центрами.

Главным фактором обеспечения конкурентных преимуществ высшей школы становится способность к генерации инновационных идей, а для предпринимательских структур - доступность и скорость использования новых знаний, продуктов, проектов, процессов и новых видов услуг.

Увеличение темпов появления новых знаний с одной стороны, и более быстрое устаревание существующих знаний - с другой, приводят к повышению динамики потери компетентности. Знания, полученные на первом курсе, к моменту окончания вуза устаревают более, чем наполовину. Отсюда наряду с передачей студентам определенного объема знаний, необходимо вырабатывать у них способность к самоорганизации и самообразованию, к непрерывному самостоятельному поиску, анализу и переработке информации в знание. В этих условиях очень важна роль государства, которое должно ориентироваться на увеличение расходов на образование до 3% ВВП.

Вузам необходимо возвести инновационную деятельность наравне с образованием и воспитанием в ранг третьей миссии университета.

Европейская Комиссия «Инвестирования в исследования: план действий для Европы» отмечает, что стимулирование эффективного сотрудничества «экономика-университеты» гораздо более продуктивно, чем создание новых компаний для инновационной деятельности.

К сожалению, в России, по ряду причин, мы не получаем синергетического эффекта от пока еще слабого взаимодействия высшей школы и предпринимательских структур, сравнимого с аналогичным результатом США.

Значительный синергетический эффект в России был получен в развитии военно-промышленного комплекса, который сосредоточил значительную часть лучших кадров, новейших научно-технических разработок, финансовых ресурсов и обеспечил технологический прорыв в производстве продукции военного назначения. Созданные при этом территориальные кластеры ВПК могли бы выступать в роле генераторов новых технологических укладов для всей экономики. Однако стратегическая ошибка здесь заключалась в том, что их абсолютная закрытость не привела к использованию передовых разработок ВПК в гражданском производстве и не обеспечила ему возможность технологического прорыва и конкуренции на мировом уровне, а следовательно, и получения синергетического эффекта.

Несмотря на то, что, начиная с середины 90-х годов по настоящее время, масштабы подготовки квалифицированных кадров в России сравнялись с США, адекватного синергетического эффекта в экономике не наблюдается.

Основными причинами такой неадекватности являются следующие негативные факторы:

• - отсутствие мощной отечественной финансово-инвестиционной системы, способной обеспечить приток капитала в развитие новых производств;
• - неразработанность эффективных механизмов защиты интеллектуальной собственности и стимулирующего налогообложения;
• - неразвитость инфраструктуры рынка инноваций;
• - неправильные ориентиры государственной образовательной и научно-технической политики из-за низких объемов инвестиций в НИОКР;
• - слабые взаимосвязи и взаимодействие высшей школы и предпринимательских структур и многое другое.

По существу, из всех факторов возможного взаимодействия высшей школы и предпринимательских структур, только направление «кадры» реализуются в полном объеме.

Взаимосвязи в области исследований и инноваций из-за невостребо- ванности имеют тенденцию к ослаблению, резко сократились объемы хоздоговорных работ. Внутри высшей школы исследовательская функция реализуется так же все в меньшем объеме.

Что касается финансовой стороны взаимодействия, то здесь имеет место техническая помощь со стороны предпринимательских структур в виде обновления лабораторного и исследовательского оборудования, которое обеспечивает повышение качества образования. Кроме того, высшая школа имеет поступления и от заинтересованного крупного корпоративного сектора экономики.

Общая тенденция такова, что в последние годы имеет место увеличение финансовых потоков, потребляемых высшей школой, в том числе и за счет развития собственной научно-производственной базы.

Что касается всех остальных областей взаимодействия, то оно весьма незначительно и поэтому не может обеспечить синергетический эффект.

Деформация взаимодействия высшей школы и предпринимательских структур во многом обусловлена экономической политикой правительства России. Поэтому потеря значительной части синергетического эффекта будет иметь место до тех пор, пока государственные приоритеты не переориентируются на инновационный путь развития, как экономики, так и высшего профессионального образования.

Трансформация высшего профессионального образования напрямую связана с экономикой через обеспечение предпринимательских структур кадрами. Экономика, основанная на знаниях, означает, что главный ресурс - это кадры. Приоритет в подготовке кадров обусловлен требованиями нового технологического уклада экономики.

Отсюда следует, что вузам и предпринимательским структурам необходимо иметь постоянные партнерские отношения. Обоюдная польза этих отношений заключается в том, что предпринимательские структуры получают от такого сотрудничества высококвалифицированные кадры, новые идеи, разработки и технологии, а вузы, в свою очередь, получают полигон для апробации своих идей, дополнительное финансирование, базу для проведения технологической и преддипломной практики, гарантированное трудоустройство своих выпускников, а также возможность постоянно знакомиться с результатами внедрения, как своих, так и сторонних инновационных разработок.