Современная концепция и принципы реформирования высшего образования

Оптимизация взаимодействия механизмов и процессов организации, самоорганизации и управления - основа реформирования ВПО

Эволюция образовательной парадигмы и ее гармоническое организационно-управленческое сопровождение. Новая образовательная парадигма - научная теория, воплощенная в системе понятий, выражающих существенные черты высшего профессионального образования.

Новая парадигма, к которой следует подготовиться ректорам, преподавателям и студентам вузов, включает в себя ориентацию на теорию кризисов и глобализацию, на взаимосвязь теории хаоса и сложности, на самоорганизацию и нелинейные процессы, на функционирование двух секторов экономики, на новые подходы, методы и модели взаимодействия участников учебного, научно-исследовательского и инновационного процессов, на гармонические пропорции взаимодействия механизмов и процессов организации, самоорганизации и управления на организационную культуру и компьютерное сетевое взаимодействие в системе «преподаватель-студент».

Под сменой образовательной парадигмы следует понимать изменение мировоззрения, способа мышления, восприятия и понимания мира, новые подходы, методы и модели, новые пропорции процессов взаимодействия участников учебного и научно-исследовательского и инновационного процессов. Например, переход от квалификационной к компетентностной модели образования акцентирует внимание на переориентацию оценки результата образования с понятий «профессиональная подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на понятия «компетенция», «компетентность» и интеллектуальное развитие обучающегося. В этом проявляется сущность компетентностного подхода. Таков результат изменения парадигмы отечественного образования.

Аналогичные изменения происходят в доминирующих воззрениях на содержание и скорость протекания технологических процессов обучения, т.е. его процессов организации, самоорганизации и управления.

Новая образовательная субъект-субъектная система обучения - это новые пропорции во взаимодействии процессов организации, самоорганизации и управления, перенос центра тяжести в обучении на самоорганизацию и постоянные инновации, мягкое резонансное управление, непрерывное обучение и совершенствование. Преподаватели выступают в роли консультанта, инноватора, помощника, партнера своих студентов, обучающихся, с ориентацией на нелинейную методологию развития производства и оказания услуг.

Время ученых-энциклопедистов и мыслителей-универсалов прошло. Главное в обучении - умение найти требуемое знание в современных источниках знаний (энциклопедиях, справочниках, монографиях, интернете и др.), развить способность творческого мышления и превращения имеющихся теоретических и практических знаний в стратегии решения проблем, новые подходы и методы получения нового знания, в свое собственное личностное ноу-хау [49].

Эдгар Моран, президент Ассоциации сложного мышления, в своих работах убедительно показал, что лучше иметь «хорошо устроенную голову», чем «голову, наполненную многочисленными знаниями».

Необходима реформа мышления в направлении воспитания в себе холистического (целостного), а не аналитического взгляда на мир. Это фундаментальный вопрос для образования.

Оказывается, что управляющее воздействие должно быть не энергетически мощным, а правильно топологически организованным, резонансным. При этом слабые, но правильно организованные резонансные воздействия на студента чрезвычайно эффективны, так как они обеспечивают формирование синергетических эффектов [49].

Такая технология обучения приводит к необходимости периодического изменения цели образовательных программ, содержания профессионального образования, изменение формата организации, самоорганизации и управления образовательными, научно-исследовательскими и инновационными процессами, усиление внимания к теоретическим фундаментальным знаниям.

Современный подход к модернизации ВПО на основе новых методов гармонического взаимодействия механизмов и процессов организации, управления и самоорганизации значительно отличается от традиционных представлений о процессе образования.

Кроме того, новая парадигма требует от специалиста развития организационно-управленческих и экономических знаний.

Нарастающая неустойчивость мировой экономики, начиная с 90-х годов XX века, заставила все страны искать новые подходы и методы ее развития, следовательно, и новые подходы, методы и модели развития высшего профессионального образования. Все это требует скорейшей трансформации высшей школы в направлении оперативного реагирования на требования внешней среды и работодателя.

В этих условиях центр тяжести в подготовке специалистов должен смещаться в сторону усиления роли организационного фактора, который всегда имел решающее значение в жизни общества во все времена и в культуре всех народов. Принципиально важными становятся процессы организации и самоорганизации.

Основными приоритетами современных модернизационных методологических действий вузов, а не Правительства Российской Федерации, должны быть:

• - ориентация высшего профессионального образования на инновационное и интеллектуальное развитие студентов;
• - перенос центра тяжести в образовании на самоорганизацию, самообучение, самообразование и саморазвитие - самостоятельную работу студентов (СРС);
• - определение гармонических пропорций взаимодействия процессов таких классических категорий, как организация, самоорганизация и управление;

• - ориентация на сотрудничество и интеграцию с производством;
• - ориентация управления на формирование синергетических эффектов;
• - увеличение инвестиций в человеческий капитал (образование, ФПК преподавателей, стажировка преподавателей и студентов, здравоохранение и др.);
• - высокие темпы реализации инноваций;
• - активное формирование новой сетевой электронной среды обучения на основе современных информационных технологий;
• - разработка методологии управления деятельностью по развитию ВПО на основе процессного подхода;
• - реализация принципов Болонского соглашения, которые видоизменяют процессы образования и обучения.

Одним из важнейших направлений модернизации ВПО является разработка новых подходов, методов, механизмов и моделей взаимодействия таких фундаментальных категорий, как организация, самоорганизация и управление.

Через эти категории, во-первых, проявляется сущность взаимодействия между участниками учебных, научно-исследовательских и инновационных процессов, а во-вторых, способность к эволюции этих взаимодействий.

Современные принципы реформирования высшего образования. В основу трансформации высшего образования должны быть положены определенные принципы.

Рассмотрим исходные принципы, которые должны быть положены в основу новой концепции реформирования вузовского образования:

• - необходима реформа мышления;
• - постоянная синхронизация развития компетентностных моделей студента и специалиста;
• - на первый план выходит проблема неустойчивой нелинейной методологии развития экономики и оказания услуг;
• - нелинейность означает возможность неожиданных изменений направления течения различных процессов;
• - благодаря нелинейности имеет силу важнейший принцип «разрастание малого», или «усиление флуктуаций» [49];
• - хаос - это способ самообновления и синхронизации темпов развития вузовских частей и элементов;
• - хаос - это путь к инновациям;
• - в вузе должна быть определенная доля хаоса, разрушения;
• - макроорганизация высшего образования строится благодаря беспорядку, хаосу на микроуровне (преподаватель-студент);
• - «студент - это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь» (академик А.Д. Александров);
• - «студент - это не пустой сосуд, который надо заполнить знаниями, а конструктор себя и своего окружения» (В.Я. Ивонин);
• - необходимость быстрого умственного развития;

• - «жизнь есть познание, а научиться жить - значит научиться учиться» (Конрад Лоренц);
• - «цель моя - не знания дать ему (моему воспитаннику), а научить его приобретать, в случае нужды, это знание, ценить его как раз во столько, сколько оно стоит» (Жан-Жак Руссо);
• - научить студента учиться - вот главная задача высшего образования;
• - перенос центра тяжести в обучении с организации на самоорганизацию, самообучение, самообразование, саморазвитие;
• - гармоническое взаимодействие и соотношение процессов организации, самоорганизации и управления;
• - лучшее управление - это самоуправление, когда преподаватель учит и поучает как можно меньше;
• - главная проблема преподавателя заключается в том, как управлять, не управляя, как малым резонансным воздействием подтолкнуть обучаемого на один из собственных и благоприятных путей развития, как обеспечить самоуправляемое и самоподдерживаемое развитие.

Исходя из рассмотренных выше принципов трансформации вузовского образования, можно сформулировать главную цель обучения в высшей школе.

Цель обучения в вузе - научить студента учиться, овладевать методами творческого мышления и поиска необходимых знаний, умений, навыков и применению их при решении сложных задач, как лично, так и в команде.

Стратегическая задача и концепция развития ВПО в условиях формирования постиндустриального сектора экономики - это переход от парадигмы передачи информации, источником которой является преподаватель, к парадигме формирования и развития компетентной личности специалиста на основе определения гармонических пропорций механизмов и процессов организации, самоорганизации и управления.

Главный результат, на который должен быть нацелен образовательный процесс в вузе, - интеллектуальное развитие выпускника, умение мыслить и решать инновационные практические задачи, возникающие в условиях конкретной предпринимательской структуры (ПС) или профессиональной работы.