ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ПРОЦЕССА У ДЕТЕЙ
Уровень речевого развития ребенка во многом определяет успешность его обучения в школе.
Понятие речевого процесса играет существенную роль в современной теории ВИД. В настоящее время его принято разделять на две категории: афферентный речевой процесс, т.е. способность ребенка воспроизводить отдельные артикулемы, и эфферентный — способность воспроизводить серию артикулем, составляющих слова и фразы.
С точки зрения классификации по функциям речевой процесс подразделяют на коммуникативный и номинативный. Единицей номинативной речи принято считать отдельное слово, в то время как единицей коммуникативной речи является фраза или предложение. Коммуникативная речь отличается большей практичностью (прагматичностью). Она представляет собой необходимое условие существования человеческого общества и необходима людям для общения и обмена мыслями. Диапазон номинативной речи несколько иной, поскольку она служит не только для общения, но и для своеобразного «дублирования» мира.
В последнее время выделяют еще один вид речи — индикативную речь. Она необходима для индикации, т.е. для индивидуального обозначения каких-либо предметов. В состав индикативной речи входит топонимика, составляющая важную часть речи и представляющая собой слова, обозначающие имена, фамилии людей, географические названия и т.д.
Коммуникативная речь, в свою очередь, подразделяется на диалогическую (ситуативную и неситуативную) и монологическую. Диалогическая речь, особенно ситуативная, является более простой, поскольку в ней значительно больше места по сравнению с монологической занимают паралингвистические средства выражения мысли (жесты, мимика, интонация).
Помимо всего перечисленного к речевому процессу относят и понятие речевого автоматизма, т.е. порядковую и аффективно окрашенную речь (возгласы, брань и пр.).
В зависимости от назначения речи в ней присутствуют разные стили. К числу наиболее значимых относят разговорно-бытовой и профессионально-деловой стили. Помимо этого выделяют также научный, художественный, сленговый (жаргонный) и другие стили речи.
Существует и еще одна классификация речи — это ее разграничение на устную и письменную, представленную чтением и письмом.
Таким образом, речевая функция и речевой процесс занимают ключевую позицию в развитии психики ребенка, поскольку они служат основным способом коммуникации между людьми и важнейшим инструментом познания мира.
Речевая деятельность базируется на возможности владения средствами языка, которые в речевом процессе организованы в особые системы — коды. Каждый человек использует эти системы в качестве источника нужных слов и правил, необходимых для построения высказывания.
Фонематический код языка (фонематическая система) представляет собой набор основных средств, необходимых для передачи мысли словами, причем центральным понятием фонематического кода является фонема — минимальная лингвистическая единица речи.
В языке фонемы представлены в виде отдельных противопоставлений акустико-артикуляционных признаков (глухость — звонкость, твердость — мягкость, закрытость — открытость).
Помимо фонематической системы в понятие речевого процесса входит и лексическая система языка, т.е. лексический код. Он представляет собой совокупность содержащихся в нем слов. Слова, используемые людьми, не хранятся в их памяти только в виде суммы, а сорганизованы в сложные группы на основе выработанных человечеством представлений о классификации предметов и явлений окружающей действительности.
Чтобы осуществить классификацию предметов, необходимо сначала определить в предмете наиболее простые эмпирические признаки (форма, размер, цвет, материал и пр.), затем выделить функциональные признаки, которые являются главными среди эмпирических.
Начальные значения слов несколько размыты, генерализованы, но постепенно возрастающая дифференциация лексических значений начинает обеспечивать способность классифицировать предметы, т.е. относить их к определенной категории.
Морфологический код, т.е. морфологическая система языка, представляет собой совокупность средств словообразования и словоизменения. Основной единицей этой системы считается морфема. К морфемам относятся суффиксы, префиксы, флексии, которые привносят в слово дополнительные грамматическое значение и определяют его принадлежность к определенной части речи (грамматическому классу). Морфологическая система основывается на представлениях о простых пространственных и количественно-временных ситуациях, которые приобретаются человеком еще в доречевой период.
Синтаксический код (синтаксическая система языка) представляет собой совокупность грамматических правил соединения слов в предложение (фразу). Она формируется наиболее поздно в ходе речевого онтогенеза и является наиболее сложной по сравнению с другими языковыми системами. Синтаксический код содержит ряд правил, на которых базируется носитель языка.
Речевое развитие ребенка начинается еще в младенческом возрасте. В первые 6 мес жизни у детей формируется речевой слух, а сам ребенок в этот период издает звуки, называемые гулением. Во втором полугодии у детей формируется лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, чаще всего связанные с действиями ребенка. Лепет, как правило, сочетается с выразительной жестикуляцией. К концу первого года жизни ребенок понимает приблизительно 10—20 слов, произносимых взрослыми, а сам произносит несколько своих первых слов, которые сходны по звучанию со словами взрослых. С этого времени начинается новый и очень важный этап в психическом развитии ребенка.
Обычно в течение полугода автономная речь ребенка довольно быстро преобразуется и исчезает. Необычные по смыслу и звучанию слова постепенно заменяются на слова «взрослой» речи, однако относительно быстрый переход на уровень речевого развития возможен только при условии полноценного общения ребенка со взрослыми. Если же это общение недостаточно или если близкие исполняют все желания ребенка, ориентируясь только на его автономную речь, дальнейшее развитие речи замедляется. Задержка речевого развития происходит и в тех случаях, когда в семье растут близнецы, активно общающиеся друг с другом на общем детском языке.
В дальнейшем активная речь интенсивно развивается, увеличивается и словарный запас, причем число произносимых ребенком слов всегда меньше, чем число понимаемых им, появляются первые фразы и первые вопросы, обращенные ко взрослым. Приблизительно к трем годам активный словарь ребенка составляет более 1500 слов.
Речевая активность чаще всего резко возрастает в период между двумя и тремя годами, поскольку в это время значительно расширяется круг общения ребенка и он уже может общаться с помощью речи не только с близкими, но и с другими взрослыми людьми, а также с другими детьми. Дальнейшее активное развитие речи у детей происходит в школьный период, поскольку именно тогда у ребенка развиваются различные формы речи.
Задания для самопроверки
- 1. Раскройте сущность рефлекторной теории поведения.
- 2. Рассмотрите понятие функциональной системы.
- 3. Обозначьте механизмы познавательного развития ребенка.
- 4. Охарактеризуйте особенности речевого процесса ребенка.
