МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. Сравнительный анализ осознания младшими школьниками учебной задачи на различных учебных предметах

Для получения материалов необходимо попросить школьников (начиная с первых классов, в первом классе в ходе индивидуальный беседы, во втором, третьем и четвертом классах — письменно) ответить на предлагаемые вопросы:

  • 1) что такое задача;
  • 2) где ты встречаешься с задачами;
  • 3) на каких уроках тебе приходится решать задачи;
  • 4) что, на твой взгляд, обязательно должно быть в задаче;
  • 5) зачем дети в школе решают задачи, выполняют разные задания;
  • 6) что нужно сделать, чтобы решить любую задачу;
  • 7) что нужно сделать, чтобы решить данную задачу? (Дать две-три задачи на материале различных учебных предметов, построенных на основе ранее изученного учащимися материала. Это могут быть задачи по русскому языку и природоведению, по математике и чтению и т.п.)

Возможно использование методик, описанных в рекомендуемой литературе, разработанных самостоятельно. (В случае использования собственных методик необходима консультация преподавателя.)

Анализ полученных ответов даст возможность сделать выводы о том, насколько учащиеся осознают задачу в качестве учебной, как понимают особенности структуры задачи, выделяют общие действия в решении задач, насколько владеют способами решения конкретных задач. [1]

Дифференциация практической и учебной цели выполненного задания. Предлагается заполнить таблицу, в которой пропущены неизвестные слагаемые, вставить в текст пропущенные буквы на какое- либо правило и т.п., причем, задание должно формулироваться без указания учебной цели деятельности: заполните таблицу, вставьте пропущенные буквы, решите задачу. После выполнения задания учащиеся должны написать, чему они учились, с какой целью выполняли данное задание.

Анализ ответов позволит установить сам факт вычленения учебной задачи учащимися, даст возможность увидеть, умеют ли младшие школьники принимать учебную задачу или в процессе выполнения разнообразных заданий имеют дело с задачей практической, определить, на каких учебных предметах ученики начальных классов успешнее принимают учебную задачу, есть ли существенные различия в группах учащихся с различной успеваемостью.

3. Особенности овладения младшими школьниками способами деятельности, специфичными и инвариантными по отношению к различным учебным предметам

По данной теме следует подготовить два выступления на основе анализа работы, проведенной во втором и третьем классах (соответственно в третьем и четвертом классах начальной школы).

Цель работы — установить, как школьники выделяют общее, инвариантное в осуществлении учебной деятельности на различных учебных предметах, осознают операции, необходимые для решения конкретных задач.

Представление об этих особенностях учебной деятельности младших школьников может быть получено на основе анализа ответов учащихся на вопросы и задания, такие как:

  • 1) что нужно сделать, чтобы решить любую задачу;
  • 2) как ты думаешь, есть ли что-нибудь одинаковое в том, что ты делаешь, чтобы решить задачу на уроке математики и правильно написать слово на уроке русского языка; если есть что-то одинаковое, то что именно;
  • 3) есть ли что-нибудь одинаковое в том, что ты делаешь, чтобы правильно написать слово с безударной гласной в корне и имя существительное с безударным падежным окончанием; если есть, то что именно;
  • 4) если ли что-нибудь одинаковое в том, что ты делаешь, чтобы решить уравнение и задачу на уроке математики; если есть, то что именно;
  • 5) напиши, что нужно сделать, чтобы решить данную задачу (дать две-три задачи на материале различных учебных предметов).

Рассмотрение полученных ответов позволит установить, как школьники выделяют общее, инвариантное в осуществлении учебной деятельности на различных учебных предметах, в выполнении разных заданий на одном учебной предмете, т.е. определить, в какой мере оказывается доступным для учащихся внутрипредметное и межпредметное обобщение.

4. Особенности контроля в учебной деятельности младшего школьника

Цель работы — установить, что именно контролируют школьники (результат деятельности или ее процесс), видят ли необходимость контроля деятельности, насколько самостоятельны в этом процессе, влияет ли умение контролировать деятельность на ее успешность.

Представление об этих особенностях учебной деятельности младших школьников может быть получено на основе анализа ответов учащихся на следующие вопросы и задания:

  • 1) бывают ли случаи, когда ты не уверен, правильно ли ты выполнил задание, решил задачу, составил план; если бывают, то что ты в этом случае делаешь;
  • 2) проверяешь ли ты себя, когда выполняешь домашнее задание; если проверяешь, то как это делаешь;
  • 3) реши задачу (дать учащимся задачу на материале какого-либо учебного предмета);
  • 4) как ты думаешь, ты правильно или неправильно решил задачу, выполнил упражнение; почему так думаешь;
  • 5) вставь в текст пропущенные буквы (дать учащимся два-три предложения с пропуском букв на определенное, изученное школьниками правило);
  • 9) как ты думаешь, ты правильно или неправильно выполнил задание; почему так думаешь;
  • 10) внимательно прочитай задачу, посмотри, как ее решил один мальчик (дать текст задачи и ее неверное решение); подумай и напиши, верно или нет мальчик решил задачу;
  • 11) если мальчик допустил ошибки, исправь их;
  • 12) почему ты думаешь, что теперь задача решена верно?

Анализируя ответы школьников, необходимо обратить внимание

на то, что контролируют учащиеся: результат выполненной работы или процесс, все ли школьники осознают необходимость контроля, влияет ли успеваемость на особенности контроля учебной деятельности. [2]

  • • подчеркнуть среди перечисленных занятий те, которые им нравятся больше всего. Детям предлагается следующий перечень занятий: смотреть телевизор, заниматься спортом, делать домашние задания, читать книги, ходить в школу, играть с ребятами на улице, решать разные задачи, заниматься в кружке, ходить в кино, работать на уроке, рисовать, ездить за город, играть в настольные игры, заниматься музыкой, играть в компьютерные игры;
  • • написать сочинение на одну из тем: «Мой выходной день», «Мой любимый учебный предмет», «Мои любимые занятия». (На доске необходимо написать названия всех трех тем, объявив учащимся, что каждый из них пишет сочинение на ту тему, которую ему больше всего хочется раскрыть, задание предлагается учащимся вторых — четвертых классов. В первом классе эта работа проводится в виде индивидуальной беседы.)

Анализируя сочинения, важно установить, какое количество учащихся отдает предпочтение теме, непосредственно связанной с учебной деятельностью, сколько учащихся, выбирая темы: «Мой выходной день», «Мои любимые занятия», пишет об учебной деятельности, есть ли зависимость отношения учащихся к учебной деятельности от уровня их успеваемости.

5.2. Определение отношения к учению и интересов младшего школьника (на основе прямых вопросов).

Ученику в индивидуальной беседе задаются следующие вопросы, ответы на которые протоколируются:

  • 1) интересно ли тебе в школе и почему;
  • 2) есть ли у тебя любимые учебные предметы; если есть, то почему они тебе нравятся;
  • 3) есть ли учебные предметы, которые тебе не нравятся; если есть, то почему они тебе не нравятся;
  • 4) нравится ли тебе выполнять домашние задания и почему;
  • 5) чем ты любишь заниматься в свободное время; почему именно этим;
  • 6) любишь ли ты читать; если любишь читать, то какие книги тебе нравятся?

Анализируя полученные в ходе беседы ответы ученика, важно соотнести их с результатами собственных наблюдений, бесед с учителями, работающими в классе, и родителями с целью выяснения особенностей отношения ученика к учению (явно положительное; скорее положительное, чем отрицательное; безразличное; преимущественно негативное; отрицательное); выявления возможных причин того или иного отношения; определения преобладающих интересов.

5.3. Изучение эмоционального отношения к учебной деятельности.

Ученику последовательно предъявляются 12 картинок (рис. 4—151), на которых изображены дети в процессе различных занятий; на рисунках не прорисовано выражение лиц детей. Предлагается ответить на вопросы: 1) какое, по твоему мнению, выражение лица забыл нарисовать художник у этого ребенка; 2) почему именно такое выражение лица должно быть нарисовано? Ответы детей протоколируются. Рассмотрение протоколов позволяет определить, положительное или отрицательное эмоциональное отношение вызывают у школьников ситуации, связанные со школой, с учением, и чем вызываются эти отношения.

  • 5.4. Изучение эмоциональных проявлений ученика (целенаправленное наблюдение). Провести наблюдение за поведением ученика на нескольких уроках, обращая внимание на следующее:
    • • глаза (взгляд недовольный, нормальный, глаза прищурены, блестят, веселый взгляд, восторженный);
    • • брови (сморщены, искривлены, нахмурены, сдвинуты к переносице, спокойные);
    • • окраску лица (сильное или слабое покраснение или побледнение, нормальная);
    • • движения рук (напряженные, скованные или беспорядочные, резкие, свободные);
    • • интонации и содержание высказываний (недовольные, резкие, веселые радостные);
    • • дыхание (разная степень учащенности, прерывистость, с разными задержками, нормальное, спокойное).

Подробно записать замеченные проявления эмоций. Проанализировать полученный материал и сделать выводы:

  • а) какие эмоции преобладают на уроках у данного ученика (отрицательные, нейтральные, положительные);
  • б) степень выраженности эмоциональных состояний ученика (сильная, слабая);
  • в) одинаковы ли эмоциональные проявления ученика на разных уроках.

Выполнение заданий (5.1—5.3) и результаты наблюдения за эмоциональными проявлениями ученика на уроке (5.4) позволят определить приоритетное отношение к учебной деятельности. При этом важно соотнести данные, полученные в ходе выполнения заданий и наблюдений. Совпадение результатов будет свидетельствовать об определенной стабильности, устойчивости отношений школьника к учению. Если же результаты не совпадают, то выявленное отношение следует рассматривать лишь как ситуативное.

Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: Помоги ему учиться: кн. для учителей и родителей. СПб.: изд-во РГПУ имени А.И. Герцена; изд-во «Сокол», 2000.

  • 6. Уровень притязаний в учебной деятельности
  • 6.1. Особенности уровня притязаний в учебной деятельности. Материалом для исследования являются две группы заданий по пройденному материалу. В каждой группе три задания, различающихся по степени сложности.

Ученику предлагается выбрать и выполнить одно из заданий и при этом указывается, что задания различаются степенью сложности: первое — самое трудное, второе — несколько проще, а третье — наиболее легкое. Ученику предлагается выбрать для выполнения любое из этих заданий и объяснить, почему именно его он выбрал.

После того как ученик, выбрав одно из заданий, выполнит его или попытается это сделать, ему даются задания второй группы с той же инструкцией.

При анализе материалов эксперимента необходимо обратить внимание на следующее:

  • а) какое по степени трудности задание выбирает ученик и насколько осознан его выбор;
  • б) какова степень уверенности при выборе задания;
  • в) каков итог выполнения задания;
  • г) оказал ли влияние на повторный выбор заданий результат выполнения предыдущих.

На основе этих данных делается вывод об уровне притязаний, его объективности и устойчивости.

6.2. Изучение самооценки в учебной деятельности[3]. Для изучения самооценки младших школьников в учебной деятельности необходимо подготовить два листа бумаги с изображенной на них лесенкой в 11 ступеней и два цветных карандаша.

Ученику говорится, что на верхних ступенях лестницы располагаются самые хорошие ученики, на нижних находятся те, кто плохо учится. Его просят подумать и показать ступеньку (поставить плюс), на которую он поставил бы себя; объяснить, почему именно сюда он себя поставил.

Затем ученику предлагается взять карандаш другого цвета и поставить плюс на той ступеньке, на которую, как ему кажется, его поставила бы учительница, а также ответить на вопрос, почему он так думает.

После этого ученику дается второй лист бумаги и предлагается определить: а) свое место на лесенке, которое будет соответствовать его успехам в учении в пятом классе; б) какое место он будет занимать, когда будет заканчивать школу. Во всех случаях ребенок должен объяснить, почему он поставил себя именно на это место.

Полученные материалы необходимо соотнести с реальной успеваемостью школьника и его интеллектуальными возможностями. На основе этого можно определить:

  • • степень адекватности самооценки в данный момент и в перспективе;
  • • степень осознания своих возможностей.

Сопоставление собственной оценки и оценки школьника учителем, помимо характеристики отношения к нему учителя (если оценка учителя совпадает или выше, то это свидетельствует о комфортном положении ученика), дает дополнительные данные, характеризующие степень осознания самооценки.

6.3. Соотношение самооценки и фактического выполнения задания. Ученику предлагается выполнить учебное задание по пройденной теме. После ознакомления с заданием предлагается сказать, на какую оценку он может его выполнить и почему так думает. После этого ему предлагается выполнить это задание.

Аналогичным образом проводится работа с другим заданием по ранее неизученной теме.

При обработке результатов необходимо соотнести результаты прогностической оценки и фактического выполнения в первом и во втором случае. На основе сопоставления необходимо сделать выводы об адекватности самооценки и степени ее обоснованности.

Анализ результатов выполнения трех заданий позволит определить уровень притязаний, степень его адекватности и осознанности. Если данные во всех трех случаях совпадают, то это позволяет говорить об известной устойчивости уровня притязаний.

  • [1] Общее и особенное в принятии учебной задачи младшими школьниками на различных учебных предметах Самостоятельное определение возможных целей учебной деятельности (например, чему можно научиться, выполняя заданияс данным словом, какие будут задания; какие вопросы могут бытьпоставлены к данному условию математической задачи; каким видампересказа можно научиться, работая с данным текстом и т.п.). Определение целей выполненных заданий (могут быть предъявлены решенное уравнение, арифметическая задача, текст, в которомподчеркнуты безударные гласные и т.п. Учащимся нужно определить,чему учились дети, которые выполнили эти задания).
  • [2] Отношение к учебной деятельности 5.1. Характеристика отношения младших школьников к учебнойдеятельности. Для определения отношения младших школьниковк учебной деятельности учащимся можно предложить следующиезадания:
  • [3] Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога// Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик: сб. науч. тр. /редкол.: И.В. Дубровина (отв. ред.) [и др.]. М.: изд-во АПН СССР, 1988. С. 110-128.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ