МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ КАК ДИДАКТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Анализ особенностей современного производства показал, что сегодня производственный труд требует от работника не только большого объема знаний, но и комплексного их использования. От этого в конечном итоге зависит диапазон его действий, оперативность его деятельности, производительность его труда. Неслучайно поэтому способность человека применять в необходимых случаях большой комплекс знаний рассматривается как важная характеристика уровня квалификации работника, показатель его возможности творчески относиться к труду.

Однако высокопродуктивность деятельности зависит не вообще от лежащих в ее основе любых знаний, а от степени их упорядоченности, соотнесенности, систематизированности, структурированности.

Формирование у школьников упорядоченных, систематизированных знаний требует специальной работы, поскольку в процессе обучения на различных учебных предметах учащиеся знакомятся с основами наук, которые представляют собой совокупность знаний из разных теорий. Целостное научное представление об окружающем мире только на основе системного усвоения отдельных теорий не может быть сформировано, поскольку наука представляет собой единое целое и ее разделение на отдельные области условно.

Очевидно, что целостный образ действительности может быть сформирован у школьников в том случае, если данные конкретных наук будут взаимосвязаны, т.е. если учебная деятельность будет организована как деятельность, в которой реализуются межпредметные связи.

Проблема межпредметных связей, возникшая в результате отражения в школьном обучении исторически сложившейся дифференциации научного знания, выделения в процессе познания наук о природе и наук об обществе, всегда была предметом пристального внимания передовых педагогов. На протяжении веков обогащались представления о сущности межпредметных связей, направлениях их реализации в процессе обучения, разнообразии их функций и возможностей использования в деятельности учителя.

Классики педагогики, начиная с Я.А. Коменского, обращали внимание на вредные последствия отсутствия связей между предметами, преподаваемыми в школе, считали взаимосвязь отдельных учебных дисциплин важнейшим условием формирования в знаниях учащихся системных, целостных представлений и понятий об изучаемых предметах и явлениях. Передовые педагоги прошлого подчеркивали, что осуществление межпредметных связей является важным средством преодоления разобщенности знаний, заключенных в рамки учебных предметов.

Исследователи, занимавшиеся изучением подходов различных педагогов прошлого к решению вопроса об установлении органических связей в преподавании разных дисциплин, отмечают, что реализация межпредметных связей всегда была одной из сложных проблем теории и практики обучения, особо подчеркивая огромное значение, которое имеет верный выбор направлений реализации межпредметных связей.

Анализ исследований, посвященных проблеме межпредметных связей, показывает, что в определении межпредметных связей как дидактической категории нет единства. Одни исследователи рассматривают межпредметные связи как дидактическое условие, способствующее повышению научности и доступности обучения, положительно влияющее на основные компоненты процесса обучения: содержание учебного материала, методы преподавания, используемые учителем, и методы учения, самостоятельно осуществляемые учащимися (Н.А. Сорокин, В.Н. Федорова и другие); другие — определяют межпредметные связи как самостоятельный дидактический принцип, требующий изучения программного материала с учетом содержания смежных предметов и в силу этого оказывающий значительное влияние на организацию учебного процесса (И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, П.Г. Кулагин, Н.А. Лошкарева); третьи — подходят к межпредметные связям как к дидактической системе со сложной зависимостью между элементами, исходной основой которой является общность понятийного аппарата, методов исследования и оптимальная согласованность логических структур учебных предметов (Е.Г. Шмуклер и другие).

Наиболее целесообразным представляется подход к межпредметным связям как к проявлению дидактического принципа систематичности. Аналогично другим дидактическим принципам принцип систематичности обусловливает определенную структуру содержания образования, систему методов, средств и форм обучения, направленных на формирование мировоззрения школьников, их убеждений, личностных качеств. Именно при таком подходе к пониманию сущности межпредметных связей в них можно видеть дидактическую основу формирования учебной деятельности.

В истории педагогики вопрос о связи между учебными предметами всегда признавался сложным, важным, требующим своей практической реализации. Однако по мере разработки данной проблемы существенно менялись представления о значении межпредметных связей в учебном процессе, об их возможностях. В прошлом актуальность реализации межпредметных связей обосновывалась главным образом необходимостью формировать у школьников систематизированные знания, отражать в учебном процессе реально существующие взаимосвязи объектов и явлений природы (Я .А. Комен- ский, И.Г. Песталоцци, А.И. Герцен, К.Д. Ушинский и другие).

Заметный вклад в решение проблемы межпредметных связей внес К.Д. Ушинский. В его дидактической концепции неоднократно подчеркивается требование систематичности, цельности набора знаний, предлагаемых учащимся. По мнению К.Д. Ушинского, «нельзя не видеть возможности дать человеку с обыкновенными способностями... в десять раз больше сведений, чем получает теперь самый талантливый, тратя драгоценную силу памяти на приобретение тысячи знаний, которые потом позабудет без следа. Не умея обращаться с памятью человека, мы утешаем себя мыслью, что дело воспитания — только развивать ум, а не наполнить его сведениями, но психология обличает ложь этого утешения, показывая, что самый ум есть не что иное, как хорошо организованная система знаний»[1].

Традиционно межпредметные связи сводились к взаимосвязи знаний из различных учебных предметов с целью их систематизации. В настоящее время возможности межпредметных связей трактуются значительно шире, их видят не только в необходимости формировать у школьников систематизированные знания. Подчеркивая важность реализации межпредметных связей, исследователи отмечают, что они выступают как один из путей совершенствования содержания обучения, помогают формировать обобщенные, имеющие приложение к широкому кругу явлений, знания, дают возможность овладевать единым подходом к решению различных задач, включают взаимосвязи между умениями, навыками, способами деятельности, которые должны быть сформированы у учащихся, между методами, формами, приемами преподнесения знаний, между действиями учителей по отношению к школьникам.

Такая трактовка межпредметных связей правомерна, она привела к изменению представлений об их видах.

Более полная и детальная классификация межпредметных связей содержится в работах И.Д. Зверева и В.Н. Максимовой, которые выделяют три основных типа межпредметных связей: содержательноинформационные, операционно-деятельностные и организационно- методические. В каждом из них выделяются различные виды. Предлагаемая классификация должна быть учтена при выделении видов связей, позволяющих формировать учебную деятельность младших школьников.

Анализ работ по проблеме межпредметных связей показывает, что все они, за малым исключением, посвящены вопросам изучения роли, значения, возможностей использования этих связей в учебном процессе общеобразовательных и профессиональных учебных заведений. Часто на практике усилия учителей общеобразовательных учреждений по формированию у школьников общих, основных умений учебной деятельности разрозненны и предпринимаются без всякой системы. Такое положение обусловлено тем, что учебные программы и методические пособия не всегда ориентируют учителей на объединение усилий в этом направлении.

Вопрос же о межпредметных связях в образовательных программах начального общего образования широко не изучается, поскольку исследователи полагают, что в начальных классах процесс обучения находится в руках одного учителя, и поэтому проблема межпредметных связей решается сама собой.

Однако проблема реализации межпредметных связей в организациях начального общего образования не менее актуальна и сложна, чем на ее старшей ступени, хотя, вероятно, что не все виды межпредметных связей, которые реализуются в процессе обучения подростков и старшеклассников, могут быть представлены в начальном обучении.

В обучении младших школьников большую ценность будут иметь те из видов межпредметных связей, которые позволяют успешно формировать учебную деятельность, поскольку она, как отмечалось выше, является ведущей в данном возрасте.

Нельзя не учитывать, что учебная деятельность является основной на протяжении всего обучения в школе, а в условиях непрерывного образования она имеет большое значение на протяжении всей жизни человека, поэтому реализация подобных межпредметных связей значима на всех этапах непрерывного образования.

В связи с этим важно рассмотреть межпредметные связи в качестве дидактической основы формирования учебной деятельности.

Очевидно, что межпредметные связи позволяют формировать все компоненты состава учебной деятельности, что дает возможность выделить следующие виды межпредметных связей.

1. Связи на основе общности знаний представляют собой отражение взаимосвязи структурных элементов знаний из различных областей.

Необходимость установления связей данного вида всегда подчеркивалась педагогами. Однако особенности нынешнего этапа развития науки усиливают важность реализации связей на основе общности знаний, поскольку межпредметные связи — это отражение в содержании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют в природе и которые познаются современными науками, поэтому межпредметные связи следует рассматривать как эквивалент связей межнаучных (В.Н. Федорова).

В последние годы межнаучные связи приобретают все большую значимость. Это обусловлено интеграцией научных знаний, превратившейся из тенденции в закономерность. Ныне развитие науки находится на такой стадии, когда взаимосвязи между отдельными науками, их взаимопроникновение и взаимовлияние все более усиливаются.

Объективной основой интеграции научных знаний является единство материального мира, всеобщая связь явлений и процессов, которые происходят в природе. «Если природа представляет собой в действительности не конгломерат вещей и явлений, а единое и взаимосвязанное целое, то следовательно, — пишет М.Г. Чепиков, - науки, добывающие эти знания, должны выступать в комплексном единстве и взаимозависимости, т.е. должны составлять при всем своем многообразии единое и нераздельное целое»1.

Всеобщая связь и взаимообусловленность проявляются во всех формах материи. Объективно существующие явления могут быть познаны только с учетом их места среди других явлений, во взаимодействии друг с другом. Односторонний и изолированный подход к изучению явлений должен быть исключен, поскольку действительное изучение предмета требует охвата всех его сторон, всех связей с другими предметами.

Необходимость реализации межпредметных связей на основе общности знаний обусловлена и тем, что сейчас устанавливается тесное взаимодействие не только между родственными науками, рядом наук, но и их комплексом.

При этом взаимодействующие науки дополняют друг друга, уточняют свои результаты. Познаваемый объект благодаря усилиям разных наук предстает во всей своей полноте, многогранности, взаимообусловленности.

В современных условиях даже появление новых наук не ведет, как это было раньше, к разобщенности научных знаний. Теперь новые науки, возникшие как результат активного взаимодействия существующих наук, обеспечивают синтез знаний, способствуют объединению науки. Важно также отметить, что возникновение нового знания ныне возможно на основе синтетических, обобщающих процессов в науке. Такое новое знание выступает как оптимальное, поскольку дает возможность объяснить более широкий круг явлений.

Бесспорно, что особенности современного этапа развития науки не могут не учитываться в реализации межпредметных связей в обучении. Более того, можно говорить, что именно эти особенности делают проблему межпредметных связей как никогда актуальной.

Межпредметные связи на основе общности знаний, будучи эквивалентом связей межнаучных, способны обеспечить формирование у школьников научной картины мира как целостного образа действительности, опирающегося на данные конкретных наук о природе и обществе.

Такая картина мира не может быть сформирована лишь на основе одностороннего, аналитического рассмотрения действительности.

Формирование у школьников научной картины мира обеспечивается единством аналитического и синтетического рассмотрения действительности. Важное место в обеспечении этого единства занимают межпредметные связи на основе общности знаний, поскольку предметная структура учебного плана в школе, давая воз-

Чепиков М.Г. Интеграция науки (философский очерк). М.: Мысль, 1975. С. 14.

можность сформировать у школьников систему знаний по каждому из изучаемых курсов, таит в себе опасность того, что не будут созданы условия для овладения учащимися целостным образом окружающей действительности.

Научная картина мира формируется у учащихся на протяжении всего периода обучения в процессе изучения различных учебных дисциплин. Эти дисциплины должны строиться в логике определенной науки, учитывать уровень ее развития, современное состояние. Однако наука не может быть прямо перенесена в школу, стать учебным предметом. Научные знания, которыми должны овладеть учащиеся, необходимо подвергнуть дидактической обработке с тем, чтобы они смогли стать основой формирования учебной деятельности, основой развития учебно-познавательных мотивов. Важно, чтобы дидактическая обработка научных знаний включала межпредметные связи, строилась с учетом того, что целостный образ действительности не складывается у учащихся сразу, одномоментно, а проходит через ряд все усложняющихся стадий.

Значимость установления межпредметных связей на основе общности знаний, возможности этих связей не исчерпываются формированием у школьников научной картины мира. Последняя как высшая форма систематизации знаний очень тесно связана с формированием у учащихся современного стиля мышления, характерной особенностью которого является диалектичность. Овладение таким стилем мышления является основой для дальнейшего приобретения знаний, характер которых существенно меняется в современном, постоянно расширяющемся информационном пространстве.

Реализация межпредметных связей подобного вида оказывает существенное влияние на формирование у учащихся учебной деятельности, так как овладение научной картиной мира требует качественно иной деятельности, чем та, которую осуществляют школьники в процессе получения знаний в рамках одного предмета.

Содержательный аспект межпредметных связей широко представлен в дидактических работах. В них рассматриваются возможности установления связей по общности знаний применительно к циклам учебных предметов: физика — химия, биология — математика, биология — химия.

Необходимо отметить, что число работ, посвященных вопросам установления межпредметных связей содержательного характера в области естественно-математических дисциплин, достаточно велико, реализация же этих связей при изучении гуманитарных предметов рассматривается значительно реже.

В исследованиях подчеркивается, что межпредметные связи содержательного характера предполагают взаимную согласованность учебных программ и систему работы учителя, при которой в процессе овладения учащимися новыми знаниями используется содержание смежных дисциплин с целью более прочного овладения программным материалом; отмечается, что межпредметные связи на основе общности знаний требуют, чтобы изучение нового учебного материала проводилось с учетом содержания смежных дисциплин, а не только в соответствии с внутренней логикой изучаемой науки. Важна также мысль и о том, что межпредметные связи устанавливаются не только с содержанием программного материала ранее изученных дисциплин, но и тех учебных предметов, которые будут изучаться в последующем.

Для того чтобы практическое осуществление данного вида связей стало возможным, дидактами разработаны план-карты межпредметных связей, «синхронные» таблицы, синтезированные схемы последовательности изучения учебного материала (Г.В. Воробьев, В.Н. Максимова, Г.Ф. Федорец и другие).

Практической реализации межпредметных связей по общности знаний способствует их детализация, проведенная И.Д. Зверевым и В.Н. Максимовой. По их мнению, эти связи устанавливаются по составу научных знаний (фактологические, понятийные, теоретические); по знаниям о познании (философские, историко-научные, т.е. гностические, семиотические, логические); по знаниям о ценностных ориентациях (идеологические, т.е. диалектико-материалистические, политико-экономические, этические, эстетические, правовые).

Связи, устанавливаемые на основе общности знаний, необходимых для осуществления учебной деятельности, дают возможность формировать у школьников систему знаний, целостное представление о мире. Реализация межпредметных связей подобного вида позволяет учащимся глубже познать окружающую действительность, овладеть оптимальными знаниями, т.е. такими, которые могут быть применимы к широкому кругу явлений, позволяют решать разнообразные учебные задачи. В этом виде связей особенно важное значение для формирования учебной деятельности имеют связи по знаниям о познании. Именно эти связи дадут возможность овладеть понятием «учебная задача», признаками, отличающими ее от задачи конкретно-практической, помогут увидеть общее в структуре действий, направленных на решение учебных задач, построенных на материале различных учебных предметов.

Таким образом, реализация данного вида связей способствует формированию содержательного компонента учебной деятельности. Нельзя не видеть, что установление подобных связей позволяет строить ее и как определенную модель трудовой деятельности. В процессе анализа особенностей современного производства уже было показано, что сегодня производительный труд требует от человека не только большого объема знаний, но комплексного их использования. От этого в конечном итоге зависит диапазон его действий, оперативность его деятельности, производительность его труда. Не случайно поэтому способность человека применять в необходимых случаях большой комплекс знаний рассматривается как важная характеристика уровня квалификации работника, как показатель его компетентности, возможности творчески относиться к труду.

Очевидно, что высокопродуктивная деятельность зависит не только от лежащих в ее основе любых знаний, характер деятельности определяется степенью их упорядоченности, соотнесенности, систематизированное™. Реализация межпредметных связей на основе общности знаний и позволяет формировать у школьников такие упорядоченные, систематизированные знания.

2. Связи на основе общности операционных компонентов учебной деятельности. О важности установления подобного вида связей исследователи стали говорить сравнительно недавно. Определенный интерес в этом плане представляют работы, в которых делается попытка рассмотреть возможности межпредметных связей с позиций выделения общих видов деятельности в различных школьных предметах и на их основе создавать некоторые целостные структуры (И.Д. Зверев, Н.А. Лошкарева, В.Н. Максимова и другие). «В начальных классах и в последующем при изучении основ наук, — отмечает И.Д. Зверев, — развивается способность классифицировать объекты и явления, процессы и факты, сопоставлять научные и житейские понятия, различать существенные и несущественные признаки, провести наблюдение и описать объекты, опираясь на существенные признаки, овладеть способами распознавания объекта и определить его отношение к множеству. Эти приемы умственной работы формируются на конкретном материале каждого учебного предмета, однако требуется их обобщение на межпредметной основе»1.

Так, Т.А. Ладыженская считает целесообразным создание межпредметной программы «Речь». Необходимость подобного шага обусловлена общностью задач работы по развитию речи в школе, наличием общего компонента в содержании учебных предметов, который связан с усвоением способов речевой деятельности, общих приемов и методов работы над речевыми умениями и навыками учащихся.

В исследованиях Т.С. Назаровой показана необходимость формирования у младших школьников умения работать с учебником, являющегося одним из общих межпредметных умений, которым должен овладеть каждый ученик, подчеркнута важность формиро-

Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977. С. 54-55.

вания такого умения уже на уровне реализации образовательных программ начального общего образования.

Проблема обучения учащихся решению задач в одинаковой мере волнует преподавателей разных учебных предметов. Межпредметные связи в формировании умений при обучении учащихся решению задач по различным учебным предметам могут явиться организующим звеном в овладении методами и приемами эвристической деятельности, эвристического поиска решения задач различной трудности. Очевидно, что решение задач в каждой предметной области имеет общие и специальные методы и приемы. Значение межпредметных связей проявляется в переносе как общих методов решения задач, так и некоторых специальных — из одной предметной области в другую.

Что же является основой для установления операционных межпредметных связей?

Во-первых, общность операционных компонентов учебной деятельности может быть представлена в выделении определенной последовательности, характерной для решения учебных задач на различном предметном содержании. В параграфе 2.2 были выделены операционные компоненты процессуальной структуры учебной деятельности, которые являются общими, инвариантными, универсальными и независящими от того материала, на котором построена учебная задача. Поскольку структура учебной деятельности, как это ранее уже было показано, и трудовой деятельности включает идентичные компоненты, осуществляемые в одинаковой последовательности, то овладение последовательностью выполнения учебной деятельности открывает возможность успешно осуществлять любую деятельность, а не только учебную.

Во-вторых, основой для установления связей рассматриваемого вида может выступать степень обобщенности необходимых для осуществления деятельности умений. Реализация таких межпредметных связей позволяет формировать способы деятельности, находящие применение на двух или нескольких учебных предметах, а также те, которые обладают свойством универсальности по отношению к различным учебным предметам. Умение работать с картой, вести наблюдение, расчетно-измерительные умения — это умения, находящие применение на нескольких учебных предметах. Речевые умения, умения планировать и контролировать свою деятельность, работать с книгой важны для успешного осуществления деятельности на всех учебных предметах.

В-третьих, межпредметные связи данного вида могут отражать общность логических особенностей структуры учебной деятельности, осуществляемой при выполнении различных учебных заданий. Связи, устанавливаемые на этой основе, дают возможность формировать у учащихся анализ, синтез, обобщение, классификацию и другие мыслительные операции как универсальные познавательные действия, позволяющие успешно действовать на любом содержании. Универсальные умственные действия, формируемые на основе межпредметных связей, характеризуются относительной независимостью от содержания решаемой задачи, но имеют структурное сходство.

Реализация данного вида межпредметных связей позволяет формировать способы деятельности, обладающие свойством инвариантности по отношению к различным учебным предметам, дает возможность достигать высокой степени обобщенности, расширяет рамки приложения усвоенных способов деятельности, позволяет более широко использовать знания и действия в новых условиях. Мысль о важности формирования инвариантных способов деятельности совершенно отчетливо звучит в работе Дж. Миллера, Е. Галантера, К. Прибрама, которые пишут о планах и метапланах, считая, что от метаплана и «может произойти большое количество нужных нам конкретных планов»1. Та же мысль звучит в исследовании Ю.Н. Ку- люткина, подчеркивающего важность овладения метаспособами, с помощью которых отыскиваются конкретно-содержательные способы решений.

Таким образом, опора на операционные межпредметные связи открывает возможность учить не отдельным действиям, а системе действий, в том числе и тем, которые позволяют учить учиться. Установление межпредметных связей операционного характера, выделяющих общее в процессе решения учебных задач, построенных на различном предметном содержании, дает возможность формировать учебную деятельность в ее универсальном значении как деятельность, обеспечивающую решение учебных задач вне зависимости от конкретного содержания.

3. Связи на основе общности мотивов учебной деятельности. Установление межпредметных связей содержательного и операционного характера способствует повышению интереса к учебной деятельности, поскольку активизирует деятельность учащихся, позволяет достичь более высоких результатов. «Успехи, достигнутые учеником, — пишут И.Д. Зверев и В.Н. Максимова, — повышают его активность в учебной деятельности, укрепляют интерес к знаниям по смежным предметам. При обнаружении существенных связей между предметами происходит перенос интереса от одних предметных знаний к другим. Перенос отношения — один из механизмов

Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения: пер. с англ. М.: Прогресс, 1965. С. 195.

положительного влияния межпредметных связей на интерес к познанию»[2].

Рассматриваемый вид связей отражает отношение к отдельным сторонам учебной деятельности и к деятельности в целом, к конкретным и более общим закономерностям, к содержанию и процессу деятельности, к ее конечному результату и ходу деятельности. Реализация данного вида связей дает возможность формировать положительное отношение к учебной деятельности в ее универсальном значении как отношение к процессу познания.

Данный вид связей имеет решающее значение для формирования субъективной готовности к непрерывному образованию. Если первые два вида связей создают возможности и широкую основу для непрерывного образования за счет приобретения системных знаний и инвариантных способов деятельности, то последний формирует положительное отношение к непрерывному образованию, желание, стремление им заниматься.

Этот вид связей имеет первостепенное значение и для формирования положительного отношения к труду как приоритетной ценности общества, что особенно важно для формирования учебной деятельности в качестве модели трудовой.

Успешное формирование учебной деятельности может быть достигнуто в том случае, если будут реализованы все три вышеназванных вида межпредметные связей на каждом этапе процесса решения учебной задачи. Именно на основе межпредметных связей можно формировать структуру учебной деятельности как единое целое с точки зрения ее состава и процесса. Только межпредметные связи могут обеспечить богатство и разнообразие тех практических задач, которые создают широкую основу для вычленения инвариантных особенностей решения учебной задачи,

Если рассматривать межпредметные связи применительно к обучению в начальных классах, то можно увидеть, что есть не только общее в использовании межпредметных связей как дидактической основы формирования учебной деятельности по сравнению с обучением в средних и старших классах, но и различное.

Прежде всего нужно отметить, что для всех классов современной школы (и начальных, и средних, и старших) характерна многопред- метность, которая обусловливает необходимость опоры на межпредметные связи. Кроме того, особенностью учебного материала изучаемого в разных классах школы, является его системное построение, предусмотренная учебным планом и программой взаимосвязь учебных предметов.

Наряду с общими моментами, есть и определенная специфика использования межпредметных связей как дидактической основы формирования учебной деятельности в системе начального образования. Эта специфика проявляется в том, что в начальных классах успешнее, чем в средних и старших, удается достичь единства методов и приемов, обеспечивающих реализацию межпредметных связей, так как в большую часть преподаваемых предметов ведет один учитель. Особенности личности учителя, стиля его деятельности не могут не оказывать влияния на формирование стиля деятельности учащихся. Если педагог, работающий в начальных классах школы, в организации деятельности учащихся опирается на межпредметные связи, это формирует соответствующие особенности и в учебной деятельности школьников.

Таким образом, межпредметные связи могут выступить как дидактическая основа формирования учебной деятельности младших школьников, прежде всего потому, что реализация всех выделенных выше видов межпредметных связей создает благоприятные возможности для формирования в единстве содержательного, операционного и мотивационного компонентов учебной деятельности.

Эффективное формирование содержательных компонентов учебной деятельности в процессе реализации межпредметных связей достигается за счет того, что у учащихся складываются не изолированные знания о разных сторонах действительности, обусловленные изучением различных учебных предметов, а их целостная система, единая картина мира. Реализация межпредметных связей, устанавливаемых на основе общности знаний, позволит учащимся глубже познать окружающую действительность, овладеть оптимальными знаниями, значительно расширяющими круг явлений, к которым они могут быть применены.

Выше уже отмечалось, что в процессе обучения учащиеся овладевают не только знаниями о предметах и явлениях окружающего мира, но и знаниями о способах деятельности (операционными знаниями). Возможность увидеть общее в структуре действий, осуществляемых в процессе решения учебных задач на различном предметном содержании, столь необходимое для формирования учебной деятельности, обеспечивается именно на основе установления межпредметных связей в знаниях операционного характера.

Операционные компоненты учебной деятельности также могут быть достаточно успешно сформированы в процессе реализации межпредметных связей. Бесспорно, что установление данного вида связей прежде всего требует четкого вычленения как специфических, так и общих способов деятельности. Целенаправленная работа по овладению школьниками как специфическими действиями, связанными с особенностями того или иного учебного предмета, так и общими, инвариантными по отношению ко всем предметам, изучаемым в школе, будет способствовать формированию операционных компонентов учебной деятельности. Формирование универсальных способов деятельности в процессе реализации межпредметных связей позволяет достигать высокой степени обобщенности, расширяет рамки приложения усвоенных способов деятельности, дает возможность более широко использовать знания и действия в новых условиях, овладеть процессуальной структурой учебной деятельности как деятельности научения учению. На основе межпредметных связей могут формироваться «творческие умения» (В.Н. Максимова), которые обеспечивают самостоятельный перенос усвоенных знаний, умений и навыков в новую ситуацию.

Реализация на основе межпредметных связей единых требований к процессу преподавания различных дисциплин, единого отношения к учебной деятельности как основному труду учащихся, развитие чувства ответственности за выполняемую деятельность создают благоприятные возможности для целенаправленного формирования мотивационной сферы школьников.

Установление межпредметных связей способствует развитию мотивационной сферы и потому, что данные связи упорядочивают деятельность, овладение знаниями и умениями на их основе значительно чаще приводит к получению положительного результата в выполнении учебных заданий и тем самым повышает интерес к учебной деятельности в целом. Известно, что ничто не обескураживает больше, чем неудача, ничто не ободряет больше, чем успех (Г. Селье). Успешное выполнение учебных заданий, достигаемое за счет реализации межпредметных связей, само по себе является источником положительного отношения к учебной деятельности. Кроме того, овладение знаниями и способами деятельности межпредметного характера делает человека компетентным в разных областях, расширяет сферу его общения. Реализация межпредметных связей способствует также переносу интереса с одного учебного предмета на другой, с которым подобные связи устанавливаются.

Межпредметные связи можно рассматривать как дидактическую основу формирования учебной деятельности и потому, что в процессе их реализации овладение учащимися всеми компонентами учебной деятельности осуществляется как в разных, так и инвариантных условиях ее протекания, что создает базу для овладения учебной деятельностью в ее универсальном значении.

В процессе реализации межпредметных связей имеют место не только разные условия протекания деятельности, но и расширяются временные рамки формирующего воздействия обучения, создаются возможности для длительного влияния на развитие личностных свойств. Это имеет особое значение, поскольку закладываются основы не односторонних возможностей личности (знание данного понятия, умение совершить конкретные действия, интерес к определенному факту), а создаются условия для формирования определенного стиля деятельности, устойчивых свойств личности. Формирование учебной деятельности в процессе реализации межпредметных связей обеспечивает системное воздействие на развитие личности.

Разностороннее развитие личности в учебно-воспитательном процессе на разных возрастных этапах решается по-разному. На уровне среднего образования оно достигается за счет объединения учебного материала вокруг ведущих, ключевых идей науки, введения в учебный план курсов обобщающего характера, факультативов, через производительный труд, за счет реализации межпредметных связей.

По отношению к младшему школьному возрасту подобных средств значительно меньше. Поэтому увеличивается удельный вес, значение межпредметных связей в разностороннем развитии формирующейся личности ребенка. Значение данных связей возрастает и в силу того, что знания, усваиваемые в начальных классах, в большей мере, чем в среднем школе, носят фрагментарный характер. Реализация межпредметных связей позволяет совершенствовать обучение младших школьников как этап единого образовательного процесса, закладывающего основы системы знаний, системы действий, системы мотивов.

Таким образом, формирование учебной деятельности может осуществляться на разных, но взаимосвязанных уровнях: овладения конкретной деятельностью и овладения учебной деятельностью в ее универсальном значении как деятельностью, направленной на обучение учению.

Решение проблемы формирования учебной деятельности в ее универсальном значении требует определения системы дидактических основ. В качестве дидактических основ, важнейших особенностей построения процесса обучения, обеспечивающих формирование учебной деятельности, могут выступать:

  • • построение ее как модели трудовой;
  • • формирование учебной деятельности в единстве ее структурных

компонентов;

• формирование учебной деятельности в процессе реализации межпредметных связей.

Реализация такой дидактической основы, как построение учебной деятельности в качестве модели трудовой деятельности, позволит учесть требования к человеку современной трудовой деятельности и тем самым полнее удовлетворить социальный заказ общества готовить подрастающее поколение к труду.

Формирование учебной деятельности как целостного образования может быть обеспечено в том случае, если ее структурными компонентами (как по составу, так и процессуально) школьники будут овладевать в едином процессе решения учебной задачи. Поэтому формирование учебной деятельности в единстве ее структурных компонентов также рассматривается как дидактическая основа данного процесса.

Дидактической основой формирования учебной деятельности является и реализация межпредметных связей, за счет которой обеспечивается длительность педагогического воздействия, создается возможность для овладения школьниками как инвариантными, так и специфическими особенностями учебной деятельности на различном учебном материале.

Выделенные дидактические основы являются определенной системой, так как представляют собой совокупность взаимосвязанных элементов, образующих определенную целостность, единство.

О системе в данном случае можно говорить по причине того, что выделенные дидактические основы:

  • 1) подчинены решению единой задачи — совершенствованию процесса формирования учебной деятельности;
  • 2) их исходные положения являются различными характеристиками единого процесса формирования учебной деятельности. Первая из основ (построение учебной деятельности как модели трудовой) определяет цель. Вторая (формирование учебной деятельности в единстве ее структурных компонентов) и третья (реализация межпредметных связей) с разных сторон характеризуют объективные требования к структуре и базе формирования учебной деятельности;
  • 3) представляют собой определенную систему и потому, что они находят свою реализацию в процессе решения учебных задач;
  • 4) являются элементами единой системы и по той причине, что их реализация может обеспечить развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности;
  • 5) представляют определенную систему в силу того, что одновременно учитывают социальный заказ общества, требования к качествам личности обучаемого, которые должны быть сформированы в процессе обучения, и особенности формируемого явления.

  • [1] Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Собр. соч.: в 11 т. М.; Л.: изд-во АПН РСФСР, 1950. Т. 8. С. 38.
  • [2] Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. С. 141.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >