ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ ДЕТСКОГО САДА

Подвижные игры с детьми третьего года жизни проводятся на утренней и вечерней прогулках, физкультурном занятии и других формах работы. Длительность их составляет от шести до десяти минут и зависит от общего двигательного режима. Оздоровительный эффект подвижных игр усиливается, если они проводятся на свежем воздухе. При проведении игры в помещении его предварительно проветривают и по возможности облегчают одежду детей. Игры проводят как со всеми детьми, так и с небольшими подгруппами. Воспитатель следит, чтобы каждый ребенок в течение дня принял участие в подвижной игре. Следует иметь в виду, что игра, затеянная с одним ребенком, часто переходит в общегрупповую, так как дети охотно включаются в двигательную деятельность.

Формы вовлечения малышей в подвижную игру различны. Некоторые дети испытывают удовольствие, наблюдая за игрой других. При этом они могут хлопать в ладоши, притопывать ногами, переживая все игровые события, но на предложение воспитателя поиграть со сверстниками отвечают отказом. К таким малышам нужен индивидуальный подход, не следует принуждать детей к участию в игре. Постоянное общение с ребенком, индивидуальная работа, ласка и внимание постепенно приведут к положительным результатам. Дети третьего года жизни любят играть с воспитателем, такое общение особенно важно для застенчивых малышей.

У детей старше 2,5 лет возрастает самостоятельность в играх, они стремятся к достижению результатов в своих действиях без помощи взрослого. Педагог старается организовать предметно-окружающую среду таким образом, чтобы детям была предоставлена самостоятельность там, где это возможно и безопасно.

Детей этого возраста в подвижных играх привлекает само действие, им интересно бежать, догонять, бросать, результат этого действия для них не имеет значения. Так, поймав одного зайца, волк продолжает вместе с ним бегать и резвиться, не обращая внимания на других. В этой связи для малышей рекомендуются совсем простые игры, построенные на одном действии. Например, воспитатель, высыпая мячи из корзинки, говорит: «Какие красивые мячи покатились, догоняйте их!». Или убегает, разводит руки и говорит: «Бегите ко мне!», дети бегут к нему.

Для детей третьего года жизни рекомендуются сюжетные подвижные игры с простым и доступным сюжетом, так как их кругозор еще слишком узок. Персонажи игры должны быть хорошо знакомы ребенку: птички, зайчики, кот и др. Правила в играх предельно просты и связаны с сюжетом. Значительное место в данной возрастной группе отводится игровым упражнениям: «Принеси флажок», «Пройди по мостику», «Догони мяч» и пр.

Знакомые упражнения могут быть включены в сюжет подвижной игры, например, в игре «Поезд» дети едут на поезде (сидят на стульях), делают остановку и выходят из вагонов. Переходят по мостику через ручеек на поляну, собирают цветы, затем возвращаются обратно к поезду и садятся в вагоны. Машинист дает свисток, поезд отправляется к следующей станции, потом возвращается домой.

Во время игры все малыши выполняют одинаковые роли (цыплята, птички, мышки) и движения. Роль водящего сначала принимает на себя воспитатель, затем назначенный им ребенок.

В одних играх дети должны уметь двигаться в определенном направлении, начинать и заканчивать движения по сигналу («Поезд»), в других — соразмерять свои движения с действиями партнера («Лошадки», «Не задень»), в третьих — самостоятельно строиться в круг («Пузырь»). Таким образом, одно и то же движение в игре повторяется в разных ситуациях, при разном построении, что способствует развитию координации, ориентировки в пространстве, воспитанию активности и самостоятельности.

В играх с пением и небольшим художественным текстом слова и ритм речи заменяют правила игры. Воспитатель произносит текст и параллельно выполняет соответствующие движения, а дети подражают ему («Зайка беленький сидит», «Мой веселый звонкий мяч»).

Выполнение правил в подвижной игре способствует воспитанию у детей организованности, дисциплинированности, умения подчинять свои действия общим для коллектива задачам, при необходимости сдерживать их. Основные требования, предъявляемые к детям данной возрастной группы: действовать по сигналу; передвигаться друг за другом в заданном направлении; выполнив задание, возвращаться на свое место; в игре действовать определенным способом (ползти на четвереньках, бросать мяч двумя руками и др.).

Одна и та же игра может повторяться в течение нескольких дней подряд без опасения, что наскучит детям. Наоборот, постепенное проникновение в замысел игры, усвоение ее правил, возрастающая самостоятельность доставляют малышам радость и поддерживают интерес на протяжении длительного времени.

Для воспитания ребенка третьего года жизни особое значение имеет постоянный контакт со взрослым. Малыши любят, когда воспитатели активны, эмоциональны, проявляют интерес к играм и сами в них участвуют. Часто воспитателю приходится совмещать руководство игрой, выполнение ведущей роли и подачу образца движения. Например, педагог, выполняющий роль автомобиля, может показывать, как воробушки клюют зернышки, пьют водичку, машут крылышками.

Все действия моторного характера воспитатель может сопровождать пояснениями. Так, в игровом упражнении «По камешкам» педагог говорит: «Теперь Игорь будет переходить по камешкам через ручеек. Не бойся, ручеек не глубокий! Осторожно наступай на камешки, не спеши, иначе промочишь ноги. Молодец! Хорошо идешь, точно по камешкам. Теперь сделай шаг пошире, чтобы оказаться на берегу. Вот так, хорошо. Теперь Катя пойдет. Давай, Катя, руку, я тебе помогу. Вдвоем не страшно идти». Постоянное общение со взрослым доставляет детям радость и благоприятно сказывается на развитии речи, воображения, мышления.

Подвижные игры с детьми второй младшей группы проводятся дважды в день, длительность их составляет примерно 6—10 мин или 15—20 мин, если в этот день нет физкультурного занятия. При подборе и проведении игр воспитателю необходимо учитывать характер занятий, предшествовавших прогулке. Наиболее организованно и эффективно проходят игры после занятий по рассматриванию картинок, конструированию, чтению художественной литературы. В это время можно вводить новые игры, с более сложными двигательными заданиями. После занятий по развитию математических представлений, пересказов сказок и др., требующих от ребенка усиленного внимания, целесообразнее повторение уже знакомого материала. После физкультурного и музыкального занятий подвижные игры желательно проводить во второй половине утренней прогулки, они должны быть спокойными.

Во второй младшей группе сюжеты подвижных игр более разнообразны. Это становится возможным в связи с расширением кругозора детей и обогащением их двигательного опыта. Хотя основное содержание игр составляет воспроизведение действий животных, птиц, транспортных средств и др., появляются задания, связанные с узнаванием и запоминанием предметов, форм (кубы, квадраты, кружки), различением основных цветов («Найди свой цвет», «Бегите к флажку»), звуков («Угадай, кто кричит»). Большинство подвижных игр имеет развернутые сюжеты и обусловленные ими роли, например, «Наседка и цыплята», «Кот и мыши», «Воробушки и автомобиль».

Роль водящего еще принимает на себя воспитатель, постепенно передавая инициативу детям. Дети второй младшей группы уже понимают возложенную на них задачу. Так, поймав зайца, волк отводит его в свое логово и продолжает ловить других зайцев. Очень важно, чтобы содержание игры было понятно детям и привлекательно для них. В противном случае игра может не состояться.

Для организации детей воспитатели используют сюрпризные моменты, о которых дети заранее не знают. Например, появление зайчика, который хочет с ними поиграть, автомобиля и др. существенно повышает интерес малышей к игре.

Систематическое повторение подвижных игр и упражнений ведет к закреплению и совершенствованию двигательных навыков, воспитанию быстроты реакции, умению действовать сообща, начиная и заканчивая действия по сигналу, придавать своим движениям выразительность. Ребенок четвертого года жизни должен уметь находить свое место при построении («Трамвай», «Кролики»). Постепенно детей приучают не тесниться, располагаться на всей площади зала или участка, не сужать круг во время хороводной игры.

Одну и ту же игру повторяют без изменений два—три раза. Затем можно вернуться к какой-либо уже известной детям игре. Только после этого вновь повторяют первую игру, сначала не внося в нее никаких изменений, а потом вариативно усложняя и видоизменяя правила. Непосредственное участие воспитателя в игре усиливает ее эмоциональность, повышает интерес детей.

В утренний отрезок времени рекомендуется проведение спокойных игр, нецелесообразна активная двигательная деятельность сразу после завтрака. Перед занятиями, требующими концентрации внимания, проводят игры средней подвижности, а перед физкультурным или музыкальным занятиями — спокойные игры.

Подвижные игры с детьми средней группы детского сада проводятся ежедневно, длительность их достигает 8—10 мин и 20—25 мин в дни, когда нет физкультурных и музыкальных занятий.

Интересы детей пятого года жизни разнообразны, детей занимает совместная деятельность в небольших коллективах. Это предъявляет повышенные требования к организации подвижных игр. Например, подвижная игра «Цветные автомобили» может быть организована как логичное продолжение сюжетно-ролевой игры «Пароход». Для капитана корабля, матросов и пассажиров после причаливания к пристани воспитатель «организовывает» экскурсию по городу на автомобилях. Дети заправляют бензин, накачивают шины, проезжают по узким улочкам к центру города, затем возвращаются на корабль.

Детей этого возраста уже интересует результат произведенных действий, затраченных усилий. Поэтому в игровой репертуар вклгочаются игры: «Сбей кеглю», «Подбрось, поймай», «Кольцеброс» и др. Проводятся сюжетные игры и со всей группой, например: «У медведя во бору», «Мыши в кладовой», «Самолеты» и др.

При организации подвижных игр воспитатель привлекает детей, равномерно распределяя обязанности среди них. Большое внимание уделяется проведению предварительной работы, обогащению представлений детей. Усложняется взаимодействие детей в игре. Вводятся игры с ловлей и увертыванием: «Гуси-лебеди», «Ловишки» и др. В некоторых играх результат зависит от согласованности действий детей: «Найди пару», «Найди свой домик», «Лошадки»; от умения быстро и организованно построиться в звенья: «Пилоты», «Чье звено скорее построится». Таким образом, создаются ситуации, в которых ребенок чувствует ответственность за коллективный результат.

В средней группе выполнение взятой на себя роли становится основным содержанием игрового поведения ребенка. Например, кошка старается поймать как можно больше мышек. Дополняет и раскрывает содержание игр рифмованный текст.

При объяснении игры педагог акцентирует внимание детей на причинно-следственных связях действий игровых персонажей, например: зайцы должны быстро-быстро убегать от волка, чтобы он не успел их схватить. Движения, которые могут вызвать затруднения у детей, воспитатель показывает сам или просит показать кого-то из детей. Важно уточнить, насколько дети поняли условия игры и понял ли свою роль ведущий.

Педагог редко принимает на себя роль ведущего, передавая инициативу детям. В течение года каждый из детей должен побывать в этой роли. Водящих выбирают с помощью считалки. Иногда ведущий ребенок по окончании игры может сам выбрать, кто его заменит. Такой прием приобщает детей к участию в выборе ведущего.

В процессе игры воспитатель следит за действиями играющих, делает замечания нарушившим правила, подсказывает ход игры. Для детей средней группы несколько усложняются игровые правила, например: салить, слегка коснувшись сверстника рукой, осаленным отходить в сторону и др. Воспитательная направленность игры проявляется особенно ярко, если она проходит эмоционально, пробуждает детское воображение, активность. Игру можно закончить анализом выполнения правил и общей ее оценкой. При этом педагог предоставляет детям возможность самостоятельно поделиться впечатлениями об игре, выполнении той или иной роли. Он тактично направляет высказывания детей, пресекает жалобы и зазнайство, поощряет робких и неуверенных в своих силах детей. При подборе игр воспитатель не столько вводит новые игры, сколько варьирует уже известные детям, чтобы к концу года хотя бы у некоторых детей сформировалось умение самостоятельно организовывать их с небольшой группой сверстников.

Подвижные игры с детьми старшей группы детского сада проводятся ежедневно, продолжительность их увеличивается и составляет от 10—12 мин до 25—30 мин в дни, когда нет физкультурных и музыкальных занятий. Содержание игры зависит от многих факторов: программного материала, времени года, места проведения, количества участников, интересов детей и др. Подвижные игры могут проводиться как с подгруппой детей, так и со всей группой. Дети старшей группы по требованию воспитателя помогают освободить площадку для игры и подготовить необходимый инвентарь.

Содержание подвижных игр усложняется в связи с расширением кругозора детей. Вводятся новые образы, сюжеты, которые знакомы детям из книг, рассказов взрослых, кинофильмов, например: «Пожарные на учении», «Охотники и зайцы», «Обезьяны и охотники».

В играх дети могут выполнять уже несколько ролей, например пастуха, волка и гусей в игре «Гуси-лебеди». Ответственные роли в игре выполняют сами дети, непосредственное участие в них воспитателя необязательно. Педагог руководит ходом игры, напоминает правила, следит за их выполнением, подает сигналы и контролирует качество движений детей. Иногда участие воспитателя помогает продемонстрировать, как должен действовать ловишка, чтобы осалить максимальное количество детей, или каким образом карась может спрятаться за камушек, чтобы не быть пойманным щукой. Участие воспитателя в игре придает ей большую эмоциональность.

Все больший объем приобретают несюжетные подвижные игры: «Ловишки», «Сделай фигуру» и др. Имеет место сначала индивидуальное, а потом и коллективное соревнование.

Успешность игры во многом зависит от того, насколько дети поняли правила, поэтому педагог задает уточняющие вопросы или предлагает рассказать содержание игры, напомнить основные правила.

Распределение ролей происходит с помощью считалки или иным способом. Например, дети стоят по кругу, воспитатель называет имя ребенка, а тот, сделав шаг вперед, называет число от одного до десяти и указывает направление счета — вправо или влево. Затем ребенок двигается в нужном направлении и считает до нужного числа. Тот, на кого придется названное число, становится водящим.

Старших дошкольников интересует результат игры, им хочется знать, кто поймал больше зайцев, кто прыгнул дальше всех и др.

Поэтому в конце игры воспитатель подводит ее итог. Он отмечает успехи детей, говорит, какие нарушения были допущены. Важно уточнить, что даже очень хороший результат при нарушении правил не приведет к победе.

Дети старшей группы детского сада должны обладать запасом хорошо усвоенных игр, в которые они могли бы поиграть в любое время с воспитателем или самостоятельно.

Подвижные игры в подготовительной к школе группе являются ежедневной формой работы. Их длительность составляет от 12—15 мин до 30 мин. Дети знают большое количество игр, их содержание и правила, это позволяет выбирать игры в соответствии с желаниями дошкольников.

Дети седьмого года жизни достаточно организованы, поэтому педагог может заранее распределить детей на звенья и указать место на площадке, где они должны построиться. Команда, выполнившая задание первой, становится ведущей в следующей игре.

Проявлению физических и морально-волевых качеств способствуют игры, в которых общий результат зависит от взаимодействия участников, например: «Горелки», «Третий — лишний», «Уголки» и др. Особое место среди них занимают игры-эстафеты. В них дети учатся проявлять такие качества, как товарищество, взаимопомощь, сорадость, сопереживание, справедливость, доброжелательное отношение друг к другу. Занимательность сюжета уже не имеет такого большого значения как раньше. Поведение детей регулируется игровыми правилами, которым дети сознательно подчиняются.

Подготовку площадки для подвижной игры педагог полностью поручает воспитанникам, направляя их действия. Игры, предусмотренные учебно-воспитательным планом воспитателя, могут сочетаться с любимыми играми детей. Выбор ведущих так же осуществляется при активном участии детей. Помимо считалок и счета используются другие приемы. Так, дети становятся в круг. В центре круга стоит воспитатель, в руках у него обруч, на ободе которого завязан бант или проведена яркая поперечная полоса. Педагог закручивает пальцами обруч как юлу. После того как он перестанет вращаться и упадет, тот, напротив кого окажется бант или полоса, назначается водящим. Аналогичным образом можно вращать в центре круга булаву или кеглю. Вершина ее после остановки укажет на водящего. В центре круга может стоять ребенок с закрытыми глазами. После непродолжительного кружения он останавливается, поднимает руки вперед, указывая на водящего. Существует множество разнообразных приемов выбора ведущих, зоо и педагог должен умело ими пользоваться, передавая игровой опыт детям.

В играх с участием двух—трех детей для определения того, кто будет начинать игру, можно не считаться, а конаться. Например, играющие берут две палочки разной длины и зажимают их в кулаке таким образом, чтобы не было видно, какая из них длиннее. Один из играющих вытаскивает любую из палочек. Если она оказалась длинная, то он становится водящим, если короткая, то водит другой. Конаться можно, угадывая в какой руке предмет. Кто угадал, в какой руке камешек или другой предмет, тот и начинает игру.

Так же конаются в играх с делением на команды, чтобы определить, какой команде начинать игру («Городки», «Охотники и утки»). Например, берут биту от городков, по одному игроку из каждой команды перехватывают биту руками — один берет в самом начале, другой перехватывает рядом, затем снова первый, и так до конца. Кто последний перехватит биту, тот начинает игру.

В отдельных играх для равноценного деления на команды детей обучают сговору. Процедура сговора — это сама по себе игра, поэтому нравится дошкольникам. Капитаны каждой команды отходят в сторону, а остальные игроки расходятся по двое и сговариваются, как они себя назовут, например: самолет-пароход, яблоко-груша, чашечка-блюдечко и др. Капитаны не должны этого слышать. Затем пара подходит к капитанам и спрашивает: «Кто выбирает?» Один из капитанов, по договоренности, отвечает: «Я!» Тогда подошедшие говорят: «Что выбираешь, яблоко или грушу?» Получив ответ, пара расходится в разные команды. Постепенно к капитанам подходят все пары, в результате все играющие распределяются на две команды.

Объясняя игру, педагог добивается, чтобы дети четко представляли себе весь ее ход, характер и способы действий персонажей, понимали правила. Объяснение сложной игры сопровождается демонстрацией наиболее трудных ее моментов, предварительным проведением некоторых элементов. При повторной организации игры воспитатель либо сам напоминает правила, либо поручает это сделать кому-то из детей.

По ходу игры педагог делает замечания, предупреждая нарушение правил, успокаивает чрезмерно активных детей, подбадривает отстающих, поощряет проявление сообразительности и ловкости. Он старается довести до сознания детей, что хороших результатов можно добиться, проявляя волю и упорство, что от личных результатов будет зависеть успех всей команды. Особенно важно выделить ребят, которые проявляют настойчивость, помогают товарищам. Правильная оценка действий детей в игре имеет большое воспитательное значение, поэтому педагог серьезно и обоснованно выражает свое отношение к тем или иным поступкам детей.

Дети подготовительной к школе группы должны научиться самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры, этот навык пригодится им в школе для организации игр со сверстниками на переменах. Поэтому воспитатель предлагает старшим дошкольникам самостоятельно выбрать игру, рассказать правила, распределить роли, провести игру и подвести ее итоги. Особенно приветствуется проявление детского творчества, создание вариантов игры, изменение правил.