Типичные ошибки молодых преподавателей при проведении занятий

Хорошо провести занятие — проблема не только для начинающих, но и для опытных преподавателей.

Наиболее типичные ошибки молодых преподавателей при проведении занятий:

  • • скучное занятие, что обусловлено недостаточным кругозором преподавателя;
  • • отсутствие связи материала с предыдущими занятиями;
  • • слабая обратная связь со студентами;
  • • пассивность студентов в связи с отсутствием интереса к теме лекции или самому преподавателю;
  • • игнорирование активных методов обучения;
  • • неиспользование презентационных средств при проведении занятия — рисунков, плакатов, диаграмм, макетов и пр.
  • • отсутствие наглядных примеров, подтверждающих полезность теоретического материала;
  • • студентам не предоставляется возможность практически участвовать в лекции;
  • • неверный расчет учебного материала по времени;
  • • отсутствие воспитательного воздействия, ориентация лишь на теоретический материал;
  • • стремление ассистента на своих практических занятиях опередить по содержанию лекционное занятие ведущего доцента или профессора;
  • • несоблюдение плана учебного занятия, ориентация на то, что проще или, на взгляд ассистента, интереснее;
  • • плохое заключение по лекционному материалу;
  • • неумение сделать критический самоанализ качества проведения своего учебного занятия и др.

Резюме

Учебное занятие для преподавателя начинается с его подготовки, что предполагает постановку целей, решение организационных вопросов, разработку плана проведения занятия, выбор форм и методов обучения на занятии, выбор учебно-вспомогательного инструментария.

Учебные цели затрагивают следующие области совершенствования личности человека:

  • • область мыслительных процессов, знания и понимания, интеллектуальные способности (когнитивная область);
  • • область ценностей, чувств и установок (эмоциональная сфера);
  • • область действий и поведения (психомоторная сфера).

Содержание занятия должно соответствовать цели обучения. Немаловажной задачей любого преподавателя является выбор такого материала, который необходимо использовать при обучении студентов.

Преподаватель может достичь успеха при соблюдении следующих основных условий:

  • • знание уровня подготовленности обучаемых к началу планирования;
  • • четкое представление об уровне, на который должна быть поднята работа к концу планируемого периода;
  • • выбор эффективных путей и средств планируемой деятельности. Последовательность выбора и подготовки содержания занятия может

быть следующей: определение темы, упорядочение содержания, разделение темы на разделы по 15—20 мин каждый, выбор метода изложения, выбор или определение учебных средств, продумывание обстановки и условий проведения.

Важным шагом при подготовке занятия является выбор форм обучения.

Сделать учебный материал более наглядным возможно при умелом использовании учебно-вспомогательного инструментария, который также может облегчить самостоятельную работу студентов.

Учебное занятие состоит из нескольких этапов, которые можно представить следующей базовой моделью: знакомство с новым — закрепление полученных знаний. Наполнение каждого этапа варьируется в зависимости от вида занятия, его содержания.

Важные задачи преподавателя — стимулирование процесса обучения студентов, создание соответствующей атмосферы, интеллектуальной и эмоциональной обстановки на учебном занятии. Залогом успешности занятия являются поддержание интереса группы к предмету изучения, мотивация студентов.

Оценить, насколько достигнуты преподавателем учебные цели, невозможно без «обратной связи» на занятии, т.е. без ответов обучаемых на вопросы преподавателя.

Даже опытный преподаватель не может полностью предотвратить возникновение разного рода конфликтов на занятии как между обучаемыми, так и между преподавателем и обучаемыми, причинами которых являются личностные черты, завышенные или заниженные требования, утрата интереса к предмету изучения, некоторые групподинамические процессы.

Каждое учебное занятие требует оценки качества его проведения. Сделать это преподаватель может, определив, насколько достигнуты цели занятия в целом и его отдельных этапов; как воспринимался студентами учебный материал; хорошо ли был он структурирован; правильно ли использовались средства наглядности; как устанавливался контакт с аудиторией; как были подведены итоги занятия и каковы эти итоги.

Нередко молодые преподаватели при проведении занятий допускают ошибки:

  • • скучное занятие, что обусловлено узким кругозором преподавателя;
  • • слабая обратная связь со студентами;
  • • пассивность студентов в связи с отсутствием интереса к теме лекции или самому преподавателю;
  • • плохое использование активных методов обучения;
  • • неиспользование презентационных средств при проведении занятия — рисунков, плакатов, диаграмм, макетов и пр.;
  • • отсутствие наглядных примеров, подтверждающих полезность теоретического материала;
  • • отсутствие воспитательного воздействия, ориентация лишь на теоретический материал и др.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >