АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ГУМАНИТАРНОГО ПОЗНАНИЯ

Сопряжение социально-культурных и профессиональных компетенций с формированием личности бакалавра в соответствии с требованием стандарта предполагает изменение организации учебного процесса и внедрения инновационных образовательных технологий.

При традиционном подходе студент настроен на то, что его будут учить, сам учиться, к сожалению, он не может. Но и учить его надо не сумме знаний, которую он может получить, пользуясь поисковой системой интернет, а способностям самостоятельно приобретать и осваивать знания для выполнения определенной деятельности, решения конкретных задач. Объем информации остается прежним, но он должен его получить самостоятельно.

Бакалавр должен знать столько, сколько ему необходимо для решения поставленных задач. Не больше, не меньше. Недостаток знаний не позволит ему решить задачи, которые обозначены в государственном стандарте, он будет некомпетентен. Большие знания он не сможет применить на практике ввиду избирательности и локальности практической деятельности, и более того, избыток знаний удорожит обучение. Цель обучения сводится к тому, чтобы выработать у студента способность отобрать из потока информации ту, которая позволяет увидеть перспективу ее применения на практике для принятия решений, предоставив ему большую автономность в осознании получаемых знаний.

В Федеральных государственных образовательных стандартах последнего поколения, разработанных с учетом конвенциональных норм, обеспечивающих баланс интересов всех участников образовательного процесса, предусматривается широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм. Следует, однако, понимать, что внедрение активных и интерактивных методов не является целью обучения, это одно из средств достижения и формирования компетентности, как способности приобретения информации для практической ее реализации.

В психологии и педагогике высшей школы рассматриваются различные направления, позволяющие путем изменения образовательной среды создать необходимые условия для развития компетентности и личностного роста обучаемых с выделением основных способов совершенствования педагогического процесса. Особое значение отводится изучению факторов эффективного использования личностных факторов, ценностных ориентиров и факторов контекста, на основе которых происходит приобретение новых знаний, умение саморегуляции, самооценки в процессе учения.

Вопросы активизации учения относятся к числу наиболее значимых проблем современной педагогической науки и практики. Педагогическую деятельность, построенную на основе партнерского взаимодействия между педагогом и обучающимися принято называть интерактивной.

Слово «интерактив» от английского «interact». «Inter» — это «взаимный», «act» — действовать. Интерактивный — означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером). Следовательно, интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучаемого.

Под интерактивной деятельностью понимаются формы работы, обеспечивающие включенное взаимодействие участников педагогического процесса, «как непрерывный диалог» . Интерактивное обучение — это обучение, погруженное в общение. При этом «погруженное,» т.е. включающее в себе обмен информацией, основанной на взаимопонимании и взаимодействии. В процессе общения и пребывания субъектов образования в одном смысловом пространстве, проблемном поле решаемой задачи, происходит развитие способности к управлению своим поведением, познания самого себя, согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи с активным самоконтролем.

Принцип активности в процессе обучения является одним из основных в дидактике и характеризуется высоким уровнем личностной мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений. Познавательная активность является результатом обоюдного взаимоприемлемого взаимодействия обучающего с педагогическими технологиями среды, т.е. применения интерактивного обучения в условиях, когда эта технология принимается слушателями. Разрабатываемые технологии должны быть основаны на признании ведущей роли в познании самого обучающегося, его возможностях использовать все виды взаимодействия. Приоритет в работе педагога отдается приемам опосредованного воздействия, происходит отказ от лозунгов и призывов, воздержание от излишнего дидактизма, назидательности и излишнего покровительства.

Одним из направлений в психологии учения, обосновывающих необходимость внедрения интерактивных форм, являются исследования о невербальных каналах коммуникации, позволяющих понять, почему часть информации теряется уже потому, что источник информации остается или «малоподвижным», или совсем невидимым. Как известно, мы воспринимаем информацию в такой последовательности: 10% через чтение; 20% через услышанное; 30% через уви- деное; 50% через увиденое и услышанное; 70% через обсуждение с другими; 80% через личный опыт; 95% через объяснение другим людям.

Информация воспринимается в большем объеме, если она передается по всем коммуникационным каналам. На всем протяжении приобретения знаний, сенсорные механизмы, оценивающие и воспринимающие внешнюю среду, совершенствуются и усложняются, что обеспечивает возникновение соответствующей «внутренней психической активности» и адекватную форму поведения. Усложнение механизмов восприятия внешней среды в количественном и качественном отношении изменяет и поведенческую реакцию, отражающую потребности в получении знаний.

Сенсорная система, формирующая «внутреннюю психическую активность» и обеспечивающая механизм потребности приобретения знаний, подвергается постоянному изменению по разным причинам, биологического, социального и индивидуального характера. На определенном этапе развития сенсорной системы она становится не в состоянии воспринять прежний стимул внешней среды и обеспечить прежнюю ответную реакцию в виде поведения и восприятия знаний. Появляется новый механизм, формирующий «внутреннюю психическую активность» с целью реализации той или иной потребности. Прежний механизм, обеспечивавший поведенческий стереотип при реализации потребности частично или полностью утрачивает свое значение. Для дальнейшего обеспечения потребности необходимо или совершенствование сенсорной системы (возможно смены ее элементов) или замена стимулов внешней среды, в частности, использованием интерактивных методов обучения.

Расширение сенсорного притока со стороны внешней среды на основе социально-культурных ценностей, характеристик контекста общества влечет изменение и индивидуальную внутреннюю характеристику психических форм активности, содержания и формы гуманитарных знаний, способствуя появлению новых установок. Происходит смена потребностей и способов их удовлетворения поведения, привычек личности за счет дезинтеграции тех элементов системы, которые формировали прежнюю потребность и это необходимо учитывать, определяя характер и состав знаний в процессе учения. Усиление роли сенсорного притока информации обеспечивает формирование новых способностей, создает психолого-социальный контакт на более высоком уровне индивидуума с самим собой на уровне сознания, путем «обобщения внутренних психических форм активности».

Психофизиологический механизм потребности раскрывает внутренние психические формы активности и, соответственно, мотивы деятельности. А.А. Леонтьев (1970), определяя оптимальное педагогическое общение, отмечал, что в процессе обучения необходимо создавать наилучшие условия для развития мотивации и творческого характера деятельности, это создает благоприятный эмоциональный климат, препятствует возникновению «психологического барьера», обеспечивает управление социально-психологическими процессами в коллективе и позволяет максимально использовать личностные особенности.

Интерактивные или диалоговые методы, предоставляя социальные взаимодействия как важнейший образовательный ресурс, позволяют интенсифицировать процесс обучения, значительно повысить его развивающий потенциал, углубить и расширить осваиваемое содержание образования. Педагогическое взаимодействие состоит в том, что в учебный процесс, процесс познания, оказываются вовлеченными все обучающиеся в едином творческом пространстве. Совместная деятельность учащихся при освоении учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, происходит обмен знаниями, идеями, способами восприятия деятельности. Атмосфера доброжелательности и взаимной поддержки обеспечивает получение нового знания и развивает саму познавательную деятельность на более высоком уровне кооперации и сотрудничества. И уже сама группа усиливает процесс взаимодействия каждым участником в соответствие с его эмоциональным состоянием. При этом совместное «погружение» в образовательное поле группы способствуя согласованности в выборе средств и методов решения задачи, исходит из индивидуальных личностных потребностей и психологических рефлексивных возможностей обучающихся.

Личностно-ориентированный подход ориентирован на раскрытие опыта самих обучающихся, повышение самостоятельного интереса к познанию, умения концентрироваться на творческом процессе и получать от него эмоциональное удовлетворение. При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным субъектом процесса восприятия, его личностный настрой внутренние психологические возможности служат основой познавательного процесса. Меняется принцип взаимодействия преподавателя и обучаемого, оба становятся субъектами деятельности в решении общей педагогической задачи.

К методам коллективного творчества можно отнести: мозговой штурм (брейншторминг), синектику, майевтику, ИПИД (индуцирование психоинтеллектуальной деятельности) и др.

Мозговой штурм — способ группового решения проблемных задач, основанный на методе свободного ассоциирования в конце 1930-х гг. американским психологом А. Осборном. Участники группы, обсуждая какую-либо проблему, говорят все, что приходит им в голову, каким бы абсурдным это ни казалось. Цель — получить максимально возможное количество новых идей, так как это повышает шансы найти правильное решение. Все идеи тщательно записываются стенографистами и по окончании мозгового штурма критически оцениваются. Действенность мозгового штурма заключается в том, что у его участников снимается страх оценки неправильного ответа. Мозговой штурм связан с соблюдением определенных правил общения: 1) запрещена какая-либо критика предлагаемых идей; 2) поощряются любые идеи — чем более дикой представляется идея, тем лучше; 3) требуется высказывать как можно больше идей; 4) приветствуются комбинирование и улучшение идей.

Синектика также уделяет существенное внимание организации творческого общения, однако здесь большое значение придается технологии совместных решений, а обучение творческому общению происходит путем включения новичка в группу опытных синекторов.

Майевтика (диалог Сократа) - наиболее древний метод совместного решения творческих задач. Он требует соблюдения следующих принципов: 1) свободный обмен мнениями между равноправными собеседниками; 2) возбуждение самосознания посредством целеустремленных вопросов; 3) применение шутки как способа активизации мышления.

Индуцирование психоинтеллектуальной деятельности (ИПИД) «базируется на гипотезе индуцирования психоинтеллектуальной деятельности» и заключается в том, что члены группы в соответствии с закрепленными за ними ролевыми, («оппонент», «специалист по неожиданностям», «ведущий» и т.д.) базируясь на специальном «программном вопроснике» стараются путем вопросов активизировать «психоинтеллектуальную деятельность» одного из участников заседания («испытуемого»).

К интерактивным методам относятся презентации с использованием различных вспомогательных средств: доски, книг, видео, слайдов, флипчартов, постеров, компьютеров. Используются групповые дискуссии, письменные изложения и сочинения, интервью, обучение молодых людей для работы со сверстниками по принципу «Равный — равному», просмотр и обсуждение видеофильмов и видеосюжетов, проведение тренингов по формированию жизненных навыков, в том числе навыков социального поведения, и др.

В педагогической практике используются такие инновационные технологии, как кабельное и спутниковое телевидение, видеоконференции, телефорумы, телемарафоны, портфолио собственных достижений в обучении и воспитании, тренинги по формированию жизненных навыков, в том числе навыков социального поведения, деловые игры, проекты, презентации, дискуссии, учебные конференции, круглые столы, мастер-классы, разбор конкретных ситуаций и др.

Рассматривая интерактивные методы познания необходимо учитывать принципиальные различия изучаемых явлений научными направлениями, что влияет на выбор соответствующей методики обучения. В гуманитарном познании преобладает глубокий психологический качественный анализ, субъективное восприятие с использованием нестандартизированных методик, игнорирование статистических процедур с возможностью небольшой выборки, индукцию мышления. Качественный подход, в отличие от количественного, сциентического, отражает большую вероятность выявления разнообразной феноменологии психолого-социальных явлений, чем и обусловлена специфика гуманитарного познания.

При реализации интерактивных методов в гуманитарном познании важным является выбор модели управления процессом приобретения знаний, исключающий доминирование общественного, над личностью и учитывающий механизмы внутренней регуляции. Приоритетным является раскрытие внутренних возможностей к саморегуляции и самоуправлению на основе рефлексивного осознания внешних познавательных стимулов. В большей степени этому способствуют индивидуальные качественные методы, такие как интервьюирование, беседа, наблюдение, работа с источниками, документами. К групповым качественным методам получения информации и контроля отнесены использование номинальных групп, брейн- шторминг (мозговой штурм), группы обсуждения без лидера, сенситивные группы, группы модификации поведения, фокус-группа, расширенные творческие группы (ECG), Peer-группы, группы конфликта и др.

Эмпирически доказанным обоснованием активных и интерактивных методов обучения является положение об определяющей роли рефлексивной направленности самой личности, связанной с системой мотивов разной степени осознанности. Направленность личности часто сдерживается, не только внешним воздействием, но и факторами, связанными с бессознательным содержанием психики, обусловленными внутренними психическими процессами. Осознание не осознанного возможно при формировании рефлексивного самоотношения, самоменеджмента, рефлексивной деятельности, которая выступает в этом случае в качестве механизма позитивной ориентации мотивационной сферы, достижения соответствующих знаний.

Одним из методов активизации внутренних психологических возможностей является подход, основанный на включении в когнитивный процесс познания механизма рефлексии. Педагогическая рефлексия, рефлексивная деятельность в образовательном процессе, являясь частью общего представления о рефлексии, понимаемой в широком философском значении, в то же время позволяет рассматривать ее в преломлении к педагогической психологии, раскрывающей вопросы психологии учения. Рассмотрение рефлексии на различных уровнях педагогического мышления позволяет приблизиться к пониманию активных и интерактивных форм обучения.

Рефлексия представляется одним из механизмов, обеспечивающих основные мыслительные процессы: выделение человеком себя из окружающей среды и противопоставление себя ей как субъекта объекту; обобщенное и целенаправленное отражение внешнего мира; узнавание, понимание, то есть связывание прежнего опыта с полученной новой информацией; предварительное мыслительное построение действий и прогноз их последствий; контроль и управление поведением личности, ее способность отдавать себе отчет в том, что происходит. Рефлексия деятельности субъекта может быть рассмотрена как умение субъекта выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные действия, т.е. осознание своей настоящей деятельности. Можно выделить ретроспективный аспект рефлексии, касающийся результатов, предпосылок и этапов уже выполненной деятельности с анализом причин возможных ошибок. Перспективная рефлексия касается планирования, прогнозирования результатов предстоящей деятельности.

Деятельностно-рефлексивные отношения, как особая форма рефлексии, становятся технологиями, позволяющими активизировать познавательный процесс интерактивными средствами за счет способности управления собственной активностью в соответствии с типологией личности, ценностями и целью обучения. В тоже время типологические особенности индивидуума должны быть соотнесены с его культурно-историческим опытом, контекстом образовательного процесса.

В процессе внутренне осознанного обучения активизируются способности видеть альтернативы, рассматривать проблему с разных сторон; находить принципиально новые задачи, критически оценивать и новые идеи; видеть и оценивать творческий подход других людей к определению задач и способов деятельности, способность вырабатывать собственную устойчивую и адекватную оценку происходящего; определять свое место в текущих событиях; находить для себя в различных условиях возможность удовлетворяющей деятельности, дающей материальное благополучие и творческое удовлетворение и не ведущей к состоянию психического напряжения.

Рефлексивное управление педагогической деятельностью выступает как процесс, при котором формируется способность к самоуправлению и саморазвитию, внутреннему осознанию своих профессиональных и личностных качеств обеспечивая тем самым достижение необходимых компетенций. Внутреннее осознание цели при интерактивных методах достигается при совместной деятельности в педагогическом процессе, при котором акцент делается на формирование внутренних установок личности, на самостоятельное приобретение знаний в межличностном взаимодействии (педагог — обучаемый). Внимание при этом уделяется не столько содержательной составляющей обучения, сколько умению создавать условия, для реализации творческих особенностей обучающихся.

Традиционные формы мотивации к учебе, направленные на группу, не обеспечивают закрепление знаний, необходима индивидуализация учебной деятельности, создание большей автономности обучающихся. Отстраненность обучаемого от процесса овладения знаниями противоречит самой идее интерактивного обучения, в связи с чем личностно-рефлексивная составляющая образовательного процесса остается не реализованной в существующих педагогических технологиях.

В процессе обучения при традиционном подходе проявляется своеобразный педагогический парадокс. Система управления учебной деятельностью, реализуемая в образовательном процессе преподавателем, в тоже время корректирует и изменяет самоуправление, осуществляемое самим обучаемым в процессе получения знаний. Управление образованием со стороны преподавателя вступает во взаимодействие с процессом самоуправления обучаемого, формирующего в себе способность саморегуляции, самосовершенствования и самоменеджмента. Происходит подмена внутренних возможностей личности обучаемого внешними компонентами познавательной деятельности, регламентированные стандартными методиками обучения, требованием учебной части и др.

Использование внутренних факторов на основе интерактивных методов овладения познавательными способностями позволяет не только получить знания, но, обобщая их, использовать в качестве опыта для решения последующих задач. Проявляется способность обучаемого к самооценке, самоосознанию полученных знаний без внешних, побуждающих для этого условий, особенно в том случае, когда само обучение конфликтует с интересами самого обучаемого. Обучаемый, в этом случае, не остается пассивным участником, абстрактным объектом процесса, в котором сам заинтересован прежде всего. Процесс образования переносится в сферу интеллектуальнопознавательного диалогового поиска с использованием разнообразных видов стимуляции к творческому процессу. Образование становится ресурсом для установления диалога культур, толерантности, взаимопонимания и доверия, включающего всестороннее освоение всего контекста образования.

Обучение достигает своей цели, если оно через интерактивные способы обращено к личности и через личность оказывает влияние на все факторы, приводящие к нарушению процесса познания. В противном случае образовательный процесс будет представлять механический набор педагогических мероприятий, не направленный на человека — личность в конкретной среде обитания.

Гуманитарная характеристика личности бакалавра профессионального стандарта обязывает измененить образовательный процесс в сторону внедрения рефлексивно-управленческих психолого-педагогических интерактивных технологий развивающего обучения. Сопряжение рефлексивной и интерактивной составляющей познавательного процесса позволяет освоить знания, ценности и убеждения гуманитарной науки в конкретных условиях организованного обучения и выработать способности к самоуправлению, саморегуляции и самодостижению своей цели.

Расширение активных и интерактивных методов актуализирует психологические основы педагогической деятельности и обосновывает новые подходы в создании образовательной концепции профессионального образования в гуманитарной сфере. Формирование гуманитарного познания и обеспечение требуемых стандартом профессиональных компетенций возможно при изменении психологопедагогического сопровождения образовательного процесса.

Рассматриваемое нами личностно-деятельностное сопровождение образовательного процесса способствует приобретению знаний по двум направлениям — деятельностного, регламентированного содержанием гуманитарных программ стандарта и личностного, связанного с рефлексивными возможностями личности обучаемого. Рефлексивная составляющая интерактивного обучения обосновывает возможность активизировать познание. Образовательный процесс дополняется изучением дисциплин психологопедагогического блока, активными методами обучения, организации психологического консультирования, психологического диагностирования.

Переосмысление деятельности за счет рефлексивных механизмов является показателем дифференциации индивидуального развития личности в процессе гуманитарного познания. Психологические знания способствуют осознанию «внутреннего состояния», и внутренних форм активности психического развития как детерминирующих факторов в познавательном процессе. Реализация личностнодеятельностного подхода при подготовке бакалавров, широкое применение в учебном процессе активных и интерактивных форм обучения способствует улучшению конечных результатов обучения — приобретению общекультурных и профессиональных компетенций в гуманитарном познании.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >