Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Аспиранты России: отбор, подготовка к самостоятельной научной и педагогической деятельности

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Функции и принципы отбора, обучения и аттестации аспирантов вуза

Система отбора студентов в аспирантуру и подготовка студентов к аспирантуре призвана служить самореализации личностных и творческих способностей студентов, расширению возможностей приложения интеллектуального потенциала профессорско-преподавательского состава и научного состава вуза.

Отбор и зачисление в аспирантуру вуза производится на основе конкурса по следующим параметрам:

  • • наличие научных работ по избранной специальности;
  • • сумма баллов, набранная поступающим на вступительных экзаменах. При равной сумме баллов учитывается отметка по специальной дисциплине;
  • • наличие диплома с отличием о высшем профессиональном образовании;
  • • средний балл диплома о высшем профессиональном образовании;
  • • участие в научной работе во время обучения в вузе, ее результаты, поощрения, награды.

При всех равных показателях преимуществом пользуются лица, имеющие навыки практической работы по избранной специальности. Принципы отбора кандидатов в аспирантуру:

  • • интерес кандидата к науке и исследованиям;
  • • ориентация кандидата на творческий труд, возможность проявлять инициативу, самостоятельность;
  • • критичность мышления, предрасположенность кандидата к поиску нестандартных решений.

Цель аспирантуры закреплена во временных требованиях к основной образовательной программе послевузовского профессионального образования и определяется как подготовка научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации для науки, образования, промышленности, социальной сферы. Целями подготовки аспиранта являются:

  • • формирование навыков самостоятельной научно-исследовательской и педагогической деятельности;
  • • углубленное изучение теоретических и методологических основ отрасли науки;
  • • совершенствование философского образования, в том числе ориентированного на профессиональную деятельность;
  • • совершенствование знаний иностранного языка, в том числе для использования в профессиональной деятельности.

Выпускник аспирантуры является специалистом высшей квалификации и подготовлен:

• к самостоятельной (в том числе руководящей) научно-исследовательской деятельности, требующей широкой фундаментальной подготовки в современных направлениях техники и технологии, глубокой специализированной подготовки в выбранном направлении, владения навыками современных методов исследования;

• к научно-педагогической работе в высших и средних специальных

учебных заведениях различных форм собственности.

Аспирантура отличается наибольшей гибкостью и пластичностью обучения. Ведущими формами обучения в аспирантуре являются: самообучение, самообразование, самовоспитание через самоорганизацию процесса обучения и включает в себя академическую, профессиональную (научную и педагогическую), нравственную подготовку аспирантов.

Самоорганизация является одним из важных показателей, который отражает степень подготовленности к обучению в аспирантуре, специфику организации учебной и научно-исследовательской деятельности. Оптимальная структура самоорганизации деятельности аспирантов является основным фактором определяющим успешность их обучения.

Жесткий регламент, несомненно, душит творчество, но планирование совсем не обязательно означает регламент. В то же время, не планируемая деятельность не может контролироваться, следовательно, она неуправляема. В общем случае наука нуждается в гибкой системе планирования. В случае с аспирантурой результаты деятельности аспиранта должны планироваться четко, оставляя ему возможность для маневра при достижении этих результатов. Баланс между свободой творчества и необходимостью контроля — первый принцип организации обучения аспиранта.

Второй основной принцип — двунаправленность обучения аспиранта. Имея основную цель — получение ученой степени, — ему необходимо стремиться к достижению двух подцелей. Первая подцель — достичь профессионального уровня, необходимого для проведения научной работы, вторая — успешно завершить квалификационное исследование. Первая подцель отнюдь не достигается при сдаче кандидатских экзаменов, которые выявляют лишь часть необходимых ученому навыков. Строго говоря, профессиональный уровень постоянно необходимо повышать, поэтому трудно однозначно констатировать его достижение. Возможные критерии достижения первой подцели: публикация аспирантом большой, единолично написанной статьи в академическом издании или длительное оформление диссертации без острой потребности в посторонней помощи. Вторую подцель можно ассоциировать с готовой и одобренной коллективом кафедры (отдела) рукописью диссертации.

Очевидно, что деятельность по достижению каждой подцели сложна и длительна, а срок обучения в аспирантуре ограничен. Выводом является третий принцип организации обучения аспиранта — деятельность по достижению обоих подцелей осуществляется параллельно. Благодаря этому принципу, решается потенциальная проблема переутомления аспиранта от чрезмерной интеллектуальной активности.

 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>