МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

В дошкольной образовательной организации подвижная игра — незаменимое средство физического воспитания. От игры дети получают удовольствие, испытывают «мышечную радость». Эмоциональный фон игры позволяет добиться высокой двигательной активности. Это способствует приобретению и совершенствованию разнообразных двигательных навыков, положительно сказывается на качественной и количественной сторонах двигательной деятельности. Подвижные игры активизируют функциональное развитие органов и систем организма. В подвижных играх заложены большие возможности личностного развития ребенка. При целенаправленном педагогическом воздействии подвижные игры, наряду с воспитанием двигательных способностей, стимулируют развитие способности к самовыражению, самостоятельности, творчеству, самоутверждению. Подвижные игры расширяют общий кругозор детей, пополняют словарный запас, совершенствуют психические процессы1.

Подвижная игра — это сознательная, активная, двигательная деятельность детей, направленная на решение двигательных задач, выполнение двигательных правил и на совершенствование двигательных навыков.

Специфика подвижной игры — молниеносная ответная реакция на сигнал, по которому меняются поведение и действия ребенка[1] [2].

Особенности подвижной игры:

1. Подвижная игра имеет правила, которые обязательны для всех играющих. Правила — это определенные требования, которые должны выполняться всеми играющими. Овладеть правилами — это значит овладеть своим поведением, научиться управлять им, подчинять его определенной задаче.

Ребенок может нарушить правила игры в следующих случаях:

  • • если не совсем понял объяснение педагога;
  • • очень хотел выиграть;
  • • был недостаточно внимателен.
  • 2. Каждая подвижная игра должна иметь варианты (усложнения).
  • 3. Подвижная игра включает движения, которые детям знакомы. В игре движениям не обучают.
  • 4. Подвижная игра — по своей сути деятельность творческая. Подвижные игры чрезвычайно богаты и разнообразны по содержанию. Разнообразие подвижных игр с давних пор приводило исследователей к необходимости группировать их, классифицировать. Классификация игр осуществлялась по разным параметрам (по принципу организации детей; возрастному принципу, видам движений, степени интенсивности движений и др.).

Классификации подвижных игр:

По сложности.

Игры делятся на элементарные, которые включают в себя:

  • а) сюжетные (содержат сюжет, роль, правила);
  • б) бессюжетные (содержат роль, правила и делятся на игры типа: перебежки, ловишки, игры с элементами соревнования, игры-эстафеты, игры с предметами);
  • в) игры-забавы (для маленьких детей);
  • г) игры-аттракционы;
  • д) игровые упражнения, для которых характерна конкретность двигательных заданий в соответствии с возрастными особенностями и физической подготовленностью детей. Если в сюжетных играх основное внимание играющих направлено на достижение определенной цели и точное выполнение правил, что часто приводит к игнорированию четкости в выполнении движений, то во время игровых упражнений дошкольники должны безукоризненно выполнять основные движения. Поэтому игровые упражнения применяются в основном для закрепления и совершенствования у детей определенных движений.

К сложным играм относятся игры с элементами спорта.

  • • по двигательному содержанию (по видам движений) игры делятся на игры с бегом, прыжками, метанием, лазаньем, равновесием;
  • • по степени физической нагрузки игры классифицируются как большой, средней, малой интенсивности. Отличительная особен-

ность игр большой интенсивности в том, что в них одновременно участвует вся группа детей и в основу их положены бег и прыжки. Игры средней интенсивности отличаются тем, что в них активно участвует вся группа, но характер движений играющих относительно спокойный (ходьба, передача предметов), или движения выполняются по подгруппам. Отличительная особенность игр малой интенсивности в том, что движения в игре выполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их незначительна (игры с ходьбой, игры на внимание);

  • • по преимущественному формированию физических качеств игры делятся на развивающие скоростно-силовые способности, быстроту, выносливость, ловкость;
  • • по использованию пособий и снарядов, используемых в игре, классифицируются как игры с мячом, гимнастической палкой, обручами, с использованием гимнастической скамейки и гимнастической стенки;
  • • по принципу организации детей игры делятся на одиночные и командные;
  • • по возрастному принципу: игры, предназначенные для детей раннего возраста, детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста;
  • • с учетом сезона и по месту проведения игры делятся на летние, весенние, осенние, зимние; они могут проводиться в помещении и на открытом воздухе1.

Выбор игры зависит от: задач воспитания; возрастных особенностей детей; времени года; погодных условий; интересов детей; физической подготовленности детей; места игры в режиме дня; состава группы детей; состояния здоровья.

Подвижные игры целесообразно варьировать. Однако варианты нужны не только для того, чтобы внести разнообразие, поддержать интерес у детей к игре, но и для того, чтобы решать педагогические задачи — совершенствование движений, воспитание физических качеств при выполнении более сложных игровых действий, правил при изменении игровой ситуации, условий, требующих определенных умственных и физических усилий от детей и вместе с тем повышающих интерес к игре[3] [4]. Игру можно усложнить по следующим направлениям:

• вводить нескольких ведущих (2 ловишки в игре «Ловишка с хвостиком»;

  • • увеличить расстояние в игре (для бега, прыжков, метания);
  • • усложнить правила (например, сначала дети бегут и занимают любое место, а затем только определенное, или в старшей группе пойманных можно выручать);
  • • сменить сигнал (вместо словесного — звуковой или зрительный);
  • • увеличить время (для бега, прыжков);
  • • включить правила, требующие от ребенка выдержки, самообладания.

Первоначально варианты подвижных игр может создавать сам воспитатель, учитывающий уровень умственного и физического развития детей своей группы. К составлению новых вариантов игры можно привлекать самих детей, особенно в старших группах, что способствует развитию у них творческого начала.

Методика проведения подвижной игры детей дошкольного возраста направлена на воспитание эмоционального, сознательно действующего в меру своих возможностей ребенка, владеющего разнообразными двигательными навыками.

Методика проведения подвижных игр нашла свое отражение в работах Е.А. Аркина, В.В. Гориневского, Н.А. Метлова, А.В. Кенеман, Т.И. Осокиной, Е.А. Тимофеевой, Н.Н. Кильпио, Э.Я. Степанен- ковой и др. Эти работы существенно пополнили и обогатили методику проведения подвижных игр в дошкольной образовательной организации.

Методика проведения подвижных игр в разных возрастных группах включает в себя сбор на игру; распределение ролей; объяснение игры; руководство ходом игры; окончание игры.

Сбор на игру. Собрать детей на игру можно разными приемами.

В младшей группе воспитатель начинает играть с 3—5 детьми, постепенно к ним присоединяются остальные. Иногда он может взять красивую игрушку (зайчика, мишку), привлекая внимание малышей и тут же вовлекая их в игру. Заинтересовать сказкой-ма- люткой.

С детьми средней группы следует заранее договориться, в какую игру они будут играть, где соберутся, и по какому сигналу ее начнут.

В старшей группе воспитатель может поручить своим помощникам — наиболее активным детям — собрать всех для игры. Есть и другой прием: распределив детей по командам, предложить по сигналу собраться в установленном месте как можно быстрее (отметить, какая команда быстрее собралась). Можно собрать детей при помощи зазывалок («Раз, два, три — играть скорей беги», «Раз, два, три, четыре, пять — всех зову играть»).

Собирать детей надо быстро (1—2 мин), потому что всякая задержка снижает интерес к игре.

Распределение ролей происходит по-разному. При распределении ролей важно учитывать особенности детей: застенчивые, малоподвижные не всегда могут справиться с ответственной ролью, но подводить их постепенно к этому надо; с другой стороны, нельзя поручать ответственные роли всегда одним и тем же детям, желательно, чтобы все умели исполнять эти роли.

В младших группах роль водящего исполняет вначале сам воспитатель и делает это эмоционально, живо, образно. Постепенно индивидуальная роль может поручаться ребенку при условии ограниченного пространства и определенного направления его движения.

В средней группе воспитатель изредка исполняет главную роль. Роль водящего вначале поручается активному, энергичному ребенку, который может с ней справиться, а затем поочередно остальным детям группы.

В старшей и подготовительной группах воспитатель назначает ведущего, руководствуясь определенными педагогическими задачами (поощрить новенького ребенка или, наоборот, на примере активного показать, как важно быть смелым), или включается сам в игру к общему удовольствию детей, беря на себя роль водящего или рядового участника или же выбирая того, кто желает быть водящим. Выбор ребенка на главную роль мотивируется педагогом.

В другом случае воспитатель может использовать считалку. При этом он может спросить у детей: «Какую считалку мы выберем сегодня?»; Кто хочет считать?». Может предложить детям самим выбрать водящего и попросить их затем объяснить, почему они поручают роль именно этому ребенку.

Для назначения нового водящего в ходе игры основным критерием является качество выполнения движений и правил. Например: «Ребята, какая Света молодец: и от волка легко увернулась, и Наташу выручила. Теперь она будет волком».

Объяснение игры. В младшей группе существенным моментом, влияющим на ход игры, является объяснение воспитателя, которое дается, как правило, в ходе самой игры. Рассказывать надо самое основное, а в процессе игры дополнять объяснения. Объяснение дается эмоционально, выразительно, используется образный сюжетный рассказ, способствующий перевоплощению ребенка в игровой образ. Объясняя игру, важно правильно разместить детей. Детей младшей группы воспитатель чаще всего ставит так, как это нужно для игры.

В средней группе, проводя сюжетную подвижную игру, воспитатель сообщает детям ее название, излагает содержание, особо выделяя правила игры, подчеркивает смысл и особенности действий каждого персонажа, показывает движения, которые могут вызвать у играющих затруднения.

В старшей и подготовительной группах при объяснении игры воспитатель раскрывает полностью ее содержание еще до начала игры, затем с помощью вопросов уточняет правила, предлагает кому-либо из детей повторить содержание. После этого педагог указывает местоположение играющих и распределяет роли, назначает водящего и начинает игровые действия.

Если игра очень сложная, то не рекомендуется сразу же давать подробное объяснение, а лучше поступить так: сначала разъяснить главное, а потом в процессе игры дополнить деталями. При повторном проведении игры правила уточняются. Если игра знакома детям, можно привлекать к объяснению их самих.

Руководство ходом игры. Чем меньше возраст, тем активнее проявляет себя педагог. Играя с младшими детьми, он действует наравне с ними, нередко выполняя главную роль, и в то же время руководит игрой.

В средней и старших группах воспитатель вначале тоже выполняет главную роль сам, а затем передает ее детям. Он участвует в игре и тогда, когда не хватает пары (например, в игре «Найди себе пару»).

Воспитатель подает команды, звуковые и зрительные сигналы к началу игры (хлопки в ладоши, взмах флажком, рукой). Он дает указания как в ходе игры, так и перед ее повторением, оценивает действия и поведение детей, поддерживает их эмоционально-положительное состояние. Педагог подсказывает, как целесообразнее выполнять движение, ловить и увертываться (изменить направление, незаметно проскочить или пробежать мимо ловишки). Воспитатель следит за действиями детей и не допускает длительных статических поз (сидение на корточках, стояние на одной ноге), наблюдает за общим состоянием и самочувствием каждого ребенка. Он регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно, воспитывает нравственность, формирует у детей правильную самооценку, нормы взаимоотношений, учит преодолевать трудности.

В младших группах воспитатель заканчивает игру предложением перейти к каким-либо другим видам деятельности более спокойного характера. Подведение итогов игры должно быть оптимистичным, коротким, конкретным.

При подведении итогов игры в старшей и подготовительной группах педагог анализирует, как детям удалось достичь успеха, почему «ловишка» быстро поймал одних игроков, а другие ему не попались. Оценивая игру, педагог отмечает положительные качества детей, называя тех, кто удачно исполнил свои роли, проявил смекалку, выдержку, взаимопомощь, творчество, а затем тщательно анализирует причины нарушения правил игры. К обсуждению итогов привлекаются дети. Это приучает их к анализу своих поступков .

Подвижные игры различаются по сложности движений, по содержанию сюжета, по количеству правил и ролей, по характеру взаимоотношений между играющими, по наличию соревновательных элементов и словесного сопровождения.

С детьми первого года жизни проводятся игры-забавы («Коза рогатая», «Сорока-белобока», «Поехали-поехали»), вызывающие у детей смех, радость.

На 2-м году жизни используются бессюжетные игры («Передай мяч», «Скати с горки», «Паровоз»). В этих играх дети выполняют одно движение (ходьба, бросание) в индивидуальном темпе, но постепенно переходят от индивидуальных действий к совместным.

В дальнейшем в игры включаются более сложные движения и количество движений увеличивается. Сюжеты игр также усложняются.

В первой младшей группе проводятся игры с простым и доступным сюжетом. Герои игр хорошо известны детям (кошка, мышки, птички). В игре малышей привлекает сам процесс действия: пробежать, догнать, бросить. Все дети играют одинаковые роли, при этом каждый ребенок действует индивидуально в зависимости от своих двигательных возможностей. Большой интерес вызывают у малышей игры с текстом. Слова раскрывают содержание игры, помогают ребенку соблюдать ее правила.

Во второй младшей группе подвижные игры отличаются несложным сюжетом и простыми правилами, но движения, которые в них включаются, становятся более разнообразными (взобраться на куб, подпрыгнуть и достать игрушку).

В младших группах правила очень просты и носят подсказывающий характер, количество их невелико (1—2), они связаны с сюжетом, вытекают из содержания игры. Выполнение правил сводится к действиям по сигналу: на один сигнал дети выбегают из дома, на другой сигнал — возвращаются на свои места.

В средней группе большинство игр имеет развернутые сюжеты, определяющие содержание движений и характер взаимоотношений играющих. Значительное место занимают игры, в которых действия персонажей соответствуют реальной действительности. В средней группе уже возможны игры с простейшим соревнованием, как индивидуальным («Кто скорее принесет игрушку»), так и коллективным («Самолеты»).

Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. С. 151—156; Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. С. 130—133.

Для детей старшей и подготовительной группы подвижные игры усложняются по содержанию, правилам, количеству ролей, введению заданий на коллективное соревнование («Чье звено скорее построится»), В подвижных играх детей старшего дошкольного возраста занимательность сюжета уже не имеет такого большого значения, увеличивается количество игр, в которых нет образов. Применяются все виды подвижных игр, в том числе бессюжетные, игры-эстафеты (вначале детям предлагаются простые эстафеты с разными движениями, затем парные и встречные — от простых эстафет они отличаются тем, что дети выполняют движения в парах), игры-аттракционы, спортивные игры.

Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.

Для детей 3-го года жизни в дни проведения физкультурных занятий длительность подвижных игр может быть 6—8 мин; в другое время (без физкультурных занятий) следует проводить подвижные игры в сочетании с различными физическими упражнениями. Их общая длительность может доходить до 10—15 мин.

С детьми 4-го года жизни длительность подвижных игр и физических упражнений на прогулке в дни физкультурных занятий должна составлять 6—10 мин. В остальные дни, когда занятия по физической культуре не проводятся, время для организации подвижных игр увеличивается до 15—20 мин.

На вечерней прогулке можно проводить подвижные игры как со всей группой детей, так и с небольшими подгруппами, но желательны игры малой подвижности — с текстом, пением, хороводные — длительностью 5—10 мин.

Летом в прохладную погоду проводятся игры, в которых дети должны быть активны; в жаркие, душные дни желательны игры более спокойные, так как дети быстро перегреваются, потеют, устают, и у них пропадает желание играть.

Значительные затруднения вызывает проведение подвижных игр с детьми на участке в зимнее время, ранней весной и поздней осенью. Тяжелая одежда и обувь затрудняют их движения, делая детей неповоротливыми, неловкими. В этот период возможны самые простые игры с несложными движениями, чаще всего с ходьбой и не слишком быстрым бегом. Большое количество снега на участке ограничивает свободное пространство, поэтому детям удобнее играть небольшими подгруппами.

1

Поскольку в зимнее время многие игры не могут быть проведены на воздухе с достаточной эффективностью, необходимо во второй половине дня, в свободное от занятий время, организовать их в помещении — в групповой комнате, освободив для этого побольше места. По возможности, нужно стремиться выйти с детьми в зал, где больше простора и имеются разные пособия, которые целесообразно использовать в игре.

Физическую нагрузку в игре регулируют размерами дистанции, которую пробегают дети, уменьшением или увеличением количества или сложности правил и преодолеваемых препятствий, введением кратковременных пауз для отдыха или анализа ошибок.

Определяя нагрузку игры, учитывают возраст дошкольников и уровень их физической подготовленности, а также условия, в которых проводят игру (в помещении, на площадке, зимой или в теплое время года). Заканчивают ее тогда, когда дети получают достаточную физическую и эмоциональную нагрузку1.

Важно уметь правильно планировать подвижные игры.

Для детей двух и трех лет необходимо подбирать игры, которые развивают функцию равновесия и ориентировку в пространстве в доступных движениях (ходьбе, беге по прямой), силу и координацию в катании, прокатывании и бросании мяча, гибкость и координацию в ползании, подлезании, силу в прыжках на месте и в длину. Всего в год рекомендуется планировать в среднем 25—26 подвижных игр и игровых упражнений.

В начале года следует использовать игры, разученные детьми в предыдущей группе, внося в них необходимые усложнения. Известно, что разучивать игру целесообразно на прогулке, в свободное время. Одну и ту же игру следует провести 3—4 раза в неделю, повторить в течение двух-четырех недель, затем перейти к другим и снова вернуться к ней. Неоднократно повторяя игры, следует варьировать их, внося несложные изменения.

Сколько же новых игр следует планировать ежемесячно?

В младших группах ежедневно разучивается 1—2 подвижные игры. Всего в месяц получается 12—14 подвижных игр и игровых упражнений (включая физкультурные и музыкальные занятия). В течение недели планируется приблизительно 5—6 игр с разными основными движениями. На один день рекомендуется планировать по две игры на каждую прогулку. В дополнение к ним проводятся игры или игровые упражнения с подгруппой детей.

В средней группе в год рекомендуется планировать в среднем 25 подвижных игр и игровых упражнений. Ежемесячно рекомендуется разучивать 2—3 подвижные игры. Всего в месяц в среднем получается 12—14 подвижных игр и игровых упражнений. В начале года по мере разучивания новых игр — 7-9, в летний период когда все разучены — до 16—17. В течение недели планируется приблизительно 5—6 игр с разными основными движениями.

В старшем возрасте всего в год рекомендуется планировать в среднем 33—34 подвижные игры. Ежемесячно рекомендуется разучивать в среднем 3 подвижные игры. Всего в месяц в среднем получается 12—14 подвижных игр. В начале года по мере разучивания новых игр — 7—9 в месяц, в летний период, когда игры все разучены — до 18—20. В течение недели планируется приблизительно 5—6 игр с разными основными движениями.

  • [1] Шебеко В. Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольноговозраста.С. 107.
  • [2] Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развитияребенка. С. 188.
  • [3] Шебеко В. Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольноговозраста. С. 108; Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физическоговоспитания детей дошкольного возраста. С. 148—150.
  • [4] Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детейдошкольного возраста. С. 150; Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. С. 129—130.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >