Полная версия

Главная arrow Социология

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ, НАПРАВЛЕНИЯ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ КОМПЛЕКСНОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ КАК СПЕЦИФИЧЕСКОГО СОЦИАЛЬНОГО ИНСТИТУТА ОБЩЕСТВА

Специфика деятельности профессиональной ориентации и социально-профессиональной адаптации школьников в средних учебных заведениях

Базой, необходимой для организации профориентационной работы в образовательном учреждении, могут быть некоторые документы нормативно-правового характера, принимаемые на различных уровнях.

Это федеральные акты, такие как Закон РФ от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании» (с изм., внесенными Постановлением Конституционного Суда РФ от 24.10.2000 №13-П, Федеральными законами от 27.12.2000); Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 №1662-р) и т.д.

Возможные региональные акты, например, о Стратегии государственной молодежной политики в Самарской области на 2006-2015 годы (Постановление Правительства Самарской области от 21.12.2005 г. № 155); об утверждении Положения об областном мониторинге социальнотрудовой сферы (Постановление Правительства Самарской области от 20.06.2007 №81); о концепции региональной системы профессиональной ориентации молодежи и взрослого населения Самарской области (Решение коллегии министерства образования и науки Самарской области от 23.11.2004 № 6/1) и т.д. [см. Правовые и нормативные источники].

Локальные акты образовательного учреждения. Локальные нормативные правовые акты издаются на основе и во исполнение законодательства об образовании, Устава образовательного учреждения. Ниже приводится неполный перечень возможных локальных актов: положение о Центре профориентационной работы; положение о кабинете профориентации; положение о профориентационной работе в образовательном учреждении; должностная инструкция профконсультанта и т.д.

Перечень нормативных актов может варьироваться в зависимости от особенностей организации профориентационной работы в каждом конкретном образовательном учреждении.

Дошкольные учреждения в процессе реализации программ воспитания:

> осуществляют психолого-социальную ориентацию детей;

> проводят бесплатные учебные занятия по изучению мира труда;

> развивают у детей в ходе игровой деятельности трудовые навыки;

> формируют мотивации и интересы детей с учетом особенностей их возраста и состояния здоровья.

Задачи профориентационной работы в образовательном процессе:

> выявление интересов и склонностей, способностей учащихся и формирование практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированного на выбор профиля обучения в старшей школе;

> оказание психолого-педагогической помощи в приобретении учащимися представлений о жизненных, социальных ценностях, в том числе связанных с профессиональным становлением;

> развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности;

> формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии.

Система профориентационной работы включает в себя деятельность по следующим направлениям: профессиональное просвещение, включающее информационную работу, пропаганду и агитацию; предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии; профессиональная консультация, нацеленная в основном на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов-профконсультантов и т.д.

Социально-профессиональная адаптация школьников заключается в профессиональном воспитании, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства.

Ведущее место в профориентационной работе принадлежит методам поискового и исследовательского характера, стимулирующим познавательную активность учащихся.

Формы профориентационной работы содержат в себе пассивные и активные формы деятельности.

Пассивные формы профориентации - школьные мероприятия:

> в младших классах так называемые «Встречи с профессией»;

> в старших — вечера встреч со специалистами;

> беседы о профессиях;

> приглашение профессионалов на школьные тематические вечера «Кем быть?», «Займи свое место в трудовом строю»;

> проведение викторин на знание техники и специальностей, оформление стендов и витрин «Профессии»;

> посещения школьниками предприятий и учреждений;

> создание и постоянная работа «Университета знаний» в предприятиях и учреждениях;

> выступление профессионалов, преподавателей, ветеранов, ученых. Активные формы профориентации:

> организуемые в школах различные детские и юношеские спортивные лагеря, клубы юных техников, радистов, детские морские, железнодорожные и т.п. клубы;

> вовлечение молодежи в клубы и кружки: радиотехнические, авиационно-спортивные, автодела и др.;

> развитие сети различных школьных и внешкольных кружков по профессиональным интересам;

> консультация для заключения о профессиональной пригодности с представителями школы, мастеров производственного обучения;

> рубрики и разделы в газетах, на радио, телевидении, посвященные целям профессиональной ориентации;

> издаваемая в ВУЗах справочная литература: книги, рекламные проспекты, красочные плакаты, фотоальбомы, в которых рассказывается об истории училища, о его выпускниках, о содержании профессии,;

> профориентационная работа центров занятости населения.

Важной формой профессиональной ориентации выступает профессиональная консультация - система психолого-педагогического и медицинского изучения личности кандидата для поступления в учебные заведения с целью оказания ему помощи в его профессиональном самоопределении.

Критерии эффективности профориентации. Предварительная классификация учащихся по группам в зависимости от их жизненных и профессиональных планов, выбор профиля обучения на старшей ступени образования.

Главным критерием эффективности профориентационной работы служит мера сбалансированности количества учащихся, поступающих на работу, на учебу в учреждения профессионального образования по профессиям, отвечающим актуальным потребностям города, региона, общества в целом.

Образовательные учреждения (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования) и специальные (коррекционные) учреждения для учащихся с отклонениями в развитии совместно с организациями здравоохранения, учитывая местные условия и интересы обучающихся, на основе государственных стандартов и нормативов:

> обеспечивают профориентационную направленность учебных программ, пособий и учебно-воспитательного процесса в целом, участие в этой работе педагогических коллективов, родительской общественности, специалистов соответствующих организаций и учреждений;

> проводят системную, квалифицированную и комплексную профориентационную работу;

> формируют у учащихся общеобразовательных учреждений сознательный подход к выбору профессии в соответствии с интересами, состоянием здоровья и особенностями каждого учащегося с учетом потребности региона в кадрах;

> привлекают учащихся во внеучебное время к техническому и художественному творчеству, повышают его роль в выборе профессии;

> организуют профессиональное просвещение и консультирование учащихся, формируют у них профессиональные намерения на основе комплексного изучения личности с учетом их индивидуальных психофизиологических особенностей, состояния здоровья, а также потребностей региона в кадрах;

> организуют дифференцированное обучение учащихся для более полного раскрытия их индивидуальных интересов, способностей и склонностей;

> обеспечивают органическое единство психолого-педагогической и медицинской консультации, профессионального отбора (подбора) молодежи, поступающей в образовательные учреждения профессионального образования;

> используют возможности психологических служб, организуемых в образовательных учреждениях, для организации и проведения профориентационной работы.

Кабинет профориентации является организационно-методическим и учебным центром профориентационной работы в школе.

Основными направлениями деятельности кабинета являются:

> профориентационная работа с учащимися и их родителями (информация о различных сферах труда и потребностях в кадрах на рынке труда, изучение учащихся в целях профориентации, организация индивидуальных и групповых профконсультаций, проведение встреч с представителями различных профессий, информирование родителей о методах профориентации детей.

> методическая работа с педагогическим коллективом (координация профориентационной работы классных руководителей, учителей- предметников, воспитателей групп продленного дня, руководителей кружков и объединений школьников, содействие укреплению связи с предприятиями города, УПК, профессиональными учебными заведениями, ознакомление учителей с методами и передовым опытом профориентационной работы, подготовка рекомендаций по совершенствованию профориентационной работы в школе).

Кабинет профориентации является рабочим органом совета профориентации и работает в тесном взаимодействии с руководством школы.

Заведующий кабинетом создает фонд профессиограмм, помогает учителям-предметникам в проведении профориентационной работы на уроке. Он оказывает методическую помощь учителям начальных классов по вопросам профориентации, участвует в координации профориентационной работы школы, предприятии, УПК, профессиональных учебных заведений, учреждений культуры. Составляет графики индивидуальных и групповых профконсультаций; помогает в оформлении оборудования кабинета, в оснащении его ТСО и дидактическими материалами, ведет учет материальных ценностей кабинета, осуществляет их списание в установленном порядке; анализирует эффективность профориентационной работы, вносит предложения по ее совершенствованию.

Образовательные учреждения профессионального образования проводят профессиональный отбор (подбор) поступающих на обучение с учетом показателей профессиональной пригодности и прогнозируемой успешности освоения профессии, специальности, усиления мотивации к выбранному профилю и адаптации к будущей профессии.

Несмотря на объемную профориентационную работу со школьниками, есть некоторые недостатки: незадействованный потенциал традиционных элементов системы образования, который может быть более полно раскрыт и реализован за счет совершенствования содержания и методик традиционных учебных предметов, при знакомстве с которыми возможно приобщение школьников и к миру труда и профессий, а также профессиональной деятельности педагогов образовательных учреждений, которые оказывают влияние на процесс самоопределения учащихся.

Необходимо обратить внимание на то, что школьные психологи порой параллельно выполняют роль профконсультанта и эффективность их профориентационной работы во многом определена личной загруженностью, позицией администрации школы в отношении «трудных» подростков.

Возможность проведения систематического информирования по профориентации в полном объеме: профконсультация, профинформация, трудоустройство, проведение ярмарок вакансий, тренинги, игры, тесные связи с вузами и специальными учебными заведениями, создание базы данных по ним, заполнение профориентационных карт школьника (индивидуальное потрфолио на каждого ученика) и т.д. у школьных психологов практически отсутствует. На современном этапе общеобразовательные школы выполняют в основном образовательные функции.

Система «наставничество» - передача трудового опыта младшему поколению - сегодня находится не на высоком уровне. Целенаправленная профессиональная ориентация молодежи разрушена. Профессиональной ориентации на должном уровне в школе практически не существует, информация о современном рынке труда, о технологии поиска работы, о требованиях работодателей, предъявляемых к молодым специалистам, также отсутствует.

В результатах деятельности по сопровождению профессионального самоопределения личности в настоящее время заинтересованы государство, представители научно-образовательного сообщества, обучающиеся и их семьи, представители экономической сферы, общество в целом.

В этой ситуации каждая из обозначенных сторон, в принципе, может стать реальным заказчиком специализированных профориентационных организаций и служб.

Нельзя не согласиться с профессором В.И. Блиновым, что наблюдается ослабление позиций государства в управлении человеческими ресурсами, в том числе в профориентационной сфере, что привело к формированию разнообразных практик, не только неоднородных по своим парадигмальным основаниям, но и различных по качеству и результативности оказываемых профориентационных услуг в образовании.

Вместе с тем специфика переходного периода несет с собой определенные риски, в том числе вызванные некоторыми факторами:

> неизбежное наложение «старых» и «новых» профориентационных моделей, основанных на принципиально различных концептуальных основаниях;

> неготовность социума воспринимать обучающихся в качестве субъектов территориального и общероссийского рынков труда и услуг профессионального образования;

> низкая динамика изменений в общественном сознании, с которой должна быть согласована динамика изменений в профориентационной сфере.

На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы: необходимость государственной координации деятельности по сопровождению профессионального самоопределения на современном этапе обусловлена многоплановостью обозначенной деятельности, участием в ней представителей различных социальных институтов и ведомств, включенностью в более обширную систему управления человеческими ресурсами. Необходимо обратить внимание на то, что одним из основных элементов деятельности профессиональной ориентации молодёжи является разработка учебно-методического комплекса.

 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>