Полная версия

Главная arrow Социология arrow Концептуальные подходы профессиональной ориентации молодёжи в России (социологические исследования)

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ КОМПЛЕКСНОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ МОЛОДЁЖИ КАК СПЕЦИФИЧЕСКОГО ВИДА СОЦИАЛЬНОГО ИНСТИТУТА ОБЩЕСТВА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ СТРАНЫ

Сущность, структура, формы и методы комплексной системы профессиональной ориентации молодёжи

История появления некоторых элементов оценки профессиональной пригодности человека уходит в глубину веков. Это относится в основном к диагностике знаний, умений и способностей. Платон в своих трудах обращал внимание на различие природы человеческих способностей. «Люди, - писал Платон, - рождаются не слишком похожими друг на друга, их природа бывает различна, да и способности к тому или иному делу также. Поэтому можно сделать все в большем количестве, лучше и легче, если выполнять одну какую-нибудь работу соответственно своим природным задаткам».[1] Данных, подобных этим, известно достаточно и все они указывают на довольно ранний период возникновения элементов того, что сейчас принято называть профессиональной ориентацией и профессиональной диагностикой на профпригодность.

Обращение к раннему этапу развития общества позволяет определить основные черты профессиональной ориентации. Механизмом передачи социального опыта в первобытном обществе служила культурная традиция - интегральное явление, включающее обычаи и целый ряд других стериотипизированных форм человеческой деятельности. «Все, без исключения, процессы трансформации индивидуального опыта в социальной системе происходили путем его стериотипизации и принятия соответствующими группами, а также передачи данного опыта последующим поколениям».[2]

В процессе развития общества дифференцировались проявления и действия культурной традиции в обычаях, ритуалах, ценностных стереотипах, правовых нормах. Зарождение профориентации как самостоятельной теории и практики относят к началу XX века. Однако, согласно другой точке зрения, профориентация появилась гораздо раньше, в глубокой древности. Возникла профориентация из потребностей развития человеческого общества.[3]

История появления некоторых элементов оценки профессиональной пригодности человека уходит в глубину веков. Это относится в основном к диагностике знаний, умений и способностей. Уже в середине III тыс. до н. э. в Древнем Вавилоне проводили испытания выпускников школ, готовивших писцов. В Древнем Египте искусству жреца обучали только тех, кто выдерживал систему определенных испытаний. В Спарте была создана и успешно осуществлялась система воспитания воинов, в Риме - система отбора и обучения гладиаторов. В Афинах открыто обсуждался вопрос о зависимости могущества государства от способностей лиц, им управляющих.[4]

Данных, подобных приведенным выше, имеется много, и все они указывают на довольно ранний период возникновения того, что сейчас принято называть профдиагностикой и профотбором. Если исходить из включенности профдиагностики и профотбора в систему профессиональной ориентации, то можно сказать, что профориентация возникла давно. Однако если учесть, что в профориентацию входят также профинформация и профконсультация, то понятно, что профориентация могла появиться тогда, когда начала набирать силу тенденция дифференциации и интеграции отдельных наук и научных направлений.[5]

История началась в период коренной ломки общественного уклада под напором развития крупной машинной индустрии. Именно в это время определилась практическая потребность в привлечении рабочей силы, ее обучении и распределении на различные трудовые операции в соответствии с индивидуальными различиями и способностями людей.

Основоположниками исследования значения профессии и профессиональной деятельности являются такие классики западной социологической мысли как Э. Дюркгейм, М. Вебер, Т. Парсонс Э. Гидденс, Р. Тернер.[6] Эверетт Черрингтон Хьюз американский социолог известный за его работу по вопросам труда и профессий, а также методологию работы на местах.

Эмиль Дюркгейм (1858-1917) — французский социолог, в своей книге «О разделении общественного труда», а также и других работах развивает идею Г. Спенсера о ведущей роли разделения и интеграции труда в обществе. Дюркгейм обращает внимание на то, что разделение труда на протяжении человеческой истории совершенствуется, и в зависимости от разделения труда выделяется механическая и органическая солидарность. Он отмечает, что органическая солидарность возникает в более развитых обществах, в которых разделение труда и функций людей ведет к обмену продуктами, деятельностью, знаниями, она выражается в коллективных нормах, обычаях, ритуалах, мифах, а также появлении органов координации деятельности — государства, церкви и других.[7] Между индивидом и государством он помещает профессиональные группы, возникшие в результате общественного разделения труда, которые и становятся носителями норм органической солидарности и смягчают социальные конфликты. Теория дифференциации общественного труда была рассмотрена в работах Толкотта Парсонса, Нейла Смелзера, Шмуэлья Айзенштадса. Толкотт Парсонс (1902 - 1979) является основоположником общей теории социального действия и структурно-функционального анализа, он создает общественную модель любого действия человека. Позитивные, но и негативные результаты дифференциации общественного труда стали предметом анализа работ Толкотта Парсонса, Нейла Смелзера, Шмуэлья Айзенштадса.

Огромное влияние на развитие американской социологии труда, организации, планирования и управления оказали знаменитые хоторнские эксперименты, проводимые под руководством профессора Гарвардского университета Элтона Мэйо в 1927-1932 гг.. Хоторнские эксперименты проводились в условиях жесточайшего экономического кризиса, потрясшего США и страны Западной Европы, и их главной задачей было стремление изыскать дополнительные факторы повышения эффективности производства. В ходе эксперимента выяснилось, что главное влияние на производительность труда оказывают социально-психологические условия трудового процесса, а также преимущества деления больших групп рабочих на небольшие подгруппы, подобранные по личностным признакам.

Значительное развитие в США получили исследования по социологии труда и управления. Американский ученый Фредерик Уинслоу Тейлор (1856- 1915) произвел комплексные исследования на предприятиях и создал первую в мире систему НОТ (научная организация труда). Теория организации труда Ф. У. Тейлора— система оригинальных взаимосвязанных положений и принципов повышения эффективности трудовой деятельности работников путем совершенствования социальной организации. Критикуя традиционные принципы организации и управления, не учитывающие особенности человеческой природы, Ф. У. Тейлор основывался в своей теории на своеобразных представлениях о природе человека, человеческих взаимоотношениях и человеческом поведении.

Фредерик Уинслоу Тейлор подробно изучил социально-экономическую организацию предприятия и пришел к выводу, что технические и организационные нововведения сами по себе не эффективны. Они упираются в так называемый «человеческий капитал», в искусство администрации управлять предприятием.

Деятельность комплексной системы профессиональной ориентации молодёжи тесным образом связана с понятием «человеческий капитал». Следует отметить, что понятие «человеческого капитала» в свою очередь связано с социологическими и социально-экономическими понятиями: интеллектуальный капитал, образовательный капитал, социальный капитал, капитал профессиональной культуры и профессионально мобильности, культурный и символический капитал и т.д., и в результате формирования человеческого капитала осуществляется вертикальное изменение социального статуса. Владение неоднородным человеческим капиталом приводит к расслоению общества: участие в профессиональной деятельности, потребления воспроизводства духовных и материальных потребностей.

В процессе деятельности комплексной системы профессиональной ориентации молодёжи социальный субъект участвует в формировании и раскрытии своего внутреннего потенциала, склонностей, способностей, построении личностного профессионального плана и в дальнейшем его реализации и т.д., в своей совокупности всё вышеуказанное влияет на формирование человеческого капитала индивида. Здесь стоит отметить, что формирование человеческого капитала и появление в нем качественных сдвигов представляют собой основу совершенствования социальной структуры общества, перехода одного социального слоя в другой, формирование новых общественных слоёв и взаимосвязей между ними, что может в дальнейшем привести к изменению социальной структуры общества.

Комплексная система профессиональной ориентации молодёжи включает в себя динамику взаимодействий различных социальных групп, слоев, становление групповых интересов, изменение социальной идентичности в результате социализации.

Комплексная система профессиональной ориентации имеет

определённую систему ценностей и норм, усваивая и приобретая которые, социальный субъект также перемещается в вертикальном направлении, что может свидетельствовать о модернизации совокупной общественной структуры.

Комплексная система профессиональной ориентации можно

рассмотреть и в аспекте профессионализации. В западной исследовательской традиции сформировались два основных подхода к понятию профессионализации: англо-американский и континентальный.

Представители первого направления работают в русле неовеберианской традиции и теории черт, к ним относятся такие известные исследователи как Ф. Паркин, Э. Фрейдзон, Т. Джонсон, М. Морон, М. Сакс, А. Эбботт, К. Макдоналд, Р. Коллинс. Европейскую исследовательскую традицию представляют в основном скандинавские и немецкие социологи, акцентирующие внимание на таких понятиях как карьерная траектория, профессиональная идентичность, профессиональная подготовка. Среди европейских исследователей следует выделить В. Фурнье, А. Грел он, Л. Карпика. Дж. Ларкин.

В январе 1908 года в Бостоне начало работу первое бюро профориентации молодежи для оказания помощи подросткам в определении их жизненного трудового пути.[8] Деятельность этого бюро принято считать началом профориентации. Затем аналогичное бюро учредили в Нью-Йорке. В его задачи входило изучение требований, предъявляемых человеку различными профессиями, более детальное познание способностей школьников. Один из основателей этого бюро социолог Ф. Парсонс выделил три основных фактора успешности выбора профессии:

> правильная самооценка склонностей, способностей, интересов, устремлений, возможностей и ограничений;

> знание того, что нужно для успешной деятельности по каждой из выбираемых профессий;

> умение соотнести результаты самооценки со знаниями требований профессий.

В США основной акцент делался на профотбор. Вопросам профессионального отбора много внимания уделял директор психологической лаборатории Гарвардского университета профессор Г. Мюнстерберг, который разработал методику определения профессиональной пригодности телефонисток и вагоновожатых.

На основании обзора литературы можно выделить основные этапы развития профориентации в России.[9] Профориентационная деятельность начала развертываться в первые годы XX века. Педагогическим музеем учительского дома был предпринят ряд обследований, касающихся выбора профессии учащимися различных типов школ. В процессе этой работы было решено выяснить, какие профессии привлекают наибольшее внимание, в чем причины, побуждающие молодых людей идти по тому или иному трудовому пути. В 20-е годы прошлого столетия появились первые научные исследования отечественных авторов, посвященные выяснению причин выбора той или иной профессии.

В Ленинграде в 1927 году было организовано бюро

профконсультации, которое наряду с практической деятельностью проводило и научные исследования, в основном в направлении профотбора, чему в значительной мере способствовало развитие генетики, социологии, психологии, педагогики. В 1929 году при Наркомтруде был создан межведомственный совет по профессиональной ориентации. В системе Наркомпроса также стали использоваться некоторые методы профориентации, но в основном в целях диагностики учащихся. В разработке научно-педагогических основ профориентации большую роль сыграли П.П. Блонский, С.Г. Гильлерштейн, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, М.Л. Юрловская и др.[10]

В эти годы было опубликовано свыше 300 работ по вопросам профессиональной ориентации. Начал выходить журнал «Психология труда и психотехника». Они помогли создать социально психологическую основу для последующего развития путей осуществления профессиональной ориентации школьников.

Постановление ЦК ВКП(б) «О педагогических извращениях в системе Наркомпроса» (1936) привело к значительному сокращению работ по профориентации, хотя за рубежом, напротив, появились новые направления в ее развитии, особенно в связи с накоплением данных о характеристиках профессий и началом формирования диагностической концепции (X. Гарднер, Р. Кеттел, Р. Армтхауэр), ставившей в центр профориентации помощь индивиду в приспособлении к окружающей среде.

В 1957 году Академия педагогических наук СССР выступила инициатором эксперимента, в котором предполагалось провести специализацию по трем направлениям: физико-математическому и техническому; биолого-агрономическому; социально-экономическому и гуманитарному.

В 60-е годы XX в. были созданы группы в НИИ теории и истории педагогики АПН СССР, НИИ психологии в Киеве. Началась работа по обоснованию и внедрению в практику школы воспитательной концепции профориентации, основа которой - формирование интересов учащихся, их готовность к выбору профессии с учетом потребностей региона в кадрах, комплексный характер профориентации. Главными направлениями профориентационной работы в школе становились пропаганда рабочих профессий, привлечение школьников к работе в различных отраслях народного хозяйства, а также профессиональная консультация.[5]

В конце 80-х-начале 90-х гг. прошлого века в стране появились новые виды общеобразовательных учреждений (лицеи, гимназии), ориентированные на углубленное изучение школьниками дисциплин по выбранным образовательным областям с целью дальнейшего обучения в вузе. Художественные, спортивные, музыкальные и другие специализированные школы, по сути, были профильными.

В соответствии с Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы (1984 г.) Госкомтруд начал формировать государственную службу профориентации, включающую сеть территориальных центров с их основными подразделениями - профконсультационными пунктами, деятельность которых была направлена на оказание помощи молодежи в выборе профессии с учетом призвания, индивидуальных особенностей и общественных потребностей. Началась активная подготовка профконсультантов. Были сделаны попытки перейти от профдиагностической к развивающей помощи самоопределяющимся подросткам. Однако стоит отметить, что в советском обществе были ограниченные возможности для свободного профессионального самоопределения личности, а также существовал приоритет интересов и потребностей государственной плановой экономики над интересами личности при определении профессионально-карьерных планов, построение и реализация индивидуальных профессиональных планов были затруднены.

В ходе дальнейшего развития практическая работа в области профориентации все больше стала опираться на достижения науки: социально - психологическую характеристику профессиональной деятельности и теоретические основы профконсультации, системный подход к профессиональной ориентации молодежи, формирование профессиональной пригодности, возможности целостного подхода к подготовке учащейся молодежи к выбору профессии.

Анализ истории развития профориентации позволяет заключить, что система профориентации прошла длительный путь развития, и ее дальнейшее совершенствование отвечает интересам динамичного развития общества. Накопившийся опыт профессиональной ориентации требует концентрации, систематизации, сохранения и практического использования её

многообразных форм и методов.

Необходимо отметить, что профессиональное становление и самоопределение - это многоаспектный процесс. Как один из аспектов социальной деятельности система профессиональной ориентации реализуется человеком, ради человека и посредством его деятельности.

Профессиональная ориентация представляет собой комплекс мероприятий, направленных на активизацию внутренних ресурсов, возможностей личности, создание условий для самореализации человека в профессиональной сфере, формирование у него способности принятия решения выбора и перемены профессии, переобучения или повышения квалификации, повышения личностной активности, самостоятельности и ответственности молодого человека в принятии решения о своем профессиональном будущем.[12]

Профессиональная ориентация представляет собой систему мероприятий (социологических, психологических, педагогических, медицинских), направленных на активизацию процесса профессионального самоопределения и оптимизацию трудоустройства граждан в соответствии с их индивидуальными способностями, склонностями, особенностями и с учетом потребностей рынка труда.

Профессиональная ориентация осуществляется в следующих целях:

> обеспечение социальных гарантий в сфере свободного выбора профессии, формы занятости и путей становления и самореализации личности в условиях рыночных отношений;

> достижение сбалансированности между профессиональными интересами человека и возможностями рынка труда;

> прогнозирование профессиональной успешности в сфере трудовой деятельности;

> содействие непрерывному росту профессионализма личности как важнейшего условия удовлетворенности трудом и собственным социальным статусом;

> реализация индивидуального творческого потенциала;

> формирование достойного образа жизни и достойного благосостояния.

Профессиональная ориентация является эффективным способом активизации профессионального самоопределения личности в силу того, что она включает в себя целый комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии самореализации.

Сущность профессиональной ориентации состоит в выполнении ею следующих функций:

> помощь в активизации внутренних ресурсов, возможностей личности, слоя, групп;

> создание условий для реализации профессиональных личных планов и полной самореализации в профессиональной сфере;

> формирование личностной способности принятия решения о выборе и перемене профессии;

> переобучение или повышение квалификации;

> развитие личностной активности, самостоятельности и ответственности человека в принятии решения о своем профессиональном будущем.[13]

В связи с этим можно сделать соответствующие выводы: система профессиональной ориентации изначально содержит в себе внутренний план управления не только извне (профессиональная ориентация как информационное поле), но и изнутри самой личности.

К числу основных принципов профессиональной ориентации относится необходимость защищать интересы молодого человека и социума в их совокупном единстве и развивать сеть служб, предоставляющих услуги по решению личностных проблем, связанных с выбором профессии и построением профессиональной личной карьеры.

На основании обзора литературы выделены основные формы и методы профессиональной ориентации, которые очень разнообразны. В системе профессионального становления и самоопределения молодежи можно выделить общенаучную и научно-методическую подготовку, а также организационно-управленческое обеспечение. Общенаучная подготовка осуществляется на основе таких принципов, как единство сознания и деятельности, переходящее в единство теории и практики, учет общественноисторических условий, в которых находится субъект профессиональной ориентации, целостное развитие личности в аспекте онтогенеза человека, комплексное изучение человека для оптимизации развития его личностных ресурсов. [14]

Научно-методической подготовкой предусматривается:

> воспитание уважительного отношения к разным видам профессионального труда как социально значимым;

> интерпретация знаний о мире профессий как органичного звена формирования мировоззрения (миропонимания и мироощущения);

> опора на формирующий, воспитательный подход к руководству выбором профессии;

> последовательная реализация права подрастающего человека на сознательный и свободный (самостоятельный) выбор профессии;

> формирование оптимистического отношения к своему труду и профессиональному будущему.

Организационно-управленческое обеспечение предполагает многообразие форм и методов работы:

> групповые, индивидуальные, словесные, практические, проблемнопоисковые, наглядные и др.;

> тактичная гибкость в работе, последовательность в решении профориентационных задач и готовность к разумным компромиссам;

> соблюдение нравственных требований профориентационной деятельности;

> обеспечение преемственности в работе, ее системности и целостности, использование накопленного опыта;

> стремление к сотрудничеству специалистов, координацию действий всех участников профориентационного процесса.[15]

Заметим, что профессиональное становление, самоопределение и развитие личности осуществляется в процессе освоения основ профориентации в результате экономической, трудовой и профессиональной подготовки. Возникший в ходе становления профессиональной ориентации молодежи системный подход, как показывает практика, является исключительно плодотворным.[16]

Средствами профессионального самоопределения являются:

> профориентационная информация и просвещение;

> развитие интересов, склонностей и способностей (профессиональные пробы);

> профессиональная консультация, профессиональный отбор;

> социально-профессиональная адаптация.

Эффективное решение задач профессионального самоопределения молодежи предполагает:

> мониторинг, анализ и переоценку всего отечественного и зарубежного опыта, накопленного и зафиксированного в методологии, технологии, методике профориентации и профессионального становления и самоопределения за последние годы;

> определение научно-исследовательских проблем, требующих оперативного решения;

> организационно-профориентационное обеспечение, т.е. уточнение исполнителей, методов, условий решения задач и т.п.[17]

Основные направления системы профессиональной ориентации молодежи представлены на рисунке 1.

Основные направления системы профессиональной ориентации

Рис. 1. Основные направления системы профессиональной ориентации

молодежи

Каждое направление обладает специфическими качествами:

> профессиональная информация позволяет обеспечить ознакомление различных групп молодежи с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями хозяйственного комплекса в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями становления, профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования личности в процессе трудовой деятельности;

> профессиональная консультация расширяет виды помощи молодому человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути с учетом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества;

> профессиональный подбор предоставляет рекомендации молодому человеку о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям с учетом результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики;

> профессиональный отбор определяет степень профессиональной пригодности молодого человека к конкретной профессии (рабочему месту, должности) в соответствии с нормативными требованиями профессии;

> профессиональная, производственная и социальная адаптация - система мер, которая способствует профессиональному становлению личности, формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и потребностей к активному творческому труду, достижению высшего уровня профессионализма.

Рыночные отношения вызвали необходимость в новом подходе к проблеме становления и самореализации личности в профессиональной деятельности, и причин тому несколько:

> кардинально изменился характер и цели труда;

> возросла интенсивность труда;

> усилилась напряженность труда;

> требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность;

> возрос уровень безработицы молодёжи;

> возникла потребность в переподготовке и переучивании кадров;

> назрела необходимость при выборе профессии учитывать

индивидуальные способности молодых людей и уровень их

профессиональной подготовленности;

> создание равных возможностей трудоустройства различным категориям населения;

> повышение конкурентоспособности работников на рынке труда.

Профессиональная ориентация позволяет формировать готовность

молодежи к встрече с новой жизненной ситуацией, эффективно взаимодействовать с членами общества, повышать социальную ценность профессионализма, оказывает содействие в подготовке к самореализации, самостоятельному выбору профессии и вида деятельности, а также обеспечивает минимизацию ошибок при построении профессиональной карьеры.

Необходимо отметить, что профессиональная ориентация - это система, обладающая специфическим характером: многоуровневым, многосторонним, межведомственным. Комплексная система профессиональной ориентации является проводником социальной политики общества и выступает как социальный институт, основные функции которого направлены на удовлетворение человеческих потребностей, в данном случае молодых людей в возрасте от 14 до 30 лет.

Меры по социально-психологической защите и помощи молодежи, развитию у нее способности к адаптации к принципиально новым экономическим и политическим условиям направлены на развитие у молодого поколения готовности самостоятельно принимать решения в процессе профессиональной самореализации.

Комплексность системы профессиональной ориентации молодёжи заключается в том, что профессиональную ориентацию молодёжи на современном этапе нельзя представлять как разовые услуги или дополнительное образование, её необходимо представлять как один из основных интегративных социальных институтов общества. Как было ранее отмечено, комплексная система профессиональной ориентации молодежи включает в себя три последовательных, взаимосвязанных этапа самореализации и профессионального самоопределения личности:

> профессиональная ориентация школьников - это первая ступень системы профессиональной ориентации молодежи, знакомящая школьников с миром профессий, с рынком труда, с социальными взаимосвязями и отношениями и т.д.;

> создание центров развития профессиональной карьеры студентов (в дальнейшем центр) при высших учебных заведениях и колледжах для студентов старших курсов;

> создание центров сообщества молодых ученых при высших учебных заведениях для аспирантов вузов.

Центры при высших и средних специальных заведениях могут стать в дальнейшем одним из основных и стабильных механизмов формирования «Золотого фонда молодых специалистов» будущих трудовых ресурсов для предприятий и организаций регионов, основу которых будет составлять подготовка и создание информационного банка данных о будущих специалистах региона с учетом их индивидуальных психофизиологических особенностей, способностей, мотиваций и интересов. В процессе деятельности системы профориентации социальные взаимоотношения, возникающие между государством, социальными институтами государства, предприятиями, общественными организациями и самой личностью молодого специалиста, ученого, усиливают её роль в гармонизации и сплоченности общества, повышении качества жизни.

Необходима научная экспертиза нововведений в системе

профориентации молодежи, которая должна быть направлена на развитие содержательной кадровой и материально-технической сторон. Наблюдается особая потребность в научном обосновании комплексной системы профориентации молодежи как социального института общества, методологии исследования.

  • [1] Платон. Поли. собр. соч. -Т. 3, 1971.
  • [2] Маркарян Э.С. Теории культуры и современная наука. - М.: Наука, 1983. - С. 153.
  • [3] Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России. - М.: МГУ, 1992. - С. 221.
  • [4] Пряжников Н.С, Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. -М.: «Академия», 2006.
  • [5] Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю., Профориентация. - М.: Изд-во «Академия», 2005. -С. 496.
  • [6] Вебер К.К. Рассказы о фабриках и заводах. 5-е изд. - М.: Изд. маг. «Сотрудник школ».1985.-С.114.
  • [7] Дюргейм Э. Социология. Её предмет, метод, предназначение. - М.: Терра, 2008. - С.-400.
  • [8] Савина М.С. Технологии методы профессиональной ориентации населения. - М.:РГАТиЗ, 2001. - С. 25.
  • [9] Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - Воронеж: НПОМОДЭК, 1996; Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в странеобесцененного труда // Социология образования. - М.; 2001, № 8. - С. 40; Пряжников Н.С.,Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. — М.: Изд. центр«Академия», 2004. - С. 480; Пряжникова Е.Ю., Савина М.С. Профессиональное обучениенезанятого населения в России и Щвеции. - М.: РУЦ, 1996. - С. 168; Пряжникова Е.Ю.,Технология оказания профориентационных услуг работодателям. - М.: РГАТиЗ, 2001. - С.138; Пряжникова Е.Ю., Волошина И.А. Технологии и методы профессиональнойориентации населения. - М.: РГАТиЗ, 2001. - С. 324; Пряжников Н.С. Психологическийсмысл труда. - Воронеж: НПО МОДЭК, 2005; Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии. -М.: Генезис, 2005; Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии. - М.: Генезис. 2014. -С. 208; Савина М.С., Пряжников Н.С., Волошина И.А. Технологии и методыпрофессиональной ориентации населения. - М.: РГАТиЗ, 2001. - С. 324; Сазонов А.Д.Профессиональная ориентация учащихся. - М.: Просвещение, 1998;
  • [10] Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьерамолодёжи / Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной. — М: Институтпрофессионального самоопределение молодёжи РАО, 1993; Чистякова С.Н., ПряжниковН.С. Педагогическое сопровождение социально-профессиональногосамоопределения учащихся. Ученик в обновленной школе. Сборник научных трудов// Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторовского. - М., 2002; Чистякова С.Н., ПряжниковН.С., Родичев Н.Ф. Проблемы и перспективы развития отечественнойпрофориентации на современном этапе. - М.: ОИЦ «Академия», 2011; ЧистяковаС.Н. Моя профессиональная карьера. - М.: Просвещение, 1998; Чередниченко Г.А.Молодежь России. Социальные ориентации и жизненные пути. Опытсоциологического исследования. - СПб: изд-во Русского Христианскогогуманитарного института, 2004.
  • [11] Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю., Профориентация. - М.: Изд-во «Академия», 2005. -С. 496.
  • [12] Митюрникова Л.А. Система профессиональной ориентации молодёжи как перваяступень к качеству подготовки специалистов социально-гуманитарного образования.Монография. - М.: ГОУ ВП О МГУС, 2006. - С.75.
  • [13] Митюрникова Л.А. Комплексная система профессиональной ориентации молодежи каксоциальный институт общества. Монография. - М.: ГОУ ВП О МГУС, 2007. - С. 165.
  • [14] Абульханова - Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - С.299; Басов Е.М.Профессиональное становление и развитие личности как междисциплинарная проблема. -М.: Личность, культура, общество, 2005, № 2. - С.11-12; Бендюков М.А., Степанов А.Н.,Соломин И.Л. Азбука профориентации. - СПб: Питер, 1995; Борисова Е.М., ЛогиноваГ.П., Зацепин В.В. Программа проведения профконсультационной работы состаршеклассниками. - М.: Мысль, 1993; Волошина И.А. Самопознание и выборпрофессии. - М.: Генезис, 2001; Боровский А.Б., Потапенко Т.М., Щекин Г.В. Системаметодов профессиональной профориентации. - СПб: Питер, 1995; Ботякова Л.В., СавинаМ.С. Технологии и методы профессиональной ориентации населения. - М.: ИздательскийЦентр «Академия», 2001. - С. 157; Ботякова Л.В., Савина М.С. Технологии и методыпрофессиональной ориентации населения. - М.: Издательский Центр «Академия», 2001. -С. 157; Гарбер Е.И., Козача В.В. Методика профессиографии. - Саратов. «Дело», 1992;Гейжан Н.Ф. Теория и практика профессиональной консультации. - М.: ИЦ «Академия»,1991; Журина А.Я., Захаров Н.Н., Чистякова С.Н. Мои жизненные и профессиональныепланы. - М.: ИЦ «Академия», 1996; Захаров Н.Н. Профессиональная ориентацияшкольников. - М.: Просвещение, 1989; Зеер Э.Ф. Личностно-развивающие технологиипрофессионального самоопределения. - М.: «Академия», 2010.
  • [15] Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О., Профориентология. Теория и практика-М.: «Академический проект», «Деловая книга», 2006; Зеер Э.Ф. Психологияпрофессионального самоопределения в ранней юности. - М.: «МПСИ», 2008; Климов В.А.Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс",1996; Климов Е.А. Пути в профессионализм. - М.: МПСИ, Флинта, 2003.- С.320; КлимовЕ.А. Психология профессионального самоопределения. - М.: Академия, 2004. - С. 304;Пряжникова Е.Ю., Классный час - первый шаг в профессию (методическиерекомендации). - М.: МГУ, 2009. - С. 48; Осипова Г. В. Рабочая книга социолога. - 3-е изд.- М.: Либроком, 2009.
  • [16] Пряжникова Е.Ю., Волошина И.А. Технологии и методы профессиональной ориентациинаселения. - М.: РГАТиЗ, 2001. - С. 324; Пряжникова Е.Ю., Давлетова А.И., Развитиелидерских качеств у студентов педагогических ВУЗа (монография). - Славянск-на-Кубани:Изд. Центр СГПИ, 2008. - С. 186; Щегорцов В.А.. Организация профориентационной ипрофконсультационной работы. - ИМИ. - М: РГАТиЗ, 2000;
  • [17] Савина М.С. Технологии методы профессиональной ориентации населения. - М.:РГАТиЗ, 2001. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа иметоды. - Самара: Самарский университет, 1995. - С. 328.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>