Полная версия

Главная arrow Психология arrow Групповая работа с детьми и подростками

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Формы работы в тренинге. Подбор и описание упражнений и процедур

После того, как обозначена логика и последовательность содержательных блоков, можно приступать к подбору или разработке конкретных упражнений и процедур. Обратимся к классификации форм работы в тренинге, описанной С. И. Макшановым [9].

  • 1. Информационные формы, направленные на предоставление участникам той или иной содержательной информации:
    • • короткие лекции;
    • • видеолекции;
    • • видеоиллюстрации;
    • • систематизированные обзоры;
    • • модерация;
    • • рисуночные техники;
    • • дискуссия.

Объединяющим признаком для информационных форм является то, что они направлены на работу с информацией, используют рациональный аналитический формат обучения.

Естественно, в программах для участников разного возраста адекватность использования различных информационных техник сильно варьируется. Так, работа с дошкольниками и младшими школьниками вряд ли подразумевает полезность даже минилекций, они уместны в работе со старшими подростками. А вот рисуночные техники, которые уместны в работе с людьми любого возраста, для младших ребят - одни из самых полезных.

  • 2. Имитационные техники, направленные на моделирование ситуаций и анализ поведения участников в ситуациях, приближенных к реальной жизни:
    • • ролевые игры;
    • • деловые игры;
    • • анализ конкретных случаев;
    • • психодрама;
  • • социодрама;
  • • медитация;
  • • визуализация;
  • • психогимнастика;
  • • мозговой штурм.

Перечисленные техники направлены на получение участниками реального опыта для дальнейшего анализа и переработки. Одной из самых распространенных техник групповой работы является ролевая игра. Следует заметить, что дети и подростки обычно с большой готовностью участвуют в ролевых играх. Проводя ролевые игры, следует руководствоваться рядом важных правил.

  • • Цель проведения ролевой игры всегда должна соответствовать общей цели тренинга и конкретному этапу тренинга.
  • • Выбор ситуации должен быть адекватен цели тренинга, особенностям программы, опыту участников группы (профессиональному, жизненному).
  • • При выборе участников игры необходимо учитывать следующие характеристики: позитивное отношение к тренингу, социометрический статус участников в группе, реактивность, гибкость.
  • • Инструкция для активных участников ролевой игры и наблюдателей должна быть заранее четко продумана и подготовлена (по аналогии с инструкцией к проведению теста).
  • • Перед началом проведения ролевой игры целесообразно задать вопросы участникам группы о реалистичности подобной ситуации и получить ответы. Эта процедура побудит участников к еще большему включению в ситуацию игры.
  • • Критерии остановки ролевой игры: естественное завершение ситуации, достаточность материала для обсуждения.

Обсуждение ролевой игры. Первые вопросы следует задавать активным участникам с целью выяснения того, что им было понятно во время игры, а также анализа их эмоционального состояния. Далее необходимо организовать обратную связь от наблюдателей. После чего можно подводить итоги, формулировать «сухой остаток».

  • 3. Техники создания реальной среды направлены на получение участниками материализованной обратной связи в виде конкретных результатов выполненного реального задания:
    • • задания с физическими рисками;
    • • конкретные профессиональные процедуры с реальными партнерами, оборудованием, документацией;
    • • задания с незнакомыми людьми.

Эти техники, напоминаем, предлагаются для работы со взрослыми людьми. При работе с детьми использовать их можно, но осознав и взвесив риски, связанные с физической и психологической безопасностью. Например, в работе с подростками большой потенциал и с точки зрения полезности для анализа и обсуждения, и с точки зрения интереса для участников имеют относящиеся к техникам с физическими рисками упражнения из так называемых «веревочных курсов». В таких упражнениях участникам предлагается пройти реальный лабиринт, переместиться всей группой через специально сконструированную веревочную сетку, удержаться на ограниченном пространстве. Широко известно и часто используется упражнение «Поводырь», где один участник должен провести другого, у которого завязаны глаза, по какому-либо маршруту, модификаций этого упражнения множество. При использовании таких упражнений ведущий должен четко осознать возможности обеспечения безопасности участников.

Что касается профессиональных процедур, о них трудно говорить при работе с детьми и подростками, но выполнение каких-либо реальных заданий, связанных с обучением или реальной жизнью участников, вполне уместно. Например, подростки и дети в лагере могут сами сформулировать правила своей жизни или подготовить номера к капустнику, а потом обсудить этот процесс с точки зрения командной работы, проявления лидерского потенциала, креативности, если это входит в задачи соответствующего тренинга.

Задания, предполагающие общение с незнакомыми людьми, имеют риск быть психологически небезопасными. Но если ведущий уверен, что сумеет проконтролировать ситуацию, среда не враждебна, использование их уместно. Например, в условиях проведения тренинга на базе, где кроме участников программы есть другие люди, занимательным, полезным и приближенным к реальности заданием в теме «Установление контакта» будет проведение опроса среди «чужих» жителей базы или отеля. Но, например, отправлять детей или подростков на улицу в «свободное плавание» с каким-то заданием, что часто практикуется в программах для взрослых, не следует, помня о принципе ответственности.

Вопрос о выборе или разработке того или иного методического средства решается разработчиком самостоятельно с большой степенью творчества и свободы. Важно лишь помнить о том, что выбор должен осуществляться, с опорой на критерий соответствия методического средства цели этапа. Если ведущий хорошо понимает, что он хочет получить в итоге, на что направлена процедура, он может использовать самые разнообразные средства, помня о возрасте участников, этапе группового развития и индивидуальных особенностях участников.

 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>