Превентивная психология девиантного поведения

Комментарий (прим. 22, с. 144)

Превентивная психология - направление и юридической психологии и социальной психологии девиантного поведения, которое изучает природу, причины и механизмы отклоняющегося поведения, а также предлагает научно обоснованные рекомендации по психологическому сопровождению, предупреждению, диагностике и коррекции девиантного поведения.

Процесс предупреждения преступности несовершеннолетних имеет четыре основных уровня превентивных мероприятий: до криминальный, предкриминальный, криминальный, посткриминальный.

Докриминальный уровень превентивного воздействия.

Объектом здесь выступают: а)подростки, имеющие деформации нравственного и правового сознания, запущенность которых может привести к криминальной маргинализации; 6)трудновоспитуемые (по оценке педагогов) подростки; в) педагогически несостоятельные семьи; г)неформальные подростково-молодежные субкультуры, не ориентированные на криминальную деятельность, но, тем не менее, играющие определенную роль в криминализации контингента.

Предкриминальный уровень превентивного воздействия. На этом уровне предусматриваются уже криминологические меры предупреждении личностных деформаций криминально ориентированных подростков, не исключается при этом и комплекс медико-психолого-педагогических тактик, которые можно классифицировать по трем основным направлениям:

  • 1) нейтрализация или оздоровление неблагоприятных условий семейного, школьного и иного социального воспитания, способных детерминировать асоциальное формирование личности;
  • 2) устранение прямого и косвенного аморального и криминогенного влияния на детей и подростков;
  • 3) осуществление комплекса воздействий, направленных на переориентацию девиантно формирующейся личности.

Криминальный уровень превентивной работы. Объектом здесь выступают подростки и молодежь с личностными деформациями, которым присуще преступное поведение в связи с криминогенным типом личности и ее микросреды.

Одной из первоочередных задач здесь является определение и нейтрализация факторов, обусловливающих криминальную социализацию подростка.

Посткриминальный уровень превентивно-профилактических воздействий. Здесь следует учесть, что длительный отрыв от здоровой среды обитания и воздействие десоциализирующих факторов приводят к социальному отчуждению личности подростка. Неслучайно каждый третий из числа осужденных возвращается на преступный путь после выхода на свободу. Поэтому важно привлекать отбывших наказание юношей к активной трудовой деятельности, учебе, оказывать им помощь в решении бытовых вопросов.

Превенция девиантного поведения детей и подростков может включать в себе три блока: психологическийтеоретический и практический.

Психологический блок - это диагностика и изучение детско-подростковой среды, имеющихся в ней проблем, личности конкретных детей и подростков и особенностей их поведения, а также работа по формированию положительной мотивации у ребенка на совместную со взрослыми деятельность и процесс взаимодействия в ее ходе, что обеспечивается адекватным анализом сферы детско-подростковых интересов и потребностей.

Теоретический блок - это система знаний, которую подросток получает в ходе превентивной работы: о мире в целом, обществе, в котором он живет; о взаимодействии людей на основе принципов толерантности, взаимоотношения и уважения культуры и обычаев людей других национальностей, их вероисповедания; о человеке, его развитии и формировании, качествах личности современного человека, комфортно и уверенно чувствующего себя в жизни и профессиональной сфере.

Практический блок - обеспечивает решение следующих задач:

  • 1) формирование у детей и подростков навыков определения круга позитивных ценностей и негативных факторов («Что хорошо, а что плохо»);
  • 2) формирование позитивной самооценки («Я - особенный»), чувства собственного достоинства, отношения к себе как к независимой, самостоятельной личности;
  • 3) формирование ценностного и одновременно ответственного отношения к себе;
  • 4) тренировка навыков принятия ответственных решений, отстаивания убеждений и позиций (ролевые тренинги: правильные решения как основа успеха);
  • 5) накопление знаний факторов и ситуаций риска; правил безопасного адаптивного, ответственного поведения в ситуациях риска; приемов ухода от риска, в том числе при внешнем давлении (умение сказать «нет»);
  • 6) закрепление навыков конструктивного и позитивного (содержательного и эффективного) общения между собой и с взрослыми;
  • 7) формирование адекватных представлений о чувствах, эмоциях, настроении, их влиянии на поведение; управление чувствами, преодоление «стрессов»;
  • 8) формирование ценностного отношения к своему здоровью («Знай себя», «Береги себя»), адекватная регуляция своего состояния и самочувствия.

В психологии принято выделять три основных теоретических направления: психодинамическое, когнитивно-поведенческое, экзистенционалъно-гуманистическое (Таблица 13).

Таблица 13

Основные теоретические направления психологической помощи

Направление

Источник

проблемы

Основные

положения

Цель помощи

Приемы

1

2

3

4

5

Психо

динамическое

направление

Психоанализ З.Фрейда, индивидуальная психология А.Адлера, аналитическая психология К. Юнга,

Рассмотрение личности в ее динамической конфигурации как результат. Источник проблемы- вну- триличностные конфликты

1.Основная причина в возникновении проблем- подавление и трансформация инстинктивных импульсов. 2.Развитие проблемы обусловлено борьбой между

Осознание бессознательного

  • 1. Конфронтация.
  • 2. Прояснение.
  • 3. Интерпрета- ция.

^Прорабатывать

волевая психотерапия О.Ранке, характерологический анализ К. Хорни, интерперсональная психотерапия Г.С. Салливана

внутренними импульсами. З.Инсайт - необходимое и достаточное условие решения проблемы

Когнитивно

поведенческое

В основе - работы Д. Уотсона,

Б. Скиннера;

А. Эллис - НЛП

Понимание проблемы как результата выработанных в онтогенезе неадаптивных форм поведения, являющихся ответом организма на воздействия внешней среды

  • 1 .Поведенческая проблема- следствие неправильного обучения и воспитания.
  • 2. Поведенческие реакции - результат взаимодействия «организм- среда».
  • 3. Моделирование поведения- обучающий психотерапевтический процесс, в котором когнитивный аспект является решающим

Обучение подростка новым адаптивным способам поведения

  • 1. Самоконтроль.
  • 2. Самонаблю- дение.
  • 3. Составление контрактов.
  • 4. Домашние задания

Экзистенци-

онально-гума-

нистическое

Философия экзистенциализма и феноменологии

Э. Гуссерля,

П. Рикера,

К. Роджерса,

A. Маслоу,

B. Франкла

Причина

проблемы -

блокировка

внутрилич-

ностных

ресурсов

  • 1. Встреча консультанта и подростка есть встреча двух равных людей.
  • 2. Разрешение проблемы наступает само, если специалист создает ситуацию безусловного принятия, способствующую осознанию, выражению и самопринятию подростком своих истинных чувств (разрешение себе быть).
  • 3. Подросток сам ответственен за выбор образа мысли и жизни

Помощь подростку в самоосознании, личностном росте, интеграции адекватного целостного Я и решении пространства бытия; восстановление аутентичности

  • 1. Диалог.
  • 2. Невербальные методы.
  • 3. Медитации.
  • 4. Приемы самодисцип- линирования.
  • 5. Тренировка воли
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >