НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Влияние оценивания учебных достижений на уровень тревожности учащихся 7-8-х классов

How Learning Outcomes Assessment Contributes to the Degree of Anxiety Among Seventh and Eighth Graders

Получено 10.01.2013 Одобрено 17.01.2014 Опубликовано 17.02.2014 УДК 159.9.07 DOI 10.12737/3081

СЕЛИЩЕВА Е.А.

специалист кафедры психолого-педагогических дисциплин Педагогического института физической культуры и спорта (ПИФКиС), Московский государственный педагогический университет, Москва e-mail: Этот адрес e-mail защищен от спам-ботов. Чтобы увидеть его, у Вас должен быть включен Java-Script

SELISHCHEVA Е.А.

Specialist at the Department of Psychological and pedagogical disciplines, Pedagogical Institute of Physical Culture and Sports, Moscow City Pedagogical University, Moscow

e-mail: Этот адрес e-mail защищен от спам-ботов. Чтобы увидеть его, у Вас должен быть включен Java-Script Аннотация

В представленной статье автор рассматривает понятие школьной тревожности, ее структуру, влияющие факторы. Анализируются особенности подросткового возраста как периода, наиболее подверженного становлению тревожности. Дается обоснование применяемой в школе системы оценивания учебных достижений как фактора, влияющего на уровень тревожности подростков. Приводятся результаты исследования этого фактора у учащихся из школ с критериальной и нормативной системами оценивания учебных достижений, доказывается эффективность применения критериальной системы оценивания, оказывающей влияние на уровень школьной тревожности.

Ключевые слова: школьная тревожность, переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителем, критериальная и нормативная системы оценивания.

Abstract

The concept of school anxiety, its structural components and contributing factors are considered. Specific features of adolescent age are analyzed, meaning that adolescence is the age of the highest proneness to school anxiety emergence. The rationale is provided for the system of learning outcomes assessment currently employed as one of the factors contributing to the degree of adolescents' anxiety. The author also reveals the findings of comparative analysis of this factor among learners at schools with criterial and with standardized learning outcomes assessment systems and presents evidence, that the criterial system is more effective and substantially influences on the degree of anxiety among secondary school learners.

Keywords: school anxiety, social stress experience, frustration of achievement need, fear of self-expression, fear of knowledge check, fear to frustrate expectations, low physiological stress resistibility, troubles and fears in relationships with the teacher, criterial and standardized assessment systems.

Российские и зарубежные исследователи отмечают, что уровень тревожности у людей в современном обществе стремительно растет. Особую обеспокоенность психологов в последние годы вызывает процесс формирования тревожных состояний у школьников. Следствием такого неблагоприятного воздействия часто является нарушение психологического здоровья учащихся [1, 5, 7].

Тревожность рассматривается как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грядущей опасности. В отличие от страха, который является реакцией на конкретную, реальную опасность, тревога — это переживание неопределенной, диффузной, безобъективной угрозы [6].

Школьная тревожность как ситуативно проявляемое свойство учащихся приходить в состояние повышенного беспокойства в специфических социальных ситуациях может оказать серьезное влияние на дальнейшее становление личности подростка, перейдя в устойчивую форму и став личностным образованием [2, 3].

Подростковый возраст является наиболее сензитивным периодом для развития тревожных состояний. В этот период жизни происходят радикальные физические и психические изменения. Возникновение тревожных состояний связано с неудовлетворением ведущих потребностей возраста, неустойчивой самооценкой, страхами, ситуацией неопределенности [4].

А.М. Прихожан отмечает, что чаще всего тревожность развивается тогда, когда школьник находится в ситуации конфликта, вызванного негативными требованиями, которые могут поставить его в униженное или зависимое положение неадекватными, чаще всего завышенными требованиями, противоречивыми требованиями, необъективным оцениванием [3].

Таким образом, оценивание учебных достижений в школе является одним из факторов, который может оказать серьезное влияние на уровень тревожности учащихся.

Результаты исследования

Нами было проведено исследование школьной тревожности у учащихся из школ с критериальной и нормативной системой оценивания (далее — КСО и НСО), после чего мы сравнили результаты. Была использована методика Б. Филиппса, которая позволяет выявить степень выраженности следующих показателей: общая тревожность в школе, переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх несоответствия ожиданиям окружающих, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителем.

При сравнении полученных показателей оказалось, что хотя у учащихся из школ с НСО (как и с КСО) преобладает средняя степень выраженности показателя «общая школьная тревожность» (55 и 54%), учащиеся из школ с КСО более благополучны по данному показателю. Так, 36% учащихся имеют низкий уровень общей школьной тревожности (против 13% в НСО), и только 10% имеют высокий уровень (против 29% в НСО).

При исследовании показателя «страх ситуации проверки знаний» было выявлено, что большой процент учащихся из школ с НСО испытывает ярко выраженный страх ситуации проверки знаний: 41% учащихся из этих школ имеют высокий уровень данного показателя, в то время как у учащихся из школ с КСО он выявляется лишь у 11% учащихся. Низкий уровень страха ситуации проверки знаний имеют 14% учащихся из школ с НСО, 38% учащихся из школ с КСО.

Большинство учащихся из обеих сравниваемых групп имеют средний и низкий уровень «проблем и страхов в отношении учителя».

При исследовании показателя «переживание социального стресса» математический анализ полученных результатов показал, что учащиеся из школ с НСО на уроках физической культуры имеют средний (56%) и высокий (30%) уровень социального стресса, а учащиеся из школ с КСО — средний (58%) и низкий уровень (27%).

При исследовании показателей «фрустрация потребности в достижении успеха», «страх не соответствовать ожиданиям окружающих» и «низкая физиологическая сопротивляемость стрессу» у учащихся из школы с НСО и КСО оказалось, что результаты незначительно отличаются, при этом нет математически достоверной разницы. Большая часть учащихся имеет средний и низкий уровень степени выраженности показателей «страх не соответствовать ожиданиям окружающих» и «низкая физиологическая сопротивляемость стрессу», а также средний и высокий уровни показателя «фрустрация потребности в достижении успеха».

Таким образом, уровень тревожности в школе у учащихся из школ с КСО оказался намного ниже, чем у учащихся из школ с НСО. Можно предположить, что применяемая в школе система оценивания оказывает влияние на степень выраженности этого показателя. Эффективность применения критериальной системы оценивания заключается в том, что, зная заранее о том, по каким параметрам проводится оценивание, учащиеся не попадают в ситуацию неизвестности, они могут рассчитывать свои силы.

Тревожность развивается тогда, когда школьник находится в ситуации неизвестности, которая может поставить его в униженное или зависимое положение неадекватными, чаще всего завышенными требованиями, противоречивыми требованиями, необъективным оцениванием.

Критериальная система оценивания представляет собой определенный договор между учителем и учеником, при котором заранее обговариваются критерии оценивания.

Отсутствие ситуации неопределенности и неизвестности приводит к тому, что у учащихся не возникает неблагоприятных тревожных состояний.

  • ? Список литературы
  • 1. Критериальное оценивание достижений учащихся (по итогам работы городской экспериментальной площадки ИПССО МГПУ «Эффективное управление образовательными ресурсами школы в условиях сетевого взаимодействия») / Под ред. В.А. Родионова, М.А. Ступницкой. — М.: МГПУ, 2010. — 202 с.
  • 2. Курдюкова Н.А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: дис. ... канд. психол. наук. 19.00.07. — СПб., 1997. — 201 с.
  • 3. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / А.М. Прихожан. СПб.: Питер, 2009. — 192 с.
  • 4. Психология подростка: Учебник / Под ред. А.А. Реан. — СПб.: Прайм Еврознак, 2007. — 480 с.
  • 5. Родионов В.А. Критериальное оценивание как здоровьесберегающий фактор школьной среды / В.А. Родионов // Школа здоровья. — 2003. — № 3. — С. 37-40.
  • 6. Тревога. Тревожность. Явления тревожного ряда. — В кн.: Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 386 с.
  • 7. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.rg.ru/2011/02/17/shkola-standart- site-dok.html
  • ? References
  • 1. Rodionov V.A., Stupnitskaya М.А. KriteriaVnoe otsenivanie dostizheniy uchashchikhsya (po itogam raboty gorodskoy eksperimental’noy ploshchadki IPSSO MGPU “Effektivnoe upravlenie obrazovateVnymi resursami shkoly v usloviyakh setevogo vzaimodeystviya”) [Criteria-based assessment of student achievement (by the results of the urban experimental site of Moscow State Pedagogical University “Effective management of educational resources in the school environment networking”)]. Moscow, Moscow State Pedagogical University Publ., 2010. 202 p.
  • 2. Kurdyukova N.A. Otsenivanie uspeshnosti uchebnoy deyateVnosti kak psikhologo-pedagogicheskaya problema. Cand. Diss. [Assessing the success of educational activity as psycho- pedagogical problem. Cand. Diss.]. St. Petersburg, 1997. 201 p.
  • 3. Prikhozhan A.M. Psikhologiya trevozhnosti: doshkolnyy i shkolnyy vozrast [Psychology of anxiety: preschool and school age]. St. Petersburg, Piter Publ., 2009. 192 p.
  • 4. Rean A.A. Psikhologiya podrostka [Adolescent psychology]. St. Petersburg, Praym Evroznak Publ., 2007. 480 p.
  • 5. Rodionov V.A. Kriterial’noe otsenivanie kak zdorovesberegayushchiy faktor shkol’noy sredy [Criteria- based assessment as a factor saving health school environment]. Shkola zdorovya [School of Health]. 2003, no. 3, pp. 37-40
  • 6. Zinchenko V.P, Meshcheryakov B.G. Trevoga. Trevozhnost’. Yavleniya trevozhnogo ryada [Anxiety. Anxiety. Alarming number of phenomena]. Moscow, Pedagogika-Press Publ., 1999. 386 p.
  • 7. Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy standart srednego (polnogo) obshchego obrazovaniya [Federal state educational standard of secondary (complete) general education]. Available at: http://www. rg.ru/2011/02/17/shkola-standart-site-dok.html
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ