Полная версия

Главная arrow Прочие arrow Психология и педагогика -

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ. ТЕОРИЯ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ

В основе развивающего обучения лежат психологопедагогические исследования ученых Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова о возрастных возможностях усвоения знаний.

Развивающее обучение предполагает не традиционный путь усвоения знаний, при котором обобщения формируются при переходе от частного к общему, а дедуктивный путь, предполагающий первоначальное ознакомление учащихся с общими теоретическими положениями и выведение из этих положений более частных и конкретных свойств. Психологические исследования В.В. Давыдова раскрывают возможности формирования абстрактного мышления у школьников младшего звена. Так, учащиеся в младших классах по теории развивающего обучения сначала знакомятся с понятиями величин и отношениями между ними, а затем только с натуральным рядом чисел. При обучении русскому языку развивающее обучение предполагает знакомство учащихся с лингвистическим анализом, а затем изучение грамматики и синтаксиса.

Теория поэтапного формирования умственных действий, разработанная психологом П.Я. Гальпериным и его коллегами, четко прослеживает переход мысли учащегося от конкретного материализованного действия к внутреннему, далее внутреннее действие опирается на внешний план и в конце происходит уяснение теоретических зависимостей.

В соответствии с теорией Гальперина в процессе обучения присутствуют пять этапов усвоения действий:

  • • начальное ознакомление с действием и условиями его выполнения;
  • • формирование действия в материальном виде и расширение входящих в него операций;
  • • формирование внешнеречевого действия;
  • • формирование действия во внешней речи;
  • • формирование действия во внутренней речи и усвоение его на уровне глубоких свернутых процессов мышления.

Эта теория больше применима к объяснительноиллюстративному виду обучения. В теории поэтапного формирования умственных действий предусматривается применение познавательных заданий, алгоритмов и планов работы, так как разнообразие повышает качество знаний учащихся.

 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>