ОПЫТ ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В РАЗЛИЧНЫХ ФОРМАХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

Задачей данной статьи является анализ организации деятельности учащихся, реализуемой на основе личностно-ориентированного подхода в различных формах исследовательских уроков. Для ее решения были привлечены работы методистов и учителей, наиболее приближенные к практике школьного обучения.

В практике обучения истории в настоящее время большой популярностью пользуются следующие формы уроков: сюжетно-ролевые игры, проблемно-проектные дискуссии, круглые столы, исследовательские экскурсии, лабораторная работа. К исследовательским формам работы относятся ученическое исследование, составление задач, эссе, проблемные вопросы, написание реферата, исследовательские проекты, исторический клуб^[1].

К формам сюжетно-ролевой игры относят уроки-экскурсии, уроки-суды, уроки-путешествия. К играм, которые связаны с исследовательской деятельностью, относятся деловые (обсуждение, исследование) и ретроспективные (проблемно-дискуссионные) формы проведения занятий. Данные уроки основываются на реальных жизненных ситуациях, в которые включаются ученики, что становится необходимым условием при реализации личностно-ориентированного подхода. Участники игры получают опыт поиска решения проблемы на основе полученных знаний и исследовательской деятельности¹. Таким образом, включение учеников в игру позволяет в некоторой степени реализовать личностно-ориентированный подход на основе проблемной и исследовательской деятельности.

Учитель истории И.А. Кузьмина предлагает методику организации исследовательских экскурсий. Ученикам задается тема и предлагается изучить литературу. Учитель оказывает помощь в отборе материала, знакомит с методами ведения экскурсии, к которым относятся: предварительный осмотр объекта; демонстрация объекта; экскурсионный анализ; зрительная реконструкция; сравнение явлений, объектов; демонстрация материала, который воссоздает недостающие детали^{[2] [3]}. Таким образом исследовательские экскурсии способствуют проведению самостоятельного исследования социальной среды и исторических событий.

В работе современного учителя истории популярным стало эссе^[4]. Характерными чертами этого вида творческой работы являются ярко выраженная авторская позиция, искренность, эмоциональность^[5]. Эссе может быть написано в произвольной форме без четкой структуры. Оно обращено к подготовленному читателю, что позволяет автору сосредоточиться на раскрытии нового^[6]. Тема эссе должна носить проблемный, дискуссионный характер, может предлагаться в виде высказывания ученого, писателя, поэта, мыслителя. Мысли автора эссе по проблеме излагаются в форме кратких тезисов. Мысль должна быть подкреплена доказательствами, аргументами^[7]. Методисты выделяют следующие признаки эссе: наличие конкретной темы или вопроса; личностный характер восприятия проблемы и ее осмысления; небольшой объем; свободная композиция; непринужденность повествования; парадоксальность; внутреннее смысловое единство; открытость¹.

Методист М.Ю. Брандт выдвинул требования к учащимся по созданию эссе. Эссе требует от учащихсязнания основных терминов, распознавания их в различном контексте и правильного использования в письменной речи; умения сравнивать социальные объекты, выявлять их отличие от всех других и сходство определенного объекта с родственными; способности характеризовать социальные объекты и процессы, раскрывать свойственные им значимые признаки; объяснения социальных явлений и процессов, раскрытия их устойчивых существенных связей (внутренних и внешних); готовности приводить собственные примеры, пояснять, аргументировано раскрывать теоретические положения и социальные нормы на соответствующих фактах; давать оценку социальных объектов и процессов, высказывать суждения об их ценности, уровне или назначении^{[8] [9]}.

Приведем несколько приемов обучения написанию эссе из практики обучения истории. Прием «незаконченное предложение» применяется при работе с вопросами и заданиями, предложенными авторами учебника и ориентированными на актуализацию жизненного опыта учащихся. Желательно, чтобы учитель первым выразил свое мнение по рассматриваемому вопросу, построив предложение согласно заданному «шаблону». Для освоенияприема аргументации собственной позиции вводятся понятия «тезис», «аргумент». Ученикам предлагается выполнить письменное задание по изучаемой теме с применением уже освоенного приема «незаконченное предложение»; ввести понятия «тезис» и «аргумент»; выделить в ответах тезис и аргумент; обсудить полученные результаты; выполнить домашнее задание. Следующий этап предполагает подбор аргументов для поддержки и опровержения какого-либо положения, позиции с опорой на изученные обществоведческие понятия и использованием терминологии. В завершении учащимся объясняется термин «эссе», определяются его существенные характеристика, структура¹.

Написание эссе подчиняется определенным правилам. Прежде чем приступить к выполнению подобного задания ученику предлагаетсяизучить заданный материал; уяснить особенности заявленной темы эссе;продумать, в чем может заключаться ее актуальность;выделить ключевой тезис и определить свою позицию по отношению к нему;определить, какие теоретические понятия, научные теории, термины помогут раскрыть суть проблемы и обозначить собственную позицию. Далее следует составление тезисного плана и реализация авторской идеи. В ходе работы над текстом необходимо соблюдать следующие этапы работы: 1) написать эссе в черновом варианте, придерживаясь оптимальной структуры; 2) проанализировать содержание написанного; 3) проверить стиль и грамотность, композиционное построение работы, логичность и последовательность изложенного; 4) внести необходимые изменения и оформить окончательный вариант. Учащимся нужно понимать, что эссе в конечном итоге должно восприниматься читателями как единое целое, а его идея быть логичной и понятной. Эссе не должно содержать ничего лишнего и включать только ту информацию, которая необходима для раскрытия авторской позиции, иметь грамотное композиционное построение, быть логичным, четким по структуре. Каждый абзац эссе должен содержать только одну основную мысль. Эссе должно показывать, что его автор знает и осмысленно использует теоретические понятия, термины, обобщения, мировоззренческие идеи. Помимо этого оно должно содержать убедительную аргументацию заявленной по проблеме позиции^{[10] [11]}.

Многие учителя истории для организации исследовательской деятельности учащихся предлагают использовать проблемные вопросы для проведения обобщающих проблемных уроков¹. В качестве одного из примеров, можно привести опыт учителя Н.И. Засимовой, которая давала школьникам следующие задания: 1.«Дети XX съезда», «поколение оттепели», «шестидесятники». К кому относятся эти определения?Почему они закрепились в исторической науке и литературе? 2. Какие особенности духовной атмосферы «отпели» отразились в строках из поэмы А.Т. Твардовского «За далью - даль»? 3. Сравните высказывания Н.С. Хрущева: «В литературе и искусстве партия поддерживает только те произведения, которые вдохновляют народ и сплачивают его силы»; «Нельзя... полицейскими методами выносить приговоры творческим людям». Какую позицию в отношении искусства и культуры занимал первый секретарь ЦК КПСС Н.С. Хрущев? К каким выводам пришел пенсионер Н.С. Хрущев? Определите свое отношение к обоим высказываниям^{[12] [13]}.

О.Н. Солдатова предлагает для организации поисковой деятельности развивать прогностические умения школьников. В процессе исторической прогностической деятельности учащихся используются такие методы, как экстраполирование, моделирование и опрос экспертов. Экстраполирование предполагает распространение выводов, полученных из наблюдений над одной частью явления, на другую его часть. Историческое моделирование направленно на использование теоретического и экспериментального моделирования в зависимости от степени конкретности изучаемого объекта или явления. Эксперты представляют результаты работы с историческими источниками. Для этого учащиеся разбиваются на группы. В качестве экспертов выступают наиболее способные ученики, из состава которых формируется особая группа^[14].

Одной из распространенных форм творческой работы учащихся стало написание реферата. Работа над рефератом ведется на протяжении учебного года. Учитель пишет рецензию на работу. Отметка выставляется за письменное оформление реферата и устную защиту. При оценке школьного реферата учитываются следующие показатели: определение проблемы; отбор и анализ источников и литературы; последовательность и полнота изложения темы; раскрытие версий и оценок, изложение своей точки зрения; наличие и обоснованность выводов; стиль и язык изложения; оформление работы. Критериями устной защиты реферата методисты считают умение ясно выражать свои мысли в устной форме; умение четко отвечать на вопросы, делать умозаключения¹.

Написание любой творческой или исследовательской работы завершается ее публичной защитой перед одноклассниками или на конференции. Можно провести итоговую дискуссию, на которой будут заслушаны высказывания каждого, обмен мнениями, формулирование общего вывода. Для этого учащиеся подкрепляют свои суждения положениями и оценками видных ученых, историков, ссылками на исторические документы^{[15] [16]}.

Анализ практики организации исследовательской деятельности учащихся показал, что наиболее продуктивными ее формами являются сочинения, рефераты и эссе, в которых школьники могут расширенно представить свою позицию и собственные исследовательские изыскания. Именно для таких форм характерно создание законченного творческого продукта, который является наглядным результатом реализации личностно-ориентированного подхода в исследовательской деятельности учащихся на уроках истории.

• [1] Гашникова И.Н. Активные формы работы на уроках истории //Преподавание истории и обществознания в школе. - 2008. - № 10. -С. 26-27 Кузьмина И.А. Самостоятельная работа школьников по изучениюобщественных дисциплин (история и современность) // Преподаваниеистории в школе. - 2001. - № 7. - С. 68-71.
• [2] Гашникова И.Н. Указ. соч. - С. 27.
• [3] Кузьмина И.А. Указ. соч. - С. 68.
• [4] Киприянова Е.В. Как научиться писать эссе по обществознанию наотлично? // Преподавание истории и обществознания в школе. -2003. - № 9. - С. 43-46; Митрофанов К.Г. Проба пера, или Что такоеэссе? // История и обществознание для школьников. - 2002. - № 2. -С. 15-17; Цитович Т.Г. Формирование умений написания эссе на урокахобществознания // Преподавание истории и обществознания в школе. -2003. - № 7. - С. 72-75.
• [5] Киприянова Е.В. Указ. соч. - С.43.
• [6] Митрофанов К. Г. Указ. соч. - С. 10.
• [7] Киприянова Е.В. Указ. соч. - С.45.
• [8] Брандт М.Ю. Эссе на экзамене по обществознанию // Преподаваниеистории и обществознания в школе. -2004. - № 1. - С. 27-28.
• [9] Там же. -С. 28.
• [10] Цитович Т.Г. Указ. соч. - С. 72-74.
• [11] Там же. - С. 75.
• [12] Засимова Н.И. Материалы к заключительному уроку по теме «СССРв 1953-1964 гг.» // Преподавание истории и обществознания в школе. -2002. - № 8. - С. 34-39.
• [13] Там же. - С.37.
• [14] Солдатова О.Н. Развитие мышления учащихся на уроках истории //Преподавание истории в школе. - 2000. - № 9. - С. 39-42.
• [15] Алексеева М.Я. Организация научно-исследовательской деятельности науроках истории // Преподавание истории и обществознания в школе. -2003. - № 4. - С. 45-46.
• [16] Власова Т.А. Развитие критического мышления на уроках историив старших классах // Преподавание истории и обществознания в школе. -2005. -№3. - С. 47.