Психологические проблемы несовершеннолетних с делинквентным поведением

Юристам и психологам известно, что при оценке эмоционального поведения, психического развития, психологического статуса жизни человека обращение только к оценке состояния его психического здоровья явно недостаточно. Например, у подростков следует обращать внимание на эмоциональный комфорт, утраченный ими в результате семейного неблагополучия, школьных неудач, и их эмоциональную компенсацию. Ибо никто «не может жить в обществе под гнетом постоянного нерасположения и дурного мнения о себе своих близких, и тех, с кем он общается. Это бремя слишком тяжело для человеческого терпения» (Д.Локк, 1960). Следует признать, что данная категория подростков составляет основной контингент так называемых «трудных подростков» и создает большие проблемы в жизни общества.

Непременным условием формирования личности «трудного подростка» являются прежде всего негативные семейные условия: отсутствие нормальной нравственной среды в семье, преобладание в воспитании эгоцентризма, эгоизма, истеричности, возбудимости и других отрицательных качеств. Весьма часто такое искажение нравственной атмосферы бывает связано с алкоголизмом родителей или родственников, их аморальным поведением, нечистоплотностью в финансовых отношениях и т.д. Однако нередки случаи, когда искаженную нравственную атмосферу вокруг несовершеннолетнего создают любящие его и желающие ему всякого добра родители, но не обладающие достаточной педагогической культурой.

Как правило, для трудновоспитуемых несовершеннолетних характерно:

  • а) преобладание в их жизнесуществовании (жизнедеятельности) мотива принуждения, а не познавательного, как для большинства школьников (подростков);
  • б) утрата интереса к учебе и негативное отношение к ней, которое в конечном счете противопоставляет их коллективу класса, школы и т.п., что усугубляет конфликтные отношения неуспевающих подростков с коллективом класса и педагогами, порождая в поведении явление негативизма, лжи и бравады;
  • в) неприятие требований образовательного учреждения (в подавляющем большинстве случаев в число подростков-правонаруши- телей попадают те, кто не нашел себя в школьном коллективе из-за требований к порядку и дисциплине);
  • г) узкоутилитарное и меркантильное отношение подростка к любой работе, отсутствие связанных с ней перспективных планов, недобросовестное отношение к своим обязанностям, отсюда и частая смена мест работы и специальностей;
  • д) равнодушие к проблемам, находящимся в центре внимания общества, неучастие в общественной жизни;
  • е) восполнение пассивности стремлением к экстремистским (шовинистским, националистическим) проявлениям с пребыванием в среде футбольных, музыкальных, социальных фанатов, а также в среде поклонников игр в казино и в карты;
  • ж) ограниченность в использовании информации о культуре (из газет и журналов читается только развлекательная и спортивная информация);
  • з) стремление к просмотру кинофильмов, видеофильмов и телевизионных программ с «сексуальным и виртуальным» содержанием, увлечение «металлом», психоделической и рок-музыкой и радио преимущественно как средством заполнения свободного времени, а не как источником получаемой культурно значимой информации;
  • и) положительное отношение только к «своим каналам информации», получаемой микрогруппой, в среде которой проводится свободное время;
  • к) резкая ограниченность круга интересов, стремление к пассивно-потребительскому досугу, постоянным развлечениям в их негативных формах;
  • л) предпочтение образу жизни в сфере досуга, бесцельному и беспорядочному времяпровождению (часто в группе подростков с отрицательной направленностью) в компаниях с «общими девочками», праздношатанию по улицам, участию в выпивках спиртных напитков и приемах наркотиков и токсических (одурманивающих) средств.

Юристами установлено, что асоциальное поведение несовершеннолетних взаимообусловлено влиянием ряда факторов в первую очередь внешней социальной среды (в особенности микросредой), формирующей делинквентное (отклоняющееся) поведение, а также возрастными и личностными особенностями подростка, которые определяют его индивидуальное реагирование на различные жизненные удачи и неудачи. То есть психологические (внешние условия) и биологические (внутренние условия) функции несовершеннолетних обусловливают их поведенческие реакции и стереотип поведения. Все это порождает необходимость рассмотрения будущими юристами основных периодов жизни несовершеннолетних.

Подростковый (отроческий) возраст (от 12 до 14 лет) является переходным.

В биологическом плане — это возраст полового созревания (пубертатный период), параллельно которому достигают в основном зрелости и другие биологические системы организма.

В социальном плане подростковая фаза — это продолжение первичной социализации. Все подростки этого возраста — школьники, они находятся на иждивении родителей (государства), их ведущей деятельностью остается учеба. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского.

В психологическом плане этот возраст крайне противоречив. Для него характерны диспропорции в формировании и темпах развития, обусловленные в значительной мере биологическими (физиологическими) и внешними (учеба, спорт, музыка, общественные обязанности) факторами. Важнейшее психологическое новообразование возраста — чувство взросления — представляет собой главным образом новый уровень притязаний, предвосхищающий будущего положения, которого подросток фактически еще не достиг. Отсюда типичные возрастные конфликты и их болезненное преломление в самосознании подростка. В целом это период завершения детства и начала «вырастания» из него.

Юношеский возраст (от 14 до 18 лет) представляет собой период между детством (подростковостью) и взрослостью.

В биологическом плане — это постпубертатный период завершения соматического, физиологического и психологического созревания. Однако на долю этого периода выпадает задача устранения диспропорций, обусловленных неравномерностью созревания сома- тики и психики. К концу этого периода основные процессы биологического созревания в большинстве случаев завершены, так что дальнейшее физическое и умственное развитие можно рассматривать уже как принадлежащее к периоду взрослости.

В социальном плане положение юношества неоднородно. Юность — завершающий этап первичной социализации. Подавляющее большинство юношей и девушек еще учатся, их участие в производительном труде рассматривается не только и не столько с точки зрения его экономической эффективности, сколько с точки зрения воспитательной и интеллектуальной ценности.

В психологическом плане — промежуточность общественного положения и статуса юношества определяет и особенности их психики. Многих юношей еще остро волнуют проблемы, унаследованные от подросткового периода, собственная возрастная специфика, право на автономию от старших и т.д. В то же время перед ними стоит задача социального и личностного самоопределения, которая означает отнюдь не автономию от взрослых, а четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире (И. С. Кон, 1980).

Юристы четко выделяют возраст привлечения несовершеннолетних к уголовной ответственности. Это связано с тем, что обычно процесс усвоения моральных и правовых норм поведения заканчивается в подростковом периоде (к 14 годам). Это обстоятельство учитывается законодателем, который установил частичную уголовную ответственность с 14 лет (за убийства, умышленные причинение тяжкого и средней тяжести вреда здоровью, изнасилования, похищение человека, терроризм, вандализм, насилие, хищение и вымогательство оружия и наркотических средств и т.д.) и полную уголовную ответственность с 16 лет за все преступления, предусмотренные статьей 20 Уголовного кодекса РФ.

Здесь же необходимо напомнить, что если несовершеннолетний достиг возраста, предусмотренного частью 1 (16 лет) и частью 2 (14 лет) вышеуказанной статьи, но вследствие отставания в психическом развитии, не связанном с психическим расстройством, во время совершения общественно опасного деяния не мог в полной мере осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий (бездействия) либо руководить ими, он не подлежит уголовной ответственности.

Юристы и психологи многократно указывали, что личность трудного подростка прежде всего характеризуется низким уровнем социализации и отражает пробелы и недостатки в трех основных сферах его воспитания: в семье, в школе и на производстве. С другой стороны, на личность трудного подростка, как правило, излишне большое влияние оказывает микросоциальное окружение: улица, двор, уличная группа с отрицательной направленностью.

Под трудновоспитуемостью несовершеннолетнего прежде всего понимают негативизм и сопротивление педагогическим и воспитательным воздействиям взрослых, которые могут быть обусловлены самыми разнообразными причинами, далеко выходящими за рамки педагогической и социальной запущенности.

Следователи, занимающиеся расследованием уголовных дел, в которых активные позиции занимают несовершеннолетние правонарушители, должны знать, что в процессе своего нормального биологического развития подростки переживают в той или иной степени определенные кризы (указанные выше), характеризующиеся качественно новыми скачками в становлении их психики и сомати- ки организма, приводящие к формированию определенных психологических новообразований. Это в свою очередь требует от взрослых, родителей и учителей как перестройки характера отношений и общения с ребенком, так и изменения системы воспитательных мер и воздействий. Но наиболее трудным как для самих ребят, так и для тех, кто непосредственно занимается их воспитанием, является кризис подросткового переходного возраста, который констатируют в пубертатном периоде физиологического развития несовершеннолетнего и участвует в формировании делинквентного поведения, поэтому его следует рассмотреть более подробно.

Пубертатный период вызывает в той или иной степени ряд осложнений, которые влечет за собой бурное и неравномерное развитие организма, сопровождающее процесс полового созревания подростка. Эта адинамичность может проявиться как в неравномерном развитии телесной организации, так и в становлении центральной нервной системы (головного и спинного мозга) и умственном развитии подростка. В одном случае это приводит к различным соматическим диспропорциям (высокий рост при маленькой голове, узкой грудной клетке, длинных конечностях и т.д.), что болезненно воспринимается, служит поводом для огорчений и делает подростка уязвимым в среде сверстников. В другом случае неравномерность развития головного и спинного мозга может привести к резким болезненным состояниям, повышенному (пониженному) артериальному давлению, головным болям, расстройству сна, необузданным фантазиям (в том числе и сексуальным).

Юристы должны иметь в виду, что самое заметное влияние на поведение несовершеннолетнего способна оказать повышенная активность эндокринной системы, так называемая гормональная буря, которая вследствие ускоренного полового созревания вызывает пубертатный криз. И как следствие этого, у подростка констатируют необъяснимую эмоциональную неустойчивость, повышенную возбудимость, неуравновешенность, непредсказуемость, неадекватность реакций, выливающиеся в неоправданную резкость и повышенную конфликтность, прямолинейность и правдоискательство, что само по себе способно затруднять его отношения с окружающими.

Повышенная конфликтность особенно в отношениях с взрослыми, родителями и учителями, которая нередко проявляется в подростковом возрасте, объясняется не только пубертатными изменениями, но и тем, что психологически меняется вся система отношений подростка и с взрослыми, и со сверстниками. «Мораль подчинения», которая раньше характеризовала отношения ребенка с родителями в семье и учителями в школе, вследствие обостренного чувства взрослости заменяется у подростка стремлением поменять на «мораль равенства». Стремясь избавиться или отстраниться от оценки и влияния взрослых, несовершеннолетний становится весьма критичным по отношению к взрослым, начинает обостренно чувствовать и замечать их недостатки, подвергать сомнению советы, мнение и высказывания старших по возрасту и положению.

Следователи должны понимать, что прежде всего этим создаются условия для возникновения острых конфликтов и столкновений между взрослыми и подростками как в семье, так и в школе, на улице, в общественных местах. Немалую роль при этом играет и несдержанность, педагогическая несостоятельность взрослых, не желающих уважать личное достоинство подростка, считаться с его возрастными психологическими особенностями и стремящихся действовать сугубо авторитарными методами, которые порой доходят до неоправданно оскорбительного отношения к формирующейся личности (И.С. Кон, 1980).

Безусловно, следует знать и то, что криз несовершеннолетних с более или менее выраженной тенденцией к криминализации проявляется также в том, что уже у подростков существенно перестраиваются отношения и со своими ровесниками, хотя для них, с другой стороны, и характерна повышенная потребность общения со сверстниками. Кроме того, у них появляется новое качество — стремление к самоутверждению в их среде, чуткое реагирование на мнение сверстников, что может в свою очередь вызвать неудовлетворенность и раздражение взрослых.

Юристы обязаны помнить, что такие проявления у несовершеннолетних отнюдь не случайны. Они обусловлены тем, что в подростковом возрасте закладываются самосознание, самооценка и основа (фундамент) личности, играющие решающую роль в процессе личностного самоопределения и саморегулирования, которые формируются прежде всего в общении, в процессе активного взаимодействия с себеподобными подростками. Потребность общения и самоутверждения у несовершеннолетних должна быть реализована в благоприятных условиях, на основе социально-значимой полезной деятельности. Если это по каким-либо причинам не происходит, общение и самоутверждение осуществляются в неформальных подростковых группах, уличных, дворовых компаниях в форме делинквентного поведения (отклоняющегося от обычного) и асоциальных проявлений (выпивка, курение, употребление алкоголя, наркотиков, токсических веществ, нецензурная брань, драки, хулиганство, насилие, мелкие кражи, хищения, азартные игры), что может стать опасным криминализирующим фактором в будущем.

Сексуальное созревание, которое происходит в этом возрасте, обостряет интерес подростка к проблеме взаимоотношений полов, интимной жизни человека, представителям противоположного пола. Поэтому для подростка, по выражению А.С.Макаренко (1978), характерен «естественный взрыв полового любопытства». Юношеская гиперсексуальность начинает активно проявляться у мальчиков уже в подростковом возрасте, требует особо внимательного отношения к проблеме их сексуального воспитания. Там, где приобщение к сексуальной жизни происходит в раннем возрасте и циничных обстоятельствах, возникает реальная возможность деморализации личности юноши или девушки и формирования у них отрицательного потребительского и развлекательного отношения к лицам противоположного пола, неспособность управлять своими инстинктивными началами и, как следствие этого, неспособность к моногамии, к ответственности за судьбу партнера (партнерши), к сохранению надежности и верности в браке.

Юристы, выделяя делинквентное поведение несовершеннолетних, обусловливают влияние следующих групп неблагоприятных индивидных особенностей.

  • 1. Кризисные явления, характеризующие психофизиологическое развитие в подростковом возрасте в пубертатном периоде и протекающие у ряда подростков довольно остро. Эти явления обусловливают известную трудновоспитуемость подростка, но они вполне могут быть преодолены в системе общих образовательных учреждений, если учебно-воспитательный процесс и взаимоотношения взрослых, учителей, родителей, воспитателей, психологов с подростками будут строиться с учетом специфических особенностей этого возраста.
  • 2. Психические заболевания эндогенного происхождения (шизофрения, эпилепсия и др.), которые нередко «маскируются» психопатиями. В данном случае недостаточно мер педагогической коррекции, необходимо вмешательство и помощь психиатров, психологов, психотерапевтов, психоневрологов, когда наряду с мерами воспитательного характера требуются медицинская коррекция (фармакологическое лечение, психотерапия, дозированная трудотерапия, медицинский надзор), а также специальные консультации для педагогов, воспитателей и родителей.
  • 3. Отставание в умственном развитии и прежде всего вследствие олигофрении (в степени дебильности), обусловленной психической отягощенностью врожденного (наследственно) характера, либо наступившее в результате заболеваний или травм головного мозга, перенесенных в возрасте до 2 лет. Как известно, социальная адаптация подростков с отставанием в умственном развитии, равно как и профилактика асоциальных отклонений у них, должны осуществляться по особым программам в коррекционных (вспомогательных) учебно-образовательных и воспитательных учреждениях.
  • 4. Физические недостатки (уродства) — дефекты речи, внешняя непривлекательность, недостатки конституционно-соматического характера. Нередко именно такие дефекты служат причиной негативного отношения к ним других подростков, приводят к отчуждению и даже изоляции в юношеских коллективах. Очевидно, что нарушения взаимоотношений в школе вследствие физических предпосылок у подростков вполне могут быть преодолены путем своевременной педагогической коррекции.
  • 5. Извращенные биологические потребности встречаются у несовершеннолетних значительно реже, чем у взрослых, но тем не менее они не должны выпадать из поля зрения психологического анализа юристов. Сюда можно отнести юношескую гиперсексуальность, не сублимированную в социально активные формы деятельности, закрепившуюся на уровне дурных привычек (потребность в алкоголе, наркотиках, токсических средствах). Борьба с такого рода явлениями требует комплексных мер как педагогического, медицинского, так и административного характера.
  • 6. Дефект психического развития (воспитания). Прежде всего это акцентуация характера подростка, то есть крайние проявления нормы, за которыми начинаются патологические проявления и психопатия. А.Е. Личко (1983) довольно четко определяет акцентуацию характера как «крайние варианты его нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, от чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей или даже повышенной устойчивости к другим». Им выделено 12 типов акцентуаций характера у подростков: гипертимный, циклоидный, лабильный, астено-невротический, сенситивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый, конформный, смешанный. В своих работах автор убедительно показал, как определенные условия и ситуации приводят к социальной дезадаптации и асоциальному поведению подростков с акцентуированными характерами. Им также указано и на то, что не так уж редко психопатии, диагностируемые в этот период, маскируют у них начало шизофрении.

По данным А.Е. Личко (1979, 1983, 1991), делинквентное (отклоняющееся) поведение (проявляющееся в прогулах, мелком воровстве, бродяжничестве, драках, хулиганстве), отмечается у 40% подростков, наблюдавшихся по поводу нервно-психических нарушений, главным образом при психопатиях и акцентуациях характера.

Исследование несовершеннолетних нарушителей на большом материале, проведенное И.Д. Мариновской (1994), выявило у 71% исследуемых различные нервно-психические отклонения: неврозы и невротические проявления (после перенесенных органических поражений мозга), задержки психического развития, психопатии, легкие степени олигофрении (дебильности), сопутствующий энурез и др. Далее автор указала на то, что психические патологии тесно связаны с неблагоприятными, конфликтными отношениями в семье. Ею отмечена высокая степень корреляции между агрессивным поведением родителей или старших братьев в семье с проявлением у таких несовершеннолетних эффективности, склонности к дракам, дерзким нарушениям дисциплины, особенно у подростков с эпилептоидными чертами характера, тогда как при благоприятной семейной обстановке эта связь была менее отчетлива.

Выборочное изучение в течение 10 лет (1988—1998 гг.) состояния психического здоровья подростков (в динамике), состоявших на учете в отделе по делам несовершеннолетних ЦАО ГУВД г. Москвы (З.И. Заломаева, 2000), показало следующее. Среди 754 подростков, обследованных психиатрами и наблюдавшихся психологами, было диагностировано: у 15% — психопатия, 2% — неврозы, 5% — токсикомания, 3% — наркомания, 1% — хронический алкоголизм, 4% — дебильность, 2% — шизофрения, 3% — заболевания и травмы головного мозга, 6% — другие психические расстройства, 54% — акцентуация характера. Психически здоровыми было признаны лишь 5%, но и у 3% из них была установлена педагогическая запущенность. Главное, что всех их отличало от других подростков, затруднение «выработки любых тормозов», гиперподвижность, поведенческая неустойчивость, необязательность, неудовлетворительный уровень продуктивности ума, слабая способность к анализу и прогнозу своих действий, правдоискательство, агрессивно-силовое и прямолинейное решение возникающих проблем.

То есть причины, приводящие подростков к психическим нарушениям, психологическим расстройствам и акцентуациям характера, исследователи этой проблемы во многом связывают как с органическим поражением мозга (асфиксией при рождении, черепномозговыми травмами, заболеваниями головного мозга, тяжелыми интоксикациями), так и с социальными факторами, на первом месте среди которых — дефектные условия «уличного, семейного и даже школьного воспитания». Чаще всего эти факторы настолько тесно связаны, что вызывают серьезные затруднения при определении первопричинности делинквентного поведения подростка.

Поэтому эффективная профилактика отклоняющегося (делинквентного) поведения среди подростков предполагает комплекс мероприятий как социально-педагогического, так и медико-психологического характера, направленных на оздоровление среды, на лечение и коррекцию поведения таких несовершеннолетних. Педагогическая коррекция поведения акцентуированных подростков требует строго индивидуального подхода, в основе которого лежат специфические особенности данной акцентуации. Так, например, гипертимный, расторможенный подросток требует особых мер педагогической коррекции, которые наибольшее внимание уделяют социально организованному выходу неуемной энергии, шумливости, подвижности этих ребят путем вовлечения их в занятия спортом, активные виды деятельности, требующие повышенного расхода энергии. Напротив, шизоидный тип, склонный к углубленным интеллектуальным занятиям, страдающий коммуникативными расстройствами, которые затрудняют его взаимодействия с окружающими, нуждается в расширении системы взаимоотношений со сверстниками на основе своих излюбленных занятий. Если в воспитательной работе игнорировать особенности личности акцентуированных детей и подростков и вместо индивидуального подхода применять авторитарные методы, неизбежны нервные срывы и асоциальные проявления.

Юристы, кроме того, обязаны понимать, что наряду с отклонениями нервно-психического характера особую проблему представляет социальная адаптация умственно отсталых несовершеннолетних (далее разбираются только олигофрены в стадии дебильности; ввиду тяжелой умственной патологии идиоты и имбецилы не рассматриваются). Исследования показывают, что у них отсутствует фатальная предрасположенность к преступлениям. При адекватных их психическому развитию методах обучения и воспитания они в состоянии усваивать определенные социальные программы, получать несложные профессии, добросовестно трудиться и быть в меру своих возможностей полезными членами общества. Однако психическая неполноценность у таких подростков, безусловно, затрудняет их социальную адаптацию. При неблагоприятных условиях в силу своей повышенной внушаемости и подчиняемости они могут легко попадать под влияние и зависимость более взрослых, негативных лидеров и быть слепым орудием в их руках. И эти обстоятельства нельзя не учитывать в деятельности судебно-следственных органов профилактики. Слабоумие детей, являясь одной из психобиологических предпосылок отклоняющегося поведения, тем не менее само нередко оказывается порожденным социальным фактором, в частности алкоголизмом, наркоманией, токсикоманией.

Таким образом, будущие юристы должны усвоить, что решение психологических проблем несовершеннолетних с делинквентным поведением состоит:

  • • в контроле за отстающими в психическом развитии, часто конфликтующими с родителями и сверстниками, агрессивными и драчливыми, перенесшими заболевания и черепномозговые травмы;
  • • в предупреждении у них отклоняющегося поведения (как следствие этого, правонарушений) мерами социально-педагогического и, если нужно, то и медицинского характера;
  • • в совершенствовании системы образования и воспитания подрастающего поколения (коррекционные классы и вспомогательные школы);
  • • в оздоровлении ближайшего окружения несовершеннолетних и условий их семейного и трудового воспитания.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >