АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СОТРУДНИКОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ УИС

В настоящее время, когда профессиональная деятельность сотрудников психологической службы УИС требует переработки огромного количества информации, умения осуществлять свои функциональные обязанности в специфических условиях пенитенциарной среды, шаблонные приемы и методы деятельности не всегда могут помочь. В этой связи не вызывает сомнения то положение, что поиск новых, наиболее эффективных путей обучения в образовательных учреждениях ФСИН России становится более актуальным, так как психолог должен не только получить базовые профессиональные знания, но и в дальнейшем грамотно использовать их в своей служебной деятельности. Новые обстоятельства в свою очередь диктуют актуальные требования к обучению пенитенциарных психологов.

Интенсивное развитие во второй половине 1990-х годов психологической службы в уголовно-исполнительной системе способствовало распространению психологических знаний и актуализировало проблему внедрения в работу с личным составом психологических методов, обеспечивающих профилактику профессиональной деформации и создающих условия для раскрытия потенциалов личности и коллективов сотрудников УИС1. Одна из основных тенденций в подготовке психологов связана с растущей ценностью личности самого специалиста. Поэтому его обучение построено через систему практик, в которой большое внимание уделяется личностному и профессиональному развитию.

На современном этапе развития уголовно-исполнительной системы деятельность психологической службы находится в ведении управления воспитательной, социальной и психологической работы и охватывает противоположные, но все же, связанные между собой направления, поскольку эффективность функционирования учреждений и органов УИС, эффективность исправительной работы тесно связана с психологическим благополучием персонала, нравственны- [1]

ми и деловыми качествами сотрудников, их стрессоустойчивостью, эмоциональным самоконтролем[2].

Сегодня целевое назначение повышения квалификации психологов, работающих в пенитенциарной системе, состоит не только в пополнении и обновлении ими с учетом требований должностных квалификационных характеристик своих знаний, умений и навыков, но и в изучении и активном применении новых психологических форм и методов воздействия на личность и группу. В этой связи приобретение соответствующего уровня знаний и умений по учебным дисциплинам осуществляется в соответствии с нормативно установленными учебно-тематическими планами указанной категории слушателей, посредством активных форм обучения, среди которых важное место занимают междисциплинарные интерактивные семинары, практические занятия (в том числе выездные в пенитенциарные учреждения), а также индивидуальная работа под руководством преподавателя, подготовка и защита докладов на круглых столах.

Необходимо особо отметить, что профессия пенитенциарного психолога предъявляет специалисту определенные требования, а именно - каким он должен быть? Специфика любой профессиональной деятельности такова, что она накладывает свой отпечаток на человека, как субъекта этой деятельности. Анализ многочисленных исследований (Н. А. Аминов, М. В. Молоканов, 1992; Ширапов Д. Д., 2004; Сидоренко Е. В., Хрящева Н. Ю., 2006; Пежемская Ю. С., 2006; Шмелева И. А., 2010; Фукуяма Ф., 2008) подтверждает, что психологу для успешной профессиональной деятельности необходим целый ряд важных индивидуально-психологических качеств [3]. Можно выделить большой круг проблем, лежащих в плоскости взаимодействия личности и профессии. Если личностные качества совпадают с профессиональными требованиями - в этом случае мы говорим о профессиональной пригодности специалиста. Если не совпадают - наблюдается так называемая «компенсаторная профессиональная деятельность», которая приводит к профессиональной деформации. Возникает раздвоение, которое имеет тенденцию к накоплению (человек не одинаков на работе и дома, во взаимоотношениях с тем или иным человеком и т.д.). В этой связи показателен следующий пример: в процессе обучения сотрудникам психологических лабораторий было предложено заполнить таблицу, где в первой колонке нужно было указать качества, противопоказанные деятельности психолога; а во второй - качества, способствующие эффективному выполнению служебных задач. В процессе групповой работы слушатели записали следующие качества:

Личностные качества, противопоказанные деятельности психолога УИС

Необходимые личностные качества в профессиональной деятельности психолога УИС

  • 1. Агрессивность,
  • 2. Безответственность,
  • 3. Неуравновешенность (эмоциональная неустойчивость),
  • 4. Отсутствие эмпатии,
  • 5. Ригидность,
  • 6. Высокий уровень притязаний,
  • 7. Черствость,
  • 8. Корысть,
  • 9. Ведомость,
  • 10. Инфантильность,
  • 11. Высокомерие,
  • 12. Наличие вредных привычек,
  • 13. Безнравственность,
  • 14. Непорядочность,
  • 15. Неадекватная самооценка,
  • 16. Пессимизм
  • 1. Эмпатия
  • 2. Толерантность
  • 3. Ответственность
  • 4. Коммуникабельность
  • 5. Морально-нравственные качества (тактичность, этичность, образцовость)
  • 6. Справедливость
  • 7. Уравновешенность
  • 8. Любознательность (потребность в самообразовании, стремление к развитию)
  • 9. Стрессоустойчивость
  • 10. Самокритичность
  • 11. Безоценочность
  • 12. Лояльность
  • 13. Уверенность в себе
  • 14. Компетентность
  • 15. Искренность
  • 16. Наблюдательность
  • 17. Гибкость
  • 18. Гуманность
  • 19. Креативность
  • 20. Оптимизм

Большая часть психологов отметила, что в первой колонкой работать оказалось сложнее, чем со второй. Однако проговаривание и запись «отрицательных» качеств в процессе групповой работы позволили психологам выйти на понимание такой опасности как постепенное привыкание к негативным тенденциям, способствующим развитию профессиональной деформации, которые впоследствии становятся неотъемлемой частью самой личности.

Проживание этой ситуации позволяет специалисту-психологу оценить свой собственный уровень профессионализма в процессе обучения. Несмотря на то, что понятие «уровень профессионализма» достаточно условное, тем не менее, при всем многообразии классификаций, в рамках рассматриваемого нами вопроса можно выделить следующие три уровня:

  • 1. Исполнительский (низкий) уровень, которому соответствует модус обладания (человек в данном случае представляет закрытую психологическую систему и выполняет то, что требует от него руководство);
  • 2. Уровень планирования, которому соответствует модус социальных и материальных достижений (должность, материальная (денежная) стабильность и т. д.);
  • 3. Проективный уровень, которому соответствует модус служения своей профессии (у человека как открытой психологической системы ярко проявляются креативность, проектирование через творчество, стремление к новому, альтруизм и т. д.).

На сегодняшний день в образовательных учреждениях ФСИН накоплен значительный опыт обучения (профессиональной переподготовки, повышения квалификации) пенитенциарных психологов. Существуют содержательные научно обоснованные модели психологического обеспечения пенитенциарной деятельности, которые нашли свое отражение в Концепции развития психологической службы УИС, многочисленных исследовательских проектах и публикациях по широкому спектру проблем, связанных с психологией исполнения уголовных наказаний. Можно сделать вывод о том, что «психологическая служба УИС - открытая система, она взаимодействует с учеными других ведомств и постепенно интегрирует в психологическое сообщество России»[4].

Таким образом, рассмотренные аспекты обучения сотрудников психологической службы УИС позволяют сформировать у слушателей готовность к более эффективному выполнению функциональных обязанностей на занимаемых должностях, что соответствует как требованиям современного законодательства, так и реалиям сегодняшнего дня.

С. 49-50.

С Б. ПОНОМАРЕВ,

доктор медицинских наук, профессор, заслуженный врач Российской Федерации, начальник филиала (г. Ижевск);

А. А. БУРТ, кандидат медицинских наук, старший научный сотрудник филиала (г. Ижевск)

(НИИ ФСИН России)

  • [1] Дебольский М. Г. Организация и функционирование психологической службы вуголовно-исполнительной системе : лекция. Вологда, 2005. 40 с.
  • [2] 2 Ушков Ф. И., Диденко А. В. Проблемы и перспективные направления в деятельности психологической службы УИС России // Уголовно-исполнительная система: педагогика, психология и право : матер. Всеросс. научн.-практ. конф. (Томск 15-16 апр.2015 г./ под общ. ред. А. А. Вотинова. Томск, 2015. Вып. 3. С. 13.
  • [3] Бозаджиев В. Л. Психолог: профессия и личность. Челябинск, 2011. С 144-149.
  • [4] Дебольский М. Г. Психологической службе уголовно-исполнительной системы20 лет: организация и развитие // Прикладная юридическая психология. 2014. № 2.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >