Дидактические возможности информационных и коммуникационных технологий, педагогическая целесообразность их реализации

Применение средств информатизации и коммуникации в сфере образования предполагает реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий для достижения следующих педагогически значимых целей. А. Развитие личности обучающегося, его подготовка к комфортной жизнедеятельности в условиях современного информационного общества массовой коммуникации и глобализации:

• • интенсификация психолого-педагогического воздействия с целью развития мышления и формирования системы знаний, позволяющих осуществлять построение структуры своей образовательной деятельности;
• • развитие способности к осмыслению и пониманию того, как в условиях одновременного восприятия информации различного вида и из различных информационных источников надо мыслить, чтобы уметь принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;
• • формирование способности адаптироваться к создавшейся новой социокультурной среде и изменяющимся условиям окружающего мира;

• • формирование и развитие умений осуществлять сбор, обработку, продуцирование, транслирование и архивирование информации, представлять и извлекать знания;
• • развитие способности к осознанному восприятию интегрированной информации;
• • развитие коммуникативных способностей при информационно емком взаимодействии;
• • развитие умений осуществлять информационно-поисковую и экспериментально-исследовательскую деятельность на основе рассмотрения и исследования процессов моделирования, симуляции, имитации.

Б. Реализация социального заказа в условиях информатизации, глобализации и массовой коммуникации современного общества:

• • подготовка профессиональных кадров и специалистов в области реализации возможностей средств и методов информатики, информационных и коммуникационных технологий в соответствующей сфере жизнедеятельности членов информационного общества;
• • подготовка пользователя средствами информационных и коммуникационных технологий различного уровня (от бытового использования до профессионального).

В. Интенсификация всех уровней образовательного процесса системы непрерывного образования:

• • повышение эффективности и качества образовательного процесса за счет реализации уникальных, с точки зрения педагогических применений, возможностей [39, с. 13] информационных и коммуникационных технологий;
• • обеспечение побудительных мотивов (стимулов) к получению образования, обусловливающих активизацию познавательной деятельности с использованием средств ИКТ;
• • углубление межпредметных связей за счет использования современных средств получения, обработки и транслирования информации при решении задач различных предметных областей;

• реализация идей «открытого образования» на основе использования распределенного информационного ресурса.

Реализация сформулированных выше педагогических целей применения средств информационных и коммуникационных технологий, а также проявление активности со стороны интерактивного средства обучения, функционирующего на базе ИКТ, обусловлено реализацией дидактических возможностей ИКТ.

Перечислим дидактические возможности информационных и коммуникационных технологий:

• • незамедлительная обратная связь между пользователем и средствами ИКТ, определяющая реализацию интерактивного диалога, который характерен тем, что каждый запрос пользователя вызывает ответное действие системы и, наоборот, реплика последней требует реакции пользователя;
• • компьютерная визуализация учебной информации об изучаемом объекте или процессе при использовании образного и символьно-логического методов визуализации информации с применением средств ИКТ (наглядное представление на экране: объекта, его составных частей или их моделей; процесса (или его модели), в том числе скрытого в реальном мире; графической или иной визуализированной интерпретации исследуемого объекта или закономерности изучаемого процесса);
• • компьютерное моделирование изучаемых или исследуемых объектов, их отношений, явлений, процессов, протекающих как реально, так и «виртуально» (представление на экране математической, информационно-описательной, наглядной модели адекватно оригиналу);
• • архивирование, хранение больших объемов информации с возможностью легкого доступа к ней, ее передачи, тиражирования;
• • автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, операций по сбору, обработке, передаче, отображению, тиражированию информации, архивного хранения достаточно больших объемов информации с возможностью легкого доступа и обращения пользователя к ней, а также процессов обработки результатов учебного эксперимента (как реально протекающего, так и «виртуального») и его экранного представления с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;
• • автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля результатов усвоения.

В составе нового поколения учебно-методического обеспечения главную роль играют средства обучения, реализующие вышеперечисленные возможности ИКТ. В настоящее время они представлены электронными изданиями учебного назначения, а также распределенным информационным ресурсом локальных и глобальной сетей. При этом в электронном издании учебного назначения, в распределенном информационном ресурсе локальных и глобальной сетей учебный материал представляется в виде аудио- и видеоряда, на основе реализации возможностей технологий Мультимедиа, Гипертекст и Гипермедиа. Поэтому структура представления учебного материала в отличие от традиционного варианта (линейного либо концентрического) реализована нелинейно, «гипертекстом».

Таким образом, применение нового поколения учебнометодического обеспечения, использующего средства ИКТ, создает предпосылки для изменения структуры представления учебного материала и реализации дидактических возможностей средств ИКТ. Это приводит к осуществлению возможности выбора самостоятельной «траектории обучения», личностно ориентированного режима учебной деятельности, самостоятельного представления и извлечения знаний. При этом важным фактором является осуществление информационной деятельности и информационного взаимодействия с интерактивным источником учебной информации.

Остановимся более подробно на изменении условий осуществления информационной деятельности в предметной среде.

Под информационной деятельностью мы будем понимать деятельность по регистрации, сбору, обработке, хранению, передаче, отображению, транслированию, тиражированию и продуцированию информации об объектах, явлениях и процессах, в том числе реально протекающих, и по скоростной передаче любых объемов информации, представленной в различной форме, при реализации дидактических возможностей ИКТ.

Перечислим виды информационной деятельности,

осуществляемой с использованием педагогической продукции, функционирующей на базе ИКТ:

• • регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях и процессах, в том числе реально протекающих, и передача достаточно больших объемов информации, представленной в различной форме;
• • управление в реальном времени объектами и процессами, как реально, так и виртуально представляющими учебные объекты, ситуации или модели изучаемых явлений;
• • управление отображением на экране моделей различных объектов, явлений и процессов — как виртуальных, так и реальных;
• • продуцирование информации (создание информационного продукта, отличающегося определенными существенными признаками, характеризующими его качество или принадлежность к определенной сфере использования);
• • формализация информации (формальное представление информации в виде символической записи или определенной формализованной структуры, адекватно отражающей свойства данной информации и обладающей ее существенными признаками);
• • обработка информации (анализ, структуризация, систематизация, выбор или поиск по определенным признакам);
• • получение и отправление текстовой, графической, аудиовизуальной информации, представленной в самом разнообразном виде;

• поиск информации, информационное взаимодействие и использование информационных ресурсов Интернета.

Самостоятельная информационная деятельность предполагает также обеспечение осознанного усвоения преподавателем содержания, внутренней логики и структуры учебного материала, представляемого средствами ИКТ.

Осуществление информационной деятельности происходит в предметной среде (в психолого-педагогическом смысле [32]). В этой среде обучающийся взаимодействует с множеством информационных объектов, устанавливает связи между ними, влияет на изучаемые процессы и явления, представленные на экране, используя средства и технологии сбора, накопления, передачи (транслирования), обработки, отображения, продуцирования и распространения информации и собственно знания.

В аспекте вышеизложенного, в условиях изменения основных представлений об учебном информационном взаимодействии, о структуре представления учебного материала, об информационной деятельности в предметной среде, особое значение приобретает выявление основных направлений научных исследований в области информатизации образования.