ВВЕДЕНИЕ. Влияние тенденций информатизации, массовой коммуникации и глобализации современного общества на образование
Современное общество начала третьего тысячелетия характеризуется рядом особенностей, к которым прежде всего следует отнести: возросшую значимость интеллектуального труда, ориентированного на использование информационного ресурса глобального масштаба; усилившуюся миграцию населения, вызванную как политическими, так и социокультурными причинами; потребность в осуществлении оперативной коммуникации между отдельными личностями, группами или сообществами людей; стремление к взаимному принятию и взамоуважению культур различных народов; необходимость решения глобальных экологических проблем совместными усилиями специалистов различных стран и общественных организаций. Эти особенности современного социума влекут за собой необходимость постоянного повышения профессионального уровня как каждого отдельного человека, так и групп специалистов или целых коллективов. Более того, они побуждают каждого индивида к определенной активизации его жизнедеятельности в области владения информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ), которые выступают прежде всего в качестве средства совершенствования интеллектуальной деятельности. Можно также с уверенностью утверждать, что качество современных бытовых условий и досуг современного человека в достаточной мере зависят от его возможности пользоваться средствами ИКТ.
Возникшая потребность большинства членов современного общества интенсивно познавать и реализовывать возможности информационных и коммуникационных технологий для повышения своего общекультурного и профессионального уровня определяется еще и тем, что постоянно развивающиеся научные и производственные технологии, технологии бизнеса, образовательные технологии и другие создаются и совершенствуются на базе ИКТ. При этом научно-технический прогресс последних десятилетий имеет тенденцию к экспоненциальному развитию и усложнению информационных и коммуникационных технологий. Психологическое приятие индивидом средств ИКТ и освоение их возможностей в различных сферах жизнедеятельности позволяют современному человеку «виртуально» получать образование, оперативно общаться с нужным ему адресатом, самосовершенствоваться и самовыражаться в позитивной сфере общечеловеческих устремлений.
Очень важным и менее всего прогнозируемым в плане влияния на развитие мировой цивилизации и, в частности, на образование является процесс глобализации современного общества. Глобализация современного информационного общества в настоящее время проявляется в следующих тенденциях: международное разделение труда; международное инвестирование в экономику различных стран; создание научно-производственных сообществ, решающих международно значимые проблемы и задачи, что инициирует развитие научно-технического прогресса одновременно в нескольких странах мира; информатизация (на основе глобальной коммуникации) деятельности специалистов международных объединений в области науки, техники, бизнеса, производства товаров массового потребления и т. п.; политическая глобализация (создание значимых в мировом масштабе политических объединений); социальное разделение (поляризация) стран мира по уровню их материального благосостояния.
Глобализация современного общества, как и любой другой процесс, в том числе информатизация современного общества [39, с. 7], имеет свои положительные и отрицательные стороны. Учитывая информированность современного читателя в области отрицательных сторон глобализации, остановим внимание на факторах, положительно влияющих на процессы развития образования: отрицание замкнутости отдельного общества и провозглашение открытости в социальном, научном, культурном и политическом планах; геоинформированность как отдельного индивидуума, так и государства в целом; целенаправленность развития необходимых технологий в масштабе всей планеты; направленность технологий на определенный вид деятельности, необходимой для процветания определенного вида производства; реализация интеллектуального потенциала международных научно-производственных сообществ; реализация финансового потенциала в международной организации бизнеса; реализация геополитических решений в области экономики, антитерроризма, последствий природных катаклизмов.
На этом фоне установка на «получение необходимого образования» коренным образом изменяется или, как минимум, модифицируется — прежде всего в направлении демократизации выбора как режимов учебной деятельности, которые должны быть адекватны личным предпочтениям и психологическим особенностям обучающегося, так и преподавателя или наставника. Более того, образование становится более доступным в силу его «открытости», благодаря дистантным/дистанционным/распределенным технологиям обучения, возможности самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации в распределенном информационном ресурсе — сети Интернет и применять его в учебных целях. Достижения в области создания и развития принципиально новых педагогических технологий, основанные на реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий, позволяют прогнозировать разработку и применение программно-методических средств информационного взаимодействия, ориентированных на выполнение разнообразных видов самостоятельной деятельности по сбору, обработке, передаче и хранению информации об изучаемых, исследуемых объектах предметной среды, их моделях и имитациях.
Вышеизложенные тенденции информатизации, массовой коммуникации и глобализации общества третьего тысячелетия, несомненно, изменяют социальный заказ на профессиональный уровень будущего специалиста любой сферы жизнедеятельности как члена современного общества. Видоизменяются также основополагающие требования к общеобразовательной подготовке школьника в следующих областях: самостоятельность при получении образования; ответственность за выбор режима учебной деятельности и информационного взаимодействия с источником учебной информации; спланированное продвижение в учении.
Вместе с тем современная традиционная школа, берущая начало своих традиций со времен авторитарного преподавания и введения классно-урочной системы как основной формы организации учебного процесса, имеет много недостатков с точки зрения современных тенденций культивации интеллектуальной раскованности и демократизации выбора путей и средств усвоения учебной информации. К этим недостаткам (порой весьма спорным с точки зрения эффективности усвоения, но отнюдь не мотивации последнего и развития интеллектуального потенциала обучающегося) относятся: достаточно жесткая организация учебного процесса, не допускающая произвольного выбора режима учебной деятельности; безапелляционность энциклопедизма преподавания, его формализм и вербализм; опора при получении знания преимущественно на заучивание, а не на творческие устремления обучаемого. При этом от учеников в основном требуется знание готовых моделей поведения, учебной деятельности и даже мышления. Послушность приветствуется и награждается, в то время как инициатива зачастую наказывается. Такая ситуация констатируется как отечественными, так и зарубежными исследователями в области педагогики и психологии, которые едины во мнении о необходимости модернизации школы в направлении адаптации целей, организационных планов и программ, форм и методов образовательной работы к требованиям научнотехнологического и социального развития. И хотя в настоящее время уже никого не удивить наличием компьютерного класса в учебном заведении, возможностью выхода в глобальную информационную сеть или использованием CD- ROM учебного назначения, методологически в образовании господствует традиционный подход со всеми вытекающими противоречиями, обусловленными нереализованностью возможностей информационных и коммуникационных технологий в целях совершенствования системы образования адекватно запросам современности.
Немаловажным является и то, что быстрота изменений, происходящих в областях, связанных с совершенствованием и развитием информационных и коммуникационных технологий, не имеет аналогов в прошлом, а образовательная сфера, в свою очередь, использует эти технологии, увы, в режиме запаздывания и к тому же не самым активным образом. Не следует забывать и о том, что выпускник школы или вуза 2012 года уже в 2025 году будет использовать такие технологии, которые сегодня еще даже не изобретены, и для таких целей, которые еще неизвестны нашим современникам.
Вместе с тем общеизвестно, что образовательный процесс как никакой другой для своего эффективного прохождения требует реализации научности, доступности, систематичности и определенной структуризации представления учебной информации. Всего этого ни самостоятельными устремлениями обучающегося, ни благими пожеланиями мудрых наставников и руководителей достичь невозможно, тем более что сама информация, предназначенная для усвоения современным человеком, постоянно содержательно расширяется и структурно усложняется. Это, несомненно, создает определенные трудности для ее представления, извлечения, усвоения и использования.
Все это влечет необходимость теоретического переосмысления многих положений педагогической науки, раскрытия ее особенностей в условиях использования средств ИКТ, пересмотра парадигмы учебного взаимодействия между участниками образовательного процесса и интерактивным источником учебной информации.
