Полная версия

Главная arrow Психология arrow Дифференциальная психология

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СУБЪЕКТОЦЕНТРИРОВАННОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Типологические факторы речевого развития дошкольника сферы «Родитель—ребенок»

Лейтмотивом ключевых идей сегодняшней дифференциальной психологии становится понимание того, что будущее начинается не только сегодня, но и вчера. Целый ряд инновационных исследований в субъектоцентрированной дифференциальной психологии содержат факты, свидетельствующие о возможности существования уже на ранних стадиях онтогенеза четких предикторов будущего своеобразия развития, вплоть до его зрелых форм. Данный раздел учебника вводит читателя в эту возможную перспективу фиксации задатков будущего развития, подчеркивая некоторые нелинейные его детерминанты.

Системные исследования в дифференциальной психофизиологии, где объектом изучения стала индивидуальность в ее целостности, открыли в эмпирических исследованиях перспективу решать проблемы континуальности разных ее сфер, расшифровывая с эволюционно-системных позиций так знакомые каждому психологу, но непонятные житейскому разуму «гроздья» и «слития» разноуровневых свойств человека. Очевидно, здесь непригодны были используемые ранее традиционные парадигмы типологического познания в рамках известных дихотомий «биологическое — социальное», «генетическое — средовое», «природное — общественное». На смену корреляции пришла интерпретация факта с позиций системообразующего фактора, взаимосодействия разнообразных свойств и качеств индивидуальности достижению будущего результата (мотиву, потребности, «образу-цели»), который вписывается в планируемую динамику ситуаций решения субъектом текущей задачи.

Такой реинтерпретации были подвергнуты материалы исследований соотнесения оценок целостной индивидуальности и речевого развития старшего дошкольника (сферы «Родитель—ребенок»). Данная модель дифференциально-психологического исследования отвечает закону о том, что общепсихологические законы преломляются (часто — нелинейно преобразуются) в деятельности и, в частности, в речевом развитии дошкольника через ресурсы индивидуальности и личности, через формирование интегративных задатков продуктивного взаимодействия с миром.

Данная тема имеет широкий общепсихологический контекст и более узкий конкретно-эмпирический контекст. Рассмотренная в широком контексте тема исследования включается в изучение всегда актуальных закономерностей психического развития. Этому, по мысли Д.И. Фельдштейна, посвящена любая психологическая работа. Специфика проведенного исследования состоит во введении координаты «Индивидуальность в ее целостности» в сложные процессы психического развития.

Работа выполнена на модели дошкольного периода — системообразующего для оптимального формирования ряда функциональных органов психики. Эмпирические материалы исследования конкретизированы в работах Т.Ф. Базылевич и Т.В. Колядиной [23] в плане валидизации концепции целостной индивидуальности, что ориентирует сферу приложимости в основном произвольными, субъектно-аккумулированными формами взаимодействия человека с миром.

Примененный ракурс многогранных дифференциально-психо- логических проблем концентрирует работу на интегративных характеристиках речевого развития дошкольника, на формально-динамической — ключевой для типологии — стороне жизнедеятельности, на системообразующих факторах взаимосодействия разноуровневых свойств психики личностно-важному результату решения задач.

В эмпирическом исследовании были оценены соответствующие характеристики для 126 пар дошкольников и родителей (для гомогенности выборки — мам, поскольку в детском саду 23 % семей были неполными).

Работа выделяет целостную индивидуальность при системообразующей роли личностных характеристик как новый объект дифференциальной психологии в аспекте изучения индивидуально-типо- логических детерминант психического (речевого) развития.

Актуальность темы обусловлена противоречием между стремительными социальными изменениями, предъявляющими сейчас высокие требования к уровню психического (речевого) развития человека в сензитивные периоды его жизни (дошкольное детство), и недостаточной изученностью закономерностей индивидуализации оптимального развития личности в плане экологически-комфортных его детерминант. Это следствие противоречий между:

  • • вариативной динамикой содержательной стороны взаимодействия личности с миром и индивидуальной стабильностью «жестких» звеньев его внутренних условий;
  • • высоким инновационным потенциалом типологического подхода к анализу сколь угодно важных сфер формирования психики и отсутствием теоретических разработок, позволяющих на научной основе, с использованием соответствующей теории, методологии, эксперимента и практики понять закономерности опосредствования индивидуальностью уровня речевого развития дошкольника при учете специфики социальной среды его жизнедеятельности. Актуальность данной темы также определяется явной недостаточностью знаний о природе опосредствования индивидуальностью механизмов формирования психических свойств, несочетаемость которых способствует подчас губительным для растущей личности состояниям эмоциональной напряженности, стресса, ведет к деструкции личности, психосоматике. Научная разработанность проблемы связана с различной степенью внимания исследователей к изучению содержательного и формально-динамического компонентов деятельности. Изучение содержательной стороны поставленных проблем традиционными методами остается всегда актуальным и реализуется не только в разных областях психологии, но и в исследовании высших акмео- логических достижений личности (В.Г. Асеев, А.А. Деркач, В.Н. Дружинин, М.Ф. Секач, Д.И. Фельдштейн и др.). В отечественной научной литературе последних лет начали в пилотажном плане прорабатываться и формально-динамическая —типологически важная сторона соответствующих проблем (Т.Ф. Базылевич, Ю. В. Дорошенко, В.Ф. Кордюков).

Речевое развитие дошкольника как особый системообразующий фактор с его кульминационным моментом — фиксацией постоянно отражающейся в переживаниях человека индивидуально-своеобразной гармонизации — представляет собой уникальную экспериментальную модель. Эта модель, будучи в некотором смысле «идеальной» (естественность развития жизнедеятельности, естественность мотивации в ситуационном «срезе»), демонстрирует интеграцию законов взаимодействия внутренних условий человека с миром, преломленных через призму внешних социальных причин.

Представленное эмпирическое исследование основано и на традициях отечественной дифференциальной психологии и психофизиологии: на первичности строго экспериментальных методов оценки свойств индивида и личности; математико-статистическом анализе данных (Б.М. Теплов, В.Д. Небылипын, Т.Ф. Базылевич). Учтена высокая прогностичность типологических характеристик (А.Н. Лебедев) для поведения и деятельности, теория субъекта психической деятельности и общения (А.В. Брушлинский).

Цель исследования — выделение факторов индивидуальности в системообразующем влиянии личности на речевое развитие дошкольника сферы «Родитель—ребенок». Объект исследования — гармоничность индивидуальности в ее системной связи с речевым развитием дошкольника. Предмет исследования — гармоничность сочетания индивидуальных различий как целостности в континуальной сфере «Родитель—ребенок».

Гипотеза эмпирического исследования первоначально формулировалась в рамках традиционных линейных схем анализа: хотелось бы найти доказательства гетерогении биологического и социального наследования свойств индивидуальности (такие связи возможно было выделить в материалах эмпирического обследования).

Гипотетически можно предполагать фиксацию статистически достоверных отношений континуально распределенных компонентов сферы «Индивидуальность—личность» в директории «Родитель—ребенок». По-видимому, оптимальность темпов речевого развития в сензитивный период дошкольного детства должна быть как-то связана с гармоничностью индивидуальности как ребенка, так и родителя. Конкретные же данные могли быть получены с помощью корреляционного и факторного анализа.

В качестве методических инструментов использовались следующие специально разработанные в общей и дифференциальной психологии методики: 1) методика оценки структуры целостной индивидуальности Т.Ф. Базылевич (ОСЦИ); 2) методика субъективного шкалирования «эмоциональных меток» событий жизнедеятельности; 3) методика исследования уровня притязаний (модификация методики Ф. Хоппе); 4) методики определения самооценки личности; 5) психолингвистическое обследование речевого развития дошкольников.

Эмпирическую базу исследования составили, как уже было сказано, 126 дошкольников в возрасте 5-6 лет, воспитанники д/с № 774 ЮВАО г. Москвы, № 918 ЮАО Москвы, и их мамы в возрасте 28—35 лет.

В результате проведенного эмпирического исследования, основанного на субъектоцентрированной дифференциальной психологии с ее новым объектом — структурой целостной индивидуальности, выявлен целый комплекс статистически достоверных фактов (которые частично публиковались в периодической научной печати). Их обобщение выявило следующие линии интеграции полученных системных особенностей, механизмов и факторов типологической сферы «Индивидуальность дошкольника и родителя — Психическое (речевое) развитие ребенка».

Выявлены взаимосвязи речевого развития дошкольника, оценок структуры его индивидуальности с индивидуально-типологическими и акмеологическими характеристиками референтного родителя (которые ранее изучались изолированно). Первая группа родителей (в группе дошкольников с высоким уровнем сформированности речи) характеризуется особыми статистическими связями параметров структуры целостной индивидуальности с комплексами индивидных и общеличностных параметров. Особое внимание вызвал факт массивных связей индексов импульсивности родителя с параметрами речи. Матрица интеркорреляций показателей (приведена в монографии [27]) содержит пять статистически значимых связей импульсивности родителя с характеристиками целостной индивидуальности ребенка.

Напротив, группа дошкольников с низким уровнем речевого развития характеризуется ограниченностью связей внутри симптомов целостной индивидуальности родителя. При этом выделяются несопряженные (дисгармоничные) связи симптомов.

Итоги эмпирической части выявили (в группе высокого уровня речевого развития дошкольников) соотнесенность в общем факторе 18 акмеологических характеристик личности родителя, куда входит его имидж, прямо связанный с акмеологическим статусом матери, а также с рядом показателей эмоционального приятия мира, социальных событий в нем, с интересом к жизни общества и окружающих людей. (Данный комплекс входит в психогенетических исследованиях в конструкт бессознательных этитьюдов, которые способны регулировать включенность генетических программ в формирование интеллекта.)

Впервые выявлены факторы, общие для характеристик целостной индивидуальности родителя и оптимальности развития речевой коммуникативной активности ребенка, интерпретируемые через механизм опосредствования функциональных органов психики гармоничностью структуры индивидуальности. Такого рода факторы вскрывают в группе дошкольников с низким речевым развитием конкретные дисгармоничные связи (отражаются в низком уровне психического развития и интеллекта, агрессивности, враждебности, интолерантности), которые могут стать центром коррекционной работы практического психолога.

Полученные в работе дифференциально-психологические факты при их конструктивном анализе могут быть использованы в программах реабилитационной работы акмеологов и психологов развития. Очевидно, психотехнологии психического развития старших дошкольников в первую очередь должны обратиться к оптимальности формирования психоакмеологии референтного родителя.

Эмпирическая оценка реализации в речевом формировании дошкольника закономерностей психологии целостной индивидуальности показывает, что в ходе психического развития личность задействует не какую-либо одну сторону своей индивидуальности, но интегративную систему разноуровневых свойств, выступая при этом как активный, саморазвивающийся субъект психической деятельности.

Сущностные детерминанты речевого развития дошкольника с учетом типологического своеобразия сферы «Родитель—ребенок» выделены с помощью корреляционного и факторного анализа.

Результаты факторного анализа оказались крайне четкими. Выявлено, что группа родителей, у которых дети характеризовались низким уровнем психического (речевого) развития, не имеет выраженных психоакмеологических синдромов (подробнее — в работах Т.Ф. Базылевич и Т.В. Коляд иной).

Наоборот, в группе детей с высоким уровнем коммуникативной активности выявлены противоположные результаты (табл. 4.1).

Факторное отображение интеркорреляций характеристик родителей и детей (группа с высоким уровнем речевого развития)

Фактор 1 (Ml)

Фактор 2 (М2)

1

2

3

Р1. иии

0,561243

0,225041

Р2. Лабильность

0,294385

0,361603

РЗ. Планирование деятельности

-0,405615

0,102511

Р4. Импульсивность

0,419224

0,560294

Р5. Функциональная выносливость (предметная)

-0,079603

0,250910

Р6. Функциональная выносливость к общению

0,209606

0,161366

Р7. Социальная желательность (шкала лжи)

-0,267601

0,247657

Р СШ1. Какие из ценностей являются ведущими в вашей семье?

0,625338

-0,542699

Р СШ2. Каковым является финансовое положение в вашей семье?

0,739973

-0,173652

Р СШЗ. Какую неформальную позицию вы занимали в классе, школе?

0,750861

0,286981

Р СШ4. Легко ли вам давалась учеба в школе?

0,675127

-0,241087

Р СШ5. Были ли вы во время учебы в школе дисциплинированным и послушным ребенком?

-0,269552

-0,013822

Р СШ6. Занимались ли вы общественной работой в школе?

-0,421572

0,101629

Р СШ7. Вспомните, пожалуйста, ваш средний балл в аттестате о среднем образовании

-0,711114

-0,238067

Р СШ8. Профиль базового высшего образования

0,795453

0,263912

Р СШ9. Кто оказал влияние на выбор вами вуза и специальности?

0,678559

0,111357

Р СШ10. Сколько лет вы проработали по своей основной специальности (по которой вы получили базовое образование)?

0,262447

0,061349

Р СШ 11. В какой сфере вы трудитесь?

0,029467

0,281128

Р СШ12. Охарактеризуйте вашу нынешнюю должность

0,648977

0,140559

Р СШ 13. Как бы вы оценили свою карьеру?

0,702375

-0,161328

Р СШ14. Насколько комфортной (эмоционально-приятной) вы считаете свою жизнедеятельность?

0,377555

-0,100837

Р СШ15. Какой чай, горячий или холодный, вы предпочитаете?

0,357226

0,332128

1

2

3

Р СШ 16. Считаете ли вы, что бурные преобразования экономики, общества, мышления в наши дни имеют основу в объективных законах развития общества и психики?

0,641845

-0,185727

Р СШ 17. Общественные события вызывают у меня бурю эмоций

0,112895

-0,618700

Р СШ 18. Я сильно эмоционально переживаю рабочую ситуацию

0,659605

0,089413

Р УП 1. Выбор

0,238536

-0,020127

Р УП. Сдвиг выбора после удачи

0,347093

-0,231071

Р УП. Сдвиг выбора после неудачи

0,169846

-0,526441

РУП. Сумма

-0,058798

-0,015303

Д1. ИИИ

-0,121264

-0,938942

Д2. Лабильность

-0,070393

-0,936602

ДЗ. Планирование деятельности

0,230848

0,695099

Д4. Импульсивность

-0,080365

-0,899365

Д5. Функциональная выносливость (предметная)

0,435899

-0,712584

Д6. Функциональная выносливость к общению

0,152085

-0,899323

Д. Самооценка

0,148040

0,471963

Примечание. Р — данные родителей; Д — данные детей; СШ — характеристики субъективного шкалирования; УП — уровень притязаний; ИИИ — интерактивный индекс целостной индивидуальности. Значимые веса при вхождении в фактор выделены жирным шрифтом.

Сравнительный анализ материалов факторного отображения результатов, представленных в табл. 4.1 и в работах в области прикладной дифференциальной психологии, показывает, что отдельный фактор составили характеристики структуры целостной индивидуальности родителей. Типологическое содержание зафиксированных паттернов четко различается в группах разной выраженности речевого развития детей, что демонстрируют результаты факторного анализа, выделенные в данных группах интеркорреляций.

Факторный анализ (см. табл. 4.1) фиксирует, что материалы, просчитанные для «крайних» групп дошкольников с высоким речевым развитием (по 18 симптомам), отличаются отданных, выделенных для сферы «Родитель—ребенок» с низким речевым развитием ребенка. Зафиксированные с помощью факторного анализа синдромы

т

включают: своеобразие и гармоничность целостной индивидуальности референтного родителя, его высокий акмеологический статус, высокий имидж и широкие эмоциональные связи с социальным миром.

Эти различия можно объяснить, только допустив существование некой социопсихологической «директории», объединяющей в особую гармоническую целостность, с одной стороны, индивидуальность родителя и ребенка в семье и с другой стороны, психическое (речевое) развитие дошкольника. Дальнейшее накопление фактов может выделить психологический климат в семье, принятые здесь бессознательные этитыоды как возможные субъектные предикторы психического развития дошкольника.

Резюмируя результаты проделанного субъектоцентрированного дифференциально-психологического исследования, отметим его вклад в теоретические и эмпирические аспекты системной психологии индивидуальных различий.

  • 1. Подчеркнуто значение для дифференциальной психологии ранних стадий онтогенеза закона об опосредствовании целостной индивидуальностью формально-динамических свойств психики (в частности, присущих речевому развитию) в составе внутренних условий субъекта психической деятельности.
  • 2. Индивидуальность в ее системной целостности в составе сферы «Родитель—ребенок» является предиктором координированного единства формально-динамических характеристик речи дошкольника и эффективности индивидуальной жизнедеятельности, включающей ее своеобычность.
  • 3. Эмпирически обоснованы дифференциально-типологические технологии изучения психического (речевого) развития в сфере «Целостность индивидуальности и личности» в директории «Родитель- ребенок».
  • 4. Доказательно, что модифицированная методика ОСЦИ Т.Ф. Базылевич для изучения дошкольников позволяет фиксировать типологически существенные симптомы и синдромы признаков гармоничного и дисгармоничного строения целостной индивидуальности сферы «Родитель—ребенок».
  • 5. Индивидуальные характеристики сферы «Родитель—ребенок» статистически взаимосвязаны, анализ соответствующих синдромов позволяет более эффективно осуществлять социальную реабилитацию недоразвития речевой готовности ребенка к школьному обучению.
  • 6. Общепсихологический контекст эмпирических фактов позволяет четко выделять важность типологической стороны индивидуальности в речевом развитии дошкольника. Аналитический план развития разрабатывается в рамках отдельных психических функций и характеризует общие закономерности, присущие всем объектам, обладающим психикой, подчеркивая преимущественно содержательную сторону деятельности. Другая сторона реального существования психики акцентирует ее формально-динамический компонент и определяется типологически существенными конституциональными, индивидуально-стабильными параметрами функциональных органов. Здесь важная роль принадлежит влиянию ближайшей социальной среды: матери, отца и т.д. Каждая из анализируемых черт индивида и личности не может однозначно определять оптимальность речевого развития (наиболее полно раскрывающегося в системных исследованиях сензитивных его периодов, таких как старший дошкольный возраст). В основе оптимальности психического развития лежат своеобразные процессы интеграции, кумуляции условий, механизмов и факторов во внутренних условиях субъектов — в его целостной индивидуальности, через которые преломляются все внешние причины.
  • 7. Для оценки интегративности сферы «Родитель — ребенок» на модели сопоставительного изучения характеристик целостной индивидуальности и личности целесообразно применять квазитесты (основанные на фундаментальной типологической теории), опросники на эмоционально предпочитаемые конкретные типологические условия жизнедеятельности, в которых стабилизированы процессы формирования деятельности, а также параметры субъективного шкалирования эмоциональных «меток» событий в типологически значимых обстоятельствах. Из примененных психотехнологий наиболее информативны методика ОСЦИ, оценка акмеологического статуса зрелой личности родителя, параметры субъективного шкалирования, оценка уровня притязаний и модифицированная автором методика речевого развития дошкольника.
  • 8. Континуальность изученной сферы доказательно четко сказывается в статистических связях параметров речевого развития дошкольника, оценок гармоничности черт индивидуальности и типологических и социально-акмеологических характеристиках референтного родителя.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>