Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Информационно-коммуникационные технологии в образовании

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Организация практической работы по изучению соединений железа Инструкция для обучающихся.

  • 1-я зона. Практическая задача № 1.
  • 1. Проведите реакции, которые соответствуют превращениям:

  • • Напишите уравнения соответствующих реакций в молекулярном виде.
  • • Уравнение первой реакции запишите как в молекулярном, так и в ионном виде.
  • • Четвертую реакцию разберите как окислительно-восстановительную.
  • • Укажите признаки реакций, которые вы наблюдали.
  • 2. Проведите реакции, которые соответствуют превращениям:

  • • Напишите уравнения соответствующих реакций в молекулярном виде.
  • • Первую реакцию разберите как окислительно-восстановительную.
  • • Уравнение второй реакции запишите как в молекулярном, так и в ионном виде.
  • • Укажите признаки реакций, которые вы наблюдали.
  • 2- я зона. Практическая задача № 2.
  • • Как из металлического цинка получить гидроксид цинка? Предложите цепочку превращений для ответа на поставленный вопрос, учитывая выданный вам набор реактивов.
  • • Проведите соответствующие составленной вами цепочке превращений химические реакции. Напишите уравнения реакций. Первую реакцию разберите как окислительно-восстановительную, а последнюю запишите как в молекулярном, так и ионном виде.
  • • Укажите признаки реакций, которые вы наблюдали.
  • 3- я зона. Задача № 3. Изучите содержание видеофайлов.
  • • На основании всех видеосюжетов составьте цепочку превращений на основе соединений железа.
  • • Напишите уравнения всех реакций и укажите признаки их протекания.
  • • Одну из реакций (по вашему выбору) разберите как окислительновосстановительную.
  • • Уравнение одной из реакций (по вашему выбору) запишите в молекулярном и ионном виде.

Обучающиеся выполняют работу в каждой зоне 4—5 минут. Оформление отчета занимает 6—7 минут. После этого осуществляется переход в другую зону для выполнения следующего эксперимента. Учитель контролирует правильность выполнения работы, соблюдение правил техники безопасности, дисциплину.

Организация обсуждения результатов работы. При условии завершения работы всеми обучающимися учитель проводит беседу, акцентируя внимание на следующих вопросах.

  • • Вещества каких классов неорганических соединений были использованы при выполнении работы?
  • • Всегда ли можно получить оксид металла из гидроксида разложением при нагревании?
  • • Всегда ли можно получить гидроксид металла при добавлении воды к оксиду?

Если обучающиеся по каким-то причинам не успели выполнить задания, то беседу по работе можно провести в начале следующего урока, совместив ее с анализом результатов практической работы.

Мнение эксперта

Применяя модель «смена рабочих зон» в рамках школьного практикума по химии, нами выделены следующие преимущества данного подхода:

  • • повышение мотивации обучающихся за счет смены видов деятельности, организованной в разных рабочих зонах;
  • • возможность индивидуализации обучения за счет работы в малых группах;
  • • возможность для педагога оказывать адресную помощь;
  • • снижение утомляемости обучающихся за счет смены деятельности;
  • • развитие коммуникабельности обучающихся в процессе совместной работы в группе;
  • • расширение спектра заданий, включая, например, изучение свойств токсичных веществ, а также веществ, малодоступных для школьной лаборатории, используя ИКТ;
  • • развитие навыков постановки и интерпретации как реального химического эксперимента, так и виртуального;
  • • решение проблемы недостатка химического оборудования и др. Как и любой другой метод обучения, данная модель не является

универсальным способом решения всех дидактических проблем и имеет свой диапазон применения. Отметим те ограничения, с которыми учитель может столкнуться в ходе использования такой модели:

  • • трудность контроля работы групп в случае большого количества (более 20 человек) обучающихся в классе (решение этой проблемы видится в использовании инструктивных материалов, бланков протоколов экспериментов, интерактивных рабочих листов и т.п. на печатной основе);
  • • разный темп работы обучающихся в классе (для решения этой проблемы можно рекомендовать оборудовать дополнительные рабочие места в каждой зоне, чтобы обучающимся не приходилось ждать друг друга при выполнении работы);
  • • отсутствие выхода в сеть Интернет (плохая связь или блокирование нужного контента фильтрами) в процессе работы с видеоматериалами (желательно работать с видеоресурсами в офлайн- режиме).

Возможно, будущим учителям химии будет полезен сайт нашего проекта: https://sites.google.com/site/sistemamonitoringa55/home

E.B. Нечитайлова, народный учитель Российской Федерации, учитель химии МБОУ лицей № 1, г. Цимлянск, Ростовская обл.

Вопросы для коллективного обсуждения

  • 1. Насколько перспективной вы видите модель смены рабочих зон на уроках по различным предметам: математике, литературе, истории и т.п. Какие виды деятельности могут быть рекомендованы при организации рабочих зон? Как на это влияет специфика предмета?
  • 2. Познакомьтесь с опытом педагогов по внедрению этой модели, представленном в педагогическом профессиональном сообществе «Открытый класс» (http://www.openclass.ru/node/436618). Какие преимущества и риски отмечают педагоги? Какие преимущества прогнозируете вы? Как избежать рисков? Предложите свои способы решения проблем.

Задания для индивидуальной (коллективной) работы

Разработайте конспект урока на основе модели «смена рабочих зон»,

следуя следующему алгоритму:

  • 1. Выберите предмет, класс, тему урока.
  • 2. Сформулируйте планируемые предметные результаты.
  • 3. Определите перечень рабочих зон и доминирующие виды деятельности для каждой зоны. Аргументируйте целесообразность выбора видов деятельности исходя из предметных результатов: формируемых знаний, навыков, получаемого опыта деятельности.
  • 4. Какие универсальные учебные действия освоят обучающиеся в ходе работы в каждой из рабочих зон?
  • 5. Для каждой из рабочих зон:
    • • опишите задание, предлагаемое обучающимся (требования к продукту деятельности);
    • • составьте перечень оборудования, ресурсов (в том числе сети Интернет), инструментов деятельности (включая средства и сервисы И КТ);
    • • разработайте необходимый дидактический материал (опорные конспекты, интерактивные рабочие листы, бланки и т.п.) и инструменты оценивания (таблицы «3-И-У», листы рефлексии и т.п.).
  • 6. Составьте маршрутные листы с указанием посещаемых рабочих зон. Объясните целесообразность последовательности прохождения рабочих зон группами обучающихся. В чем проявляется специфика для каждой из групп?
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>