Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Информационно-коммуникационные технологии в образовании

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Стартовая (вводная) презентация

От качества подготовки и проведения стартовой презентации проекта во многом зависит успешность его проведения. Это то, с чем учитель выходит к школьникам, погружая их в содержание проблемы (что они будут исследовать), заинтересовывая способами ее решения (как они это будут делать) и ориентируя на какие-либо конечные продукты исследовательской деятельности (какой они получат результат).

Все эти аспекты очень важны. Возможно, что обучающегося может заинтересовать суть проблемы, но форма представления результата, предлагаемая педагогом, — нет. Или школьник будет заинтересован продемонстрировать свои способности, создавая какой-либо продукт, например, сайт или ленту времени, но сама проблема не представляет для него интереса. И в том и в другом случае качественного прироста образовательных достижений школьника ждать не приходится.

Именно поэтому обсуждение основных целей, задач и этапов проекта не должно стать констатацией фактов: делать надо то-то, так-то и вот такой должен быть результат. На каждом шаге ученику должна быть предоставлена возможность выбора. Он имеет право предложить и свою проблему для исследования (конечно, в рамках изучаемой учебной темы), и способы ее решения, и новую форму представления продукта. И чем больше предложений будет сделано обучающимися, тем более заинтересованным будет их участие в проекте.

Начиная работу над проектом, обучающийся должен видеть главную цель — чему он научится и где это ему в жизни пригодится.

Прозрачной для школьников должна быть и процедура оценивания. Важно, чтобы до начала проекта обучающиеся познакомились с критериями оценивания результатов работы и приняли участие в их обсуждении. Это позволит избежать проблем на завершающем этапе работы над проектом — этапе оценивания.

Таким образом, в ходе стартовой презентации:

  • 1) определяется актуальность проекта;
  • 2) выявляются потребности обучающихся;
  • 3) обсуждаются вопросы, направляющие проект, выявляется видение проблемы обучающимися;
  • 4) инициируются обсуждение плана работы и формирование групп для работы над проектом;
  • 5) отражаются возможные формы представления результатов и требования к продуктам исследовательской деятельности обучающихся;
  • 6) анализируются методики и инструменты формирующего оценивания деятельности обучающихся;
  • 7) акцентируется внимание на результатах проекта в плане формирования качеств человека XXI в.;
  • 8) анализируются информационные источники и ресурсы, обеспечивающие реализацию проекта, и т.п.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>