Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Информационно-коммуникационные технологии в образовании

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Изменения роли и функции учителя в образовательной модели «1 ученик : 1 компьютер»

Выделим ряд аспектов деятельности учителя, которые влияют на эффективность внедрения модели «1 ученик : 1 компьютер»:

  • • технологическая готовность педагога к реализации модели;
  • • организационные аспекты деятельности учителя на уроке;
  • • дидактическое и методическое обеспечение деятельности обучающихся.

Технологическая подготовка учителя определяет вариативность учебных ситуаций, связанную с многообразием используемых для конструирования заданий сервисов, способов организации сетевого взаимодействия, создания открытого информационно-образовательного пространства. А это, в свою очередь, непосредственно влияет на повышение мотивации обучающихся и, следовательно, на результативность образовательного процесса.

Умение оперативно решать проблемы технического характера, связанные с загрузкой компьютера, доступом к локальной сети или сети Интернет, установкой программного обеспечения, доступом к необходимым информационным ресурсам и т.п., — залог комфортного состояния учителя и обучающихся на уроке.

Анализ организационных аспектов деятельности учителя показывает, что ключевыми являются проблемы:

  • • оптимизации расположения рабочих мест обучающихся и учителя для осуществления визуального контроля педагогом деятельности школьников;
  • • формирования микрогрупп для организации совместной деятельности и выбора наиболее эффективной методики организации группового взаимодействия (решение этой проблемы зависит и от технологической компетентности учителя, и от технических условий, определяющих возможность доступа к локальной или глобальной сети);
  • • выбора совместного информационного хранилища на школьном сервере, в облаке и т.п.;
  • • выработки политики безопасности и распределения прав доступа обучающихся к информационному хранилищу для чтения или записи информации;
  • • оптимального распределения времени с целью обеспечения результативности выполнения задания за компьютером и обеспечения комфортной психологической обстановки обучающихся и др.

Что касается методического компонента, следует помнить, что компьютер остается лишь средством обучения. Учитель «должен видеть (прогнозировать) целесообразность применения компьютера на уроке, поскольку не каждый урок требует активного использования средств информационно-коммуникационных технологий (чаще всего это определяется именно спецификой изучаемого материала). Наличие такого рода прогностических умений педагога — очень важный фактор в плане создания рабочей обстановки на уроке...»[1].

Ключевыми факторами эффективного урока в модели «1 ученик: 1 компьютер» являются:

  • 1) глубокое понимание образовательных целей педагогом (формируемых образовательных результатов) и обучающимися (что и зачем им предстоит делать);
  • 2) выбор адекватных содержанию обучения способов достижения образовательных целей, средств и сервисов ИКТ;
  • 3) практически неограниченный доступ к различным информационным ресурсам;
  • 4) деятельностный характер учебных ситуаций и активная позиция обучающихся;
  • 5) качество дидактического материала, включая наличие цели, алгоритмических предписаний, инструктивно-справочных материалов для организации самостоятельной работы, группового взаимодействия и т.п.;
  • 6) дифференцированный характер заданий с возможностью выстраивания индивидуальной образовательной траектории;
  • 7) наличие инструментов формирующего и итогового оценивания и др.

Проведенный анализ образовательной модели «1 ученик: 1 компьютер» позволяет сделать вывод о ее эффективности с точки зрения повышения качества как предметных результатов за счет активного вовлечения обучающихся в познавательную деятельность, так и метапредметных (познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий).

Мнение эксперта

Современное российское образование объективно приходит к необходимости внедрения модели обучения «1 ученик : 1 компьютер». Это диктуют как законодательные акты, связанные с реализацией технологий электронного обучения (ст. 13 и 16 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации») и использованием электронных учебников (приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»), так и современные образовательные стандарты, которые декларируют необходимость создания соответствующей информационно-образовательной среды. Поэтому пришло время осмыслить особенности этой модели и понять, почему для ее реализации недостаточно выдать каждому обучающемуся персональный гаджет, а нужно определенным образом организовывать учебную деятельность и в классе, и за его пределами.

Как показывает практика, для реализации модели обучения «1 ученик : 1 компьютер» необходимо предусмотреть наличие нескольких ключевых составляющих: технической, организационной, педагогической, информационной.

Техническая составляющая включает в себя следующие элементы:

  • • персональные технические устройства у каждого обучающегося и педагога (в идеале с возможностью работать с ними и в школе, и дома);
  • • наличие сети Wi-Fi, покрывающей все пространство, где планируется использовать персональные устройства;
  • • оборудованное место для хранения и зарядки технических устройств;
  • • наличие доступа к сети Интернет;
  • • дополнительно рабочее место учителя может быть оснащено проектором и экраном или интерактивной доской и т.п. Организационная компонента предполагает:
  • • соблюдение санитарно-гигиенических норм при организации урока с использованием технических устройств;
  • • соблюдение норм и правил поведения в классе, оборудованном техническими устройствами;
  • • соблюдение правил групповой работы, если это планируется по ходу урока, и т.п.

Педагогическая составляющая должна быть обеспечена следующими факторами и приемами:

  • • компетенции педагога, необходимые для реализации модели обучения «1 ученик: 1 компьютер» («повсеместный учитель» для «повсеместного обучения»);
  • • активное и эффективное использование электронного обучения и дистанционных технологий;
  • • организация образовательного процесса с использованием учебного взаимодействия, когда обучающиеся, работая каждый со своим техническим устройством, вносят вклад в совместный продукт учебной деятельности;
  • • использование технологий формирующего оценивания при организации учебного процесса и т.п.

Информационная составляющая ориентирована на:

  • • электронный образовательный контент, активно используемый в образовательном процессе: электронные учебники, электронные образовательные ресурсы (как находящиеся в сети Интернет, так и загруженные на устройства обучающихся) и т.п.;
  • • ресурсы, позволяющие организовать совместную учебную деятельность обучающихся как в рамках классной комнаты, так и за ее пределами: документы с совместным доступом, сетевые сервисы, календари и др.;
  • • сайт школы; сайты и блоги педагогов и обучающихся, которые содержат учебно-методические материалы, необходимые для организации образовательного пространства каждого обучающегося, и т.п.

Конечно, реализация данной модели предъявляет более высокие требования и к подготовке учителя. Выделим лишь основные компетенции педагога, необходимые для работы в модели «1 ученик : 1 компьютер»:

  • 1) умение методически правильно спроектировать урок с эффективным и обоснованным использованием информационнокоммуникационных технологий;
  • 2) навыки организации совместной (групповой) учебной деятельности, продуктивного учебного сотрудничества среди обучающихся;
  • 3) навыки использования информационно-коммуникационных технологий для обеспечения деятельностного и личностно ориентированного подходов (для обучающихся с отличающимися спо- собностями/стилями обучения);
  • 4) владение приемами создания различных видов педагогического контроля, проектирования системы оценивания работы обучающихся;
  • 5) навыки использования сетевых ресурсов в образовательном процессе и др.

И, конечно, нельзя не отметить главное: образовательная модель «1 ученик : 1 компьютер» позволяет реализовать принцип «учиться всегда и везде», сделать доступным обучение для каждого обучающегося независимо от его местоположения и состояния здоровья...

Н. В. Кудимова,

почетный работник общего образования РФ, учитель высшей категории МБОУ СОШ № 14 с УИОП, г. Балахна Нижегородской области, руководитель учебно-методического центра компании «Азбука», эксперт образовательных инициатив компании Intel®

Из опыта работы

ПРИМЕР 1. Физика, 8 класс (автор: учитель физики И.В. Телегина, МБОУ гимназия № 1, г. Самара).

Тема: «Внутренняя энергия. Работа. Теплота».

Основная идея. Физика — уникальная с точки зрения важности формирования научного мышления наука. Искусство педагога определяется тем, научатся ли после его урока обучающиеся видеть физические законы, закономерности, процессы и явления в окружающем нас мире, который и существует по этим законам.

С появлением возможности совместной работы в облачных документах ситуация кардинально изменилась. С минимальными временными затратами (на первоначальном этапе) педагогом открывается таблица для совместной работы, в которой обучающиеся приводят примеры, иллюстрирующие конкретный закон, явление, процесс в природе или технике.

Для справки

Изменить внутреннюю энергию системы можно двумя различными способами: существуют два канала, посредством которых система обменивается энергией с окружающей средой.

Если внешнее воздействие на систему носит механический характер, то изменение ее энергии определяется работой внешних сил. Работа не является формой энергии, это лишь один из способов передачи энергии, это то, что мы совершаем, когда нам необходимо тем или иным способом изменить энергию объекта, не используя при этом разность температур.

Второй способ изменения внутренней энергии связан с внешним воздействием, при котором изменение энергии системы происходит на молекулярном уровне без совершения макроскопической работы в результате хаотического теплового движения на границе рассматриваемой системы с внешними телами.

Задание для индивидуальной (коллективной) работы Придумайте и запишите в таблицу примеры изменения внутренней энергии разными способами.

Фамилия, имя

Изменение внутренней энергии с совершением работы

Изменение внутренней энергии в результате передачи теплоты

Образец

При резком торможении велосипеда шины колес нагреваются

Охлаждение напитка при добавлении льда

После этого начинается неоценимая по содержательной и методической трудоемкости работа учителя: организация комментирования, само- и взаимооценивания примеров обучающимися.

Вопросы для коллективного обсуждения

  • 1. В чем проявляется преимущество использования облачных технологий? Как и за счет чего повышаются эффективность и качество обучения?
  • 2. Как задание влияет на формирование научного мировоззрения обучающихся? Приведите примеры реализации такого приема работы с облачными документами в других предметных областях.
  • 3. Какими способами можно организовать перекрестную оценку примеров?
  • 4. Какова роль педагога в процессе выполнения задания обучающимися?

ПРИМЕР 2. История, 8 класс (автор: учитель истории и общество- знания А.В. Шарьизданова, МБОУ СОШ № 176 с углубленным изучением отдельных предметов, г. о. Самара).

Тема: «Отечественная война 1812 года».

Основная идея. Одним из предметных результатов изучения истории является знание дат основных исторических событий, хронологии их развития, поскольку только четкое представление о времени происхождения события позволяет рассматривать его в связи с предшествующими и последующими, судить о его влиянии на ход истории.

Вполне естественно, что на первых порах изучения данной дисциплины запоминание дат носит чисто механический, хаотический характер, т.е. эти данные становятся объектом заучивания или даже зазубривания ради оценки. Изучение хронологии без учета взаимоотношений между отдельными событиями приводит к появлению в памяти обучающихся, по сути, большого набора не связанных между собой фактов, что впоследствии создает сложность в восстановлении временных цепочек и освоении предмета в целом.

Преодолеть трудности, возникающие при изучении хронологии исторических событий, помогает использование таких приемов, как составление ленты времени, календарей событий и т.п. с помощью специальных интернет-сервисов и приложений.

В частности, сервис построения лент времени позволяет визуализировать последовательность исторических событий и явлений в их связи и отношениях, создать представление о линейности, необратимости времени, подвести к пониманию измерения времени. Такой способ формирования системы взаимосвязанных и соотнесенных друг с другом дат будет способствовать развитию возможности свободно ориентироваться в потоке исторических событий, временных представлений обучающихся, поможет усвоению важнейших дат событий и временных категорий.

С целью формирования навыков смыслового чтения и читательской компетентности при работе с источниками исторической тематики в качестве подобных материалов можно предложить исторические тексты, документы, монографии, ресурсы сети Интернет.

К построенной по итогам данного занятия ленте обучающиеся смогут обращаться по прошествии времени с целью актуализации полученных знаний.

Задание для работы в микрогруппах по созданию совместной ленты времени

Каждая группа обучающихся получает для работы над лентой времени конкретный временной отрезок или тематический блок, соответствующий следующим этапам (в зависимости от количества обучающихся в классе количество этапов может варьироваться):

  • 1) предыстория конфликта;
  • 2) наступление Наполеона: от Немана до Смоленска;
  • 3) наступление Наполеона: от Смоленска до Москвы;
  • 4) народная война против Наполеона;
  • 5) отступление Наполеона;
  • 6) итоги войны.

После знакомства с соответствующим историческим материалом обучающимся нужно принять коллегиальное решение: какие события конкретного этапа и почему будут нанесены на ленту времени, подготовить аргументы и доводы, обосновывающие выбор.

При построении ленты времени обучающиеся должны использовать возможности:

  • • использования графических элементов для иллюстрации того или иного события, в том числе — интерактивных карт;
  • • включения мультимедийных материалов: аудиоматериалов, видеороликов;
  • • организации переходов на ресурсы сети Интернет, которые могут служить дополнительным источником при рассмотрении того или иного события, и т.п.

Вопросы для коллективного обсуждения

  • 1. Какие образовательные результаты прогнозируются у обучающихся при выполнении задания? Приведите примеры соответствий «вид деятельности — образовательный результат».
  • 2. На реализацию каких задач междисциплинарной программы направлено это задание?
  • 3. Какие подходы к оцениванию продукта деятельности обучающихся и их образовательных результатов можно предложить? Как оценить вклад каждого обучающегося?
  • 4. При изучении каких тем в других школьных предметах вы видите целесообразность использования задания такого типа? Аргументируйте свой выбор.

ПРИМЕР 3. Информатика и ИКТ, 8 класс.

Тема: «Информация. Информационные процессы».

Основная идея. Одной из задач курса информатики на современном этапе развития общества является формирование научного мировоззрения. Этому существенно способствует интегрирующий характер курса.

Например, на уроках информатики при ознакомлении обучающихся с различными видами представления информации, ее свойствами, информационными процессами в системах различной природы у школьников формируются методологические идеи о единстве живой и неживой природы, общности естественно-научных и общественно-исторических основ взаимодействия человека, общества и природы и т.п.

Учитывая специфику и многообразие темы «Информация. Информационные процессы», в качестве учебной ситуации предлагается дидактическая игра «Чимборасо!»[2].

Предлагая школьникам поиграть в «Чимборасо!», учитель прежде всего планирует развитие у них мотивации к получению нового знания. Необходимо показать очевидный и при этом достаточно эффективный способ самообразования. Играя, обучающиеся должны понять ограниченность области собственного знания, овладеть способом расширения ее границ и, конечно, стремиться к познанию нового, научиться получать от этого удовлетворение в такой степени, чтобы это стало потребностью. «Чимборасо!» — один из способов достижения этой цели (своеобразный «пропедевтический» этап, если уместно применить этот термин не к знаниям в определенной предметной области, а к виду деятельности).

Ключевых идей в игре — две[3]. Первая связана с коррективами правил игры: играя, обучающиеся должны всегда находиться в поле исследуемой проблемы, т.е. анализируемые понятия должны быть связаны с темой «Информация. Информационные процессы». Именно это условие несколько искажает авторскую идею игры, но и делает ее дидактической. Можно сказать, что веб-серфинг в определенном смысле превращается в веб-навигацию, деятельность становится целенаправленной.

Вторая идея связана с оцениванием деятельности обучающихся в процессе игры. А разве есть критерии для оценивания спонтанности, порыва, творчества? Но если принять во внимание первое ограничение, то появляется ряд требований и процесс становится более прозрачным.

Задание для групповой работы

По результатам игры «Чимборасо!» подготовить презентацию (альтернатива: сайт, блог и т.п.). Стартовое слово — «информация».

Основные требования к оформлению презентации изложены ниже.

  • 1. Должна быть обозначена цель игры: зачем мы играем? Приветствуется креативность.
  • 2. В процессе перехода к новому понятию аргументируется выбор понятия (объясняется целесообразность продвижения по маршруту), уточняется новизна понятия. Промежуточный результат всегда соотносится с целью (предметом исследования, темой и др.) игры.
  • 3. Устанавливаются связи между понятиями, структура представления материала помогает воспринимать связь между понятиями.
  • 4. Выделяется (поясняется) ключевая идея выбранного фрагмента энциклопедической статьи.
  • 5. Выбранные выразительные средства отражают процесс получения информации и связи между понятиями, указывают на наиболее интересные и значимые факты.
  • 6. Выражается личное отношение к найденной информации с помощью различных вербальных и невербальных средств.
  • 7. Обосновывается выбор конечного понятия: вывод на цель (предмет исследования, тему и др.).

Примечание. Очевидно, что этот набор показателей должен стать ориентиром на этапе подготовки к игре (при наложенных ограничениях к правилам игре уже надо учить), а на этапе подведения итогов — инструментом оценивания.

Рефлексию можно провести в формате «4—3—2—1»:

  • 4 новых понятия, которые я узнал;
  • 3 факта, которые меня заинтересовали;
  • 2 вопроса, на которые я не получил ответа;
  • 1 самая важная мысль, которая меня посетила.

Познакомьтесь с реальным практическим опытом использования дидактической игры «Чимборасо!» на уроках обществознания1 и литературы[4] [5] учителя обществознания и экономики М.Н. Сониной, МАОУ гимназия № 23 им. В.Д. Луценко, г. Челябинск, и учителя русского языка и литературы Е.В. Ворониной, школа № 342 Невского района, г. Санкт-Петербург.

Вопросы для коллективного обсуждения

  • 1. Как элементы геймификации, по вашему мнению, влияют на мотивацию обучающихся?
  • 2. Какие возможны (или предпочтительны) формы представления результатов деятельности обучающихся? Аргументируйте ответ. Сформулируйте систему критериев к продукту деятельности обучающихся в каждом конкретном случае.
  • 3. В чем вы видите основную дидактическую ценность игры?

Задания для индивидуальной (групповой) работы

  • 1. Разработайте задание (систему заданий) для урока в модели «1 ученик: 1 компьютер» с учетом специфики профиля обучения (выбранной вами предметной области). Формулировку задания опубликуйте в облачном документе. Предоставьте доступ для комментирования преподавателю и студентам.
  • 2. Опишите:
    • • специфику организационных форм деятельности обучающихся с электронными образовательными ресурсами и планируемые образовательные результаты;
    • • характер взаимодействия преподавателя и обучающегося в процессе выполнения обучающимися задания;
    • • возможные способы диагностики психологического состояния, уровня знаний и управления познавательной деятельностью обучающихся;
    • • специфику организации оценочной деятельности и т.п.
  • 3. Проведите взаимооценивание разработанных студентами методических материалов, содержательной ценности их предметной составляющей, планируемых видов деятельности обучающихся с позиции достижения личностных и метапредметных результатов.
  • 4. Оцените дидактические преимущества и риски реализации данной модели в каждом конкретном случае.

  • [1] Дисциплина как показатель успешности урока в модели «1 ученик : 1 компьютер» [Электронный ресурс] / О.Ф. Брыксина [и др.]. URL: https://edugalaxy. Intel®. ru/index.php?automodule=blog&blogid=99&showentry=4260(дата обращения: 12.06.2016).
  • [2] Ривз. Воскрешая детство: играем с энциклопедией [Электронный ресурс].1ЖЬ: http://www.ted.com/talks/rives_reinventing_the_encyclopedia_game?1а1^1^е=ги (дата обращения: 12.06.2016).
  • [3] Брыксина О.Ф. «Чимборасо!», или Размышление о том, как интеллектуальную игру сделать дидактической [Электронный ресурс]. URL: https://edugalaxy.Intel®.ru/index.php?automodule=blog&blogid=99&showentry=4761(дата обращения: 12.06.2016)
  • [4] Сонина М.Н. «Чимборасо!» № 1. Общество и природа [Электронный ресурс]. 1ШЬ: http://tetradiobshestvoznanie.blogspot.ru/2012/10/l- 10.html (датаобращения: 12.06.2016).
  • [5] Воронина Е.В. «Чимборасо!» [Электронный ресурс]. 1ЖЬ: 1Шр:/^о1оуапоп.blogspot.ru/2012/10/blog-post_16.html (дата обращения: 12.06.2016).
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>