Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Информационно-коммуникационные технологии в образовании

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА: ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Инновации не только требуют обдуманного риска, но приносят большие плоды[1]

Крейг Барретт

В условиях внедрения ФГОС начального, основного и среднего (полного) общего образования особенно острой видится проблема подготовки педагогов к реализации образовательного процесса на основе технологий деятельностного типа. В педагогическом сообществе активно обсуждаются использование средств и сервисов И КТ в качестве инструментального обеспечения различных инновационных образовательных моделей («1 ученик : 1 компьютер», «1 ученик : 1 смартфон», «образование вне стен классной комнаты», BYOD (англ, bring your own device — принеси свое устройство), «перевернутое обучение», «смена рабочих зон», «артефакт-педагогика» и др.), их дидактический потенциал (в контексте представления, обработки и передачи информации, вовлечения обучающихся в совместную продуктивную деятельность, повышения их мотивации и т.п.) и технология проектирования учебных ситуаций.

Следует констатировать факт, что развитие современной дидактики осуществляется революционным путем, и инициатива преобразований принадлежит, прежде всего, непосредственно участникам образовательного процесса. Экспериментально-исследовательская деятельность педагогов по апробации инновационных подходов в образовании, основанных на использовании средств информационно-коммуникационных технологий, стала объективной реальностью. Накоплен колоссальный педагогический опыт и сегодня, по словам Б.Б. Ярмахова, «пришло время глубокого анализа современной нам педагогической реальности и критического обращения к основам образовательной парадигмы, на которой построена современная школа»1.

Так, претерпевают изменения не только форма организации образовательного процесса (достаточно упомянуть организацию обучения с мобильными устройствами вне стен классной комнаты: в музеях и парках, на улицах и площадях, в торговых центрах, на стадионах и т.п.), средства получения информации и способы ее транслирования (реальность модели «1 ученик : 1 смартфон» доказывать не приходится), но и способы взаимодействия учителя и обучающихся. Все активнее ведутся дискуссии о смешанном (гибридном) обучении, отличительной чертой которого является обязательное условие использования электронных средств обучения.

И это вызов времени. Причем инициатива активного использования средств И КТ в образовательном процессе современной школы сегодня исходит не только снизу (исходя из потребностей обучающихся и вследствие инновационной деятельности педагогов), но и рекомендуется сверху (что связано с реализацией требований ФГОС). Как уже отмечалось, перед учителем сегодня поставлена задача выполнения требований междисциплинарной программы, входящей в состав основной образовательной программы[2] [3] и задающей вектор формирования ИКТ-компетентности обучающихся. Кроме того, использование сервисов и средств информационно-коммуникационных технологий влияет на создание условий для качественного выполнения и других аспектов междисциплинарной программы (формирования универсальных учебных действий, навыков учебно-исследовательской и проектной деятельности), ответственность за реализацию которых возлагается на каждого учителя-предметника.

Предметом оценки готовности выпускника педагогического вуза к профессиональной деятельности должны выступать:

• готовность планировать образовательные достижения обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС соответствующей

ступени;

• готовность к внедрению инновационных образовательных технологий с использованием средств И КТ, направленных на реализацию деятельностного подхода и формирование у обучающихся планируемых в ФГОС результатов.

С точки зрения технологического обеспечения деятельности обучающихся различают следующие модели:

  • • «1 ученик : 1 компьютер»;
  • • «1 ученик : 1 смартфон»;
  • • BYOD (принеси свое устройство) и др.

Что касается способов организации деятельности, то наиболее популярными являются педагогические технологии:

  • • проектная деятельность;
  • • модель «образование вне стен классной комнаты»;
  • • модель «перевернутое обучение»;
  • • модель «смена рабочих зон»;
  • • «артефакт-педагогика» и др., в которых средства и сервисы И КТ органично интегрированы в образовательный процесс. Реализация перечисленных моделей и педагогических технологий на практике позволяет организовать учебно-исследовательскую, информационно-поисковую, прогностическую, аналитическую, экспериментальную и иную деятельность обучающихся.

  • [1] Intel® «Обучение для будущего». Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века: учеб, пособие. 10-е изд., перераб. М.:НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009. С. 7.
  • [2] Б.Б. Ярмахов. «1 ученик : 1 компьютер» — образовательная модель мобильного обучения в школе». М., 2012. 236 с. [Электронный ресурс]. 1ЖЬ:https://edugalaxy.intel.ru/assets/pdf/YarmakhovBB_Book_148x 210_у5_5Ы1.РОБ (дата обращения: 12.06.2016).
  • [3] Примерная основная образовательная программа основного общего образования [Электронный ресурс]. иИС: http://fgosreestr.ru/ (дата обращения:12.06.2016).
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>