Полная версия

Главная arrow Философия arrow Методология научно-гуманитарного познания

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

ЧУВСТВЕННАЯ И ЛОГИЧЕСКАЯ СТОРОНЫ НАУЧНО-ГУМАНИТАРНОГО ПОЗНАНИЯ

Чувственное и логическое познание и их формы в гуманитарных науках

Живое созерцание (чувственное познание) и абстрактное мышление (логическое познание) неразрывно взаимосвязаны между собой. Они характеризуются как две взаимопроникающие стороны единого процесса отражения действительности в сознании человека. Любой акт чувственного познания включает в себя мыслительную деятельность человека. В то же время и абстрактное мышление опирается на чувственные образы.

Наблюдая за определенными событиями, действиями, воспринимая реальную обстановку, руководитель не просто фиксирует в своем сознании каждое из происходящих событий, но и осмысливает их логически, опирается на предшествующие знания и жизненный, профессиональный опыт. Мыслительная деятельность руководителя в процессе формулирования замысла предстоящей работы и принимая решение по управлению, всегда связан с его чувственно-наглядными представлениями. Теоретическое мышление в процессе научно-гуманитарного исследования также имеет своим основанием данные, полученные в ходе наблюдения или проведения социально-экономического эксперимента.

Различие между чувственным и логическим познанием состоит как в способе отражения действительности, так и в степени глубины ее отражения и осмысливания. Чувственное познание есть непосредственная связь сознания с внешним миром. Мышление же представляет собой опосредованное отражение действительности. На основе живого созерцания человек познает внешние стороны и связи реальной действительности. Логическое познание дает возможность раскрыть сущность процессов, закономерности их функционирования и развития.

Вся сумма знаний, накопленных человечеством за всю историю его развития, имеет своим источником живое созерцание, или чувственное познание. Даже самые абстрактные понятия, теории в конечном счете опираются на знания, получаемые посредством органов чувств. В. И. Ленин по этому поводу писал: «Первая посылка теории познания, несомненно, состоит в том, что единственный источник наших знаний — ощущения»[1]. И далее: «Иначе, как через ощущения, мы... ни о каких формах движения ничего узнать не можем.. ,»[2].

Гуманитарная наука, как и любая другая наука, развивается на основе тех знаний, которые получены в процессе чувственного восприятия социально-экономических событий. В ходе своей многообразной и всесторонней деятельности руководитель гуманитарных сфер деятельности опирается на сумму знаний, основанных на чувственных данных, получаемых путем наблюдения за происходящими событиями.

Чувственные познания есть непосредственное отражение в сознании человека внешней стороны окружающей действительности с помощью органов чувств: зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания. Каждый орган чувств имеет нервные окончания, которые под влиянием внешних раздражителей приходят в состояние возбуждения, передающегося по соответствующим нервам в кору головного мозга. На этой нервно-рефлекторной основе и происходит превращение энергии внешнего раздражения в факт сознания. Формами чувственного познания являются ощущения, восприятия, представления.

В связи с отмеченным, ощущение есть отражение отдельных свойств предметов: цвета, звука, объема, запаха, вкуса, упругости и т. д. Оно образуется путем воздействия этих свойств действительности на специализированные органы чувств. Воспринимающая способность органов чувств примерно одинакова у всех здоровых людей. Наибольшее количество информации получает через органы зрения. Кроме того, зрительная информация более содержательная по сравнению с полученной через другие органы чувств. Важным свойством органов зрения является их способность к адаптации, т. е. приспособлению к окружающим условиям. Так, через 30-40 минут пребывания в темноте зрительная чувствительность увеличивается в 20 000 раз.

Большое значение имеет тренировка воспринимаемых способностей органов чувств, использование специальных мер для их адаптации. Знать возможность органов чувств очень важно для любой профессии, в том числе и людей, занимающихся социально-экономическими проблемами общества.

Органы чувств человека отражают действительность не изолированно один от другого, а в тесной взаимосвязи. На этой основе человек отражает предмет не как сумму свойств, а как нечто единое целое. Отражение в нашем сознании целостного образа предмета с его различными свойствами называется восприятие. Целостное восприятие предмета, воздействующего на органы чувств, возможно лишь постольку, поскольку сам предмет есть нечто единое целое с его различными свойствами. Целостный образ предмета в сознании человека образуется в результате сложной синтезирующей деятельности коры головного мозга. Способность целостного восприятия предметов сформировалась у человека под влиянием биологической необходимости ориентироваться в окружающей действительности.

Для восприятия окружающей действительности необходима синтезирующая деятельность мозга, для которого и существует известный временной интервал между началом воздействия предмета на органы чувств и его осмысления восприятием. Для восприятия, к примеру, показаний простейшего прибора (спидометра) человеку необходимо не менее 0,3 секунды. При этом эффективность восприятия тем больше, чем более знакомый предмет воспринимается. Для управления аудиторией педагогу очень важно определить момент, когда его перестают воспринимать и внимание студентов необходимо кратковременно «переключить», приведя какой-либо яркий, определяющий, подтверждающий сказанное, пример или афоризм.

Ощущение и восприятие как источники знания образуются в результате непосредственного воздействия предметов на органы чувств. Когда это воздействие прекращается, образ воспринимаемого предмета не исчезает бесследно. Он запечатлевается и сохраняется в памяти. Если бы образы, возникнув в мозгу в момент воздействия предмета, исчезали сразу после прекращения этого воздействия, то человек каждый раз воспринимал бы предметы как совершенно ему незнакомые и, следовательно, не узнавал и не осознавал бы их. Процесс узнавания и осознания предмета возможен только при определенной умственной работе по сравнению воспринимаемого предмета с имеющимися в памяти человека знаниями о нем.

Память, в которой сохраняется полученная информация, играет очень важную роль в познании человеком окружающего мира. Учет особенностей памяти может быть весьма полезным для формирования личности специалиста гуманитарных профессий, т. к. гуманитариям приходится удерживать в голове довольно объемную информацию в сравнении с профессиями более точных наук, где информация сравнительно в меньших и более конкретных объемах.

Обычно различают оперативную (кратковременную) и долговременную память. Первоначальное восприятие предмета закрепляется в оперативной памяти, после чего информация о нем переводится в долговременную память. В связи с этим между кратковременным и долговременным запоминанием лежит стадия консолидации, равная примерно 20-30 минутам. Это необходимое время для того, чтобы восприятие уложилось в долговременную память. Человек осмысливает и запоминает в этот период тем больше информации, чем меньше влияния на него оказывают внешние раздражители, не имеющие отношения к воспринимаемому предмету. Воздействие на человека сильных раздражителей ведет к резкому торможению процессов консолидации восприятий, а в некоторых случаях вообще может стереть полученную ранее информацию. Следует подчеркнуть, что восприятие в сложной обстановке требует от руководителя большого напряжения и исключительного сосредоточения познавательных способностей на решение тех проблем, на которые в данный момент настроен руководитель. Разноплановая обстановка работы с людьми по решению каких-либо проблем, в том числе и в студенческих аудиториях, характеризуется наличием большого количества раздражителей, затрудняющих более четко и конкретно воспринимать поступающую информацию.

В период активной профессиональной деятельности в оперативную память человека поступает огромное количество информации, среди которой будет как необходимая, так и не имеющая практического значения. Однако в долговременную память поступает лишь одна тысячная ее часть. При этом человек может активно направлять запоминание с помощью избирательного освоения воспринимаемого материала. В связи с этим одним из способов закрепления восприятий в памяти является установка на запоминание, сознательный отбор тех сведений, которые могут потребоваться в практической деятельности специалиста гуманитарной сферы деятельности.

В современных условиях деятельности на руководителя и его административно-управленческий аппарат обрушивается, в полном смысле, лавина различной информации и уметь быстро проанализировать, осмыслить, отфильтровать главное от второстепенного, истинное от ложного и случайного представляет собой большое искусство. И этому искусству необходимо учить будущих специалистов гуманитарной сферы деятельности.

В то же время при обучении необходимо учесть, что в процессе чувственного восприятия социально-экономической обстановки, руководитель целенаправленно отбирает те данные, которые ему могут потребоваться для исполнения своих функциональных обязанностей, тех задач, которые ему необходимо будет решать в последующем. В связи с этим руководитель, ставя задачи на решение тех или иных проблем, должен их всегда конкретизировать, определять порядок того, на что следует обратить внимание в первую и во вторую очередь, определить, какие данные необходимо получить для принятия решения.

В результате закрепления восприятий в мозгу человека возникают представления, которые воспроизводят образ объекта. Представление как важная форма чувственного познания действительности является переходной ступенью к логическому мышлению. Поскольку в нем воспроизводятся единичные образы, воспринимаемые ранее непосредственно или опосредовано, то представление относится к чувственному познанию.

Способность руководителя, специалиста гуманитарной сферы деятельности мысленно представить реальную обстановку по устным докладам, донесениям, из письменной и электронной информации, является особенно необходимой для их предстоящей профессиональной деятельности.

Представление уже содержит в себе некоторые элементы обобщения. Кроме того, человек в своем представлении может соединить в одно целое части различных воспринимаемых предметов и социальную среду. Такое воспроизведение называется воображением.

Представление и воображение необходимы в любом виде деятельности, особенно социально-экономической, т. к. эта деятельность близка к искусству, и у людей данного склада ума эти качества должны быть особенно развитыми. Им довольно часто приходится представлять себе пространство воображаемой деятельности, часто не располагая полными данными об обстановке. Задача эта сложная, но достижимая.

Важнейшей чертой чувственного познания является его активная целенаправленность. Человек не механически копирует действительность в своем сознании, а воспринимает ее в ходе взаимодействия с объектами познания на основе чувственно-предметной практической деятельности в целях повышения ее эффективности. Признание активного взаимодействия субъекта познания с объектом является определяющим в гуманитарном познании, фундаментом, на котором строится вся теория и практика государственного управления.

Активность чувственного восприятия определяется, прежде всего, целеустремленностью, избирательностью познания, вытекающей из практических потребностей в знаниях, навыках и умениях. Человек отражает в своем сознании те стороны действительности, те связи и отношения, знание которых необходимо ему для достижения определенных практических целей и решения задач. В этом проявляется избирательный характер нашего восприятия и представлений.

Характер восприятия действительности, его полнота и объемность во многом зависят от содержания предшествующих знаний, накопленного жизненного и профессионального опыта. Одни и те же данные могут быть восприняты по-разному в зависимости от мировоззрения и кругозора руководителя.

Содержание восприятий зависит также от состояния нервной системы, настроения. Человек, находящийся в раздраженном состоянии, подчас не может объективно воспринимать происходящие события. Эту специфику восприятия особенно важно учитывать в сложной, часто меняющейся ситуации. Как известно, любые социально-экономические ситуации связаны с неожиданностями, повышенной психологической восприимчивостью. Но побеждает всегда в конечном счете выдержка, мужество и профессионализм людей.

Чувственное познание способно дать верное отражение действительности. Однако его недостаточно для практической деятельности человека. Само по себе оно не дает знаний о сущности процессов, скрытых за поверхностью явлений. Если бы сущность и явления совпадали, тогда бы не было необходимости в науке. Для практической деятельности недостаточно и личного опыта человека, который к тому же исчезает с каждым поколением. Ведь восприятие и чувственный образ остаются достоянием только одного человека.

Все это означает, что человек не мог бы выйти из животного состояния, если бы его познавательные способности ограничивались ощущениями, восприятиями и представлениями. Для познания мира необходимо абстрактное мышление, то есть логическое познание.

Мышление есть обобщенное, опосредованное отражение в сознании человека существенных свойств и закономерностей объективной действительности. Оно представляет собой активный творческий процесс, направленный на решение практических и теоретических задач. Переход от ощущения к мышлению представляет собой качественный скачок в познании, поскольку здесь совершается переход от единичного к общему, от непосредственного познания к опосредованному, от отражения явлений к знанию сущности, к закону.

Логическое познание, мышление есть обобщенное отражение действительности. Если чувства дают нам знание единичного, то мысль — общего. В мысли выражается то общее, что присуще определенной группе предметов или даже всем предметам, процессам объективной действительности.

Обобщенный характер отражения действительности присущ не только теоретическому мышлению, но и мыслительному процессу на любом его уровне. Даже в такой элементарной мысли, что само любое социально-экономическое действие, уже есть обобщение. В ней выражено то общее, что присуще определенной категории людей, орудий труда, их способность в созидании материальных благ.

Чем выше уровень обобщения, тем большую группу предметов оно охватывает. Когда мы употребляем понятие «оперативное мышление руководителя», то имеем в виду отражение в его содержании общих сторон, свойств, признаков определенного класса процессов, связанных с подготовкой и ведением какого-либо действия, его широту мировоззрения, кругозора, глубину эрудиции, способность к творчеству и инициативе в управлении коллективами в сложных условиях обстановки, где эти качества проявляются наиболее широко и остро. Оперативное мышление отражает более высокий масштаб творческой деятельности руководящего состава. Следует особо отметить, что наиболее высоким уровнем обобщения обладает философское мышление как отражение всеобщих свойств, признаков объективного мира и познания.

Отражая общие свойства определенного класса предметов, мышление абстрагируется (отвлекается) от конкретных признаков единичных предметов, сосредотачивая внимание на тех сторонах предмета, которые на данном этапе познания имеют наибольшую практическую или теоретическую значимость. Так любое действие в социально-экономической сфере является объектом познания многих дисциплин, каждая из которых отражает в своем содержании те или иные его стороны, абстрагируясь, отвлекаясь от других, выступая в каком-либо действии в единстве. Так психология изучает действие коллектива, человека совсем с другой стороны, нежели деятельность по созданию материальных благ. Психология изучает с точки зрения того, какое влияние деятельность оказывает на психику человека и каковы пути психологической подготовки людей для выполнения того или иного вида деятельности.

В процессе мышления человек имеет дело не с непосредственно материальными предметами, а с их обобщенными отражениями. Логические действия с этими мысленными образами предметов, сопоставление между собой проверенных практикой истин дают новое знание, приводят к новым научным открытиям. Столь синтетическая особенность мышления и обусловливает возможность «открывать планеты кончиком пишущей ручки», выполняя всю основную деятельность до начала действия.

Получение нового знания посредством мышления возможно только в том случае, если мыслительный процесс является последовательным, логически обоснованным. Мышление, лишенное этих признаков, не может привести к истине. Конечно, при этом следует различать формальную правильность и содержательную истинность. Под первой понимается соответствие мыслительного процесса исходным положениям и определенным формально-логическим правилам. А под второй — соответствие мысли реальной, конкретной действительности. Вторая при этом может и не совпадать с первой. Формально правильно еще не значит истинно.

Логический строй мышления имеет общечеловеческий характер. Какую бы словесную оболочку не принимали наши мысли, на каком бы языке они не высказывались, какого бы мировоззрения и политических убеждений человек не придерживался, логический строй мышления будет одним и тем же.

Изучая исторические науки, мы познаем, как в различные исторические эпохи, в различных условиях обстановки руководители добивались успехов для общества, и общество развивалось, прогрессируя в своем развитии. У каждого из вождей складывались свои неповторимые ситуации для решения проблем общества, был свой подход к достижению поставленных задач, но логика их творческого мышления имела много общего. Все это давало возможность гуманитарным теоретикам обобщить имеющуюся социально-экономическую практику, сформулировать гуманитарные принципы развития общества, независимо от его национальных, религиозных, социальных и экономических ориентаций.

Общечеловеческий строй логического мышления, равно как и сами мыслительные способности человека, сформировался на основе общественной практики, необходимости общения людей между собой и хранения накопленных и развития имеющихся знаний. Средством общения является звуковой язык. «Сначала труд, — писал Ф. Энгельс, — а затем и вместе с ним членораздельная речь являлись двумя самыми главными стимулами, под влиянием которых мозг обезьяны постепенно превратился в человеческий мозг...»111.

Мышление неразрывно связано с языком и составляет с ним органическое целое. Общение между людьми может осуществляться только с помощью языка, являющегося формой мысли. Сам мыслительный процесс также осуществляется посредством языка. Мысли без языковой оболочки не существует. Язык, по словам К. Маркса, выражает жизнь мысли. Органы чувств позволяют воспринимать лишь материальные явления, воздействие на них материальных раздражителей. Сознание, мысль не материальны. Будучи идеальными по форме своего существования, они не могут восприниматься другим человеком. Чтобы передать мысль, ее следует перевести на уровень материального выражения. Таковым является как звуковой язык, так и письменность на бумажном или электронном носителе.

Слово является материальным знаком мысли. Произнесенное слово воспринимается органом слуха, написанное — органом зрения. Само слово как знак мысли не имеет отношения к ее содержанию. Между словом «стол» как определенным звукосочетанием и реальными столами нет никакой связи. В связи с этим реальный стол в различных языках имеет различное звуковое выражение. Условность слов и дает возможность выражать в них любые знания о конкретных предметах. В словаре каждого языка содержится конечное число слов. Из этого словарного запаса посредством грамматических правил можно создать бесконечное множество различных языковых выражений, сформулировать и передать любую мысль. Язык, на котором мыслит и общается человек, составляет естественный 111 Маркс К., Энгельс Ф. Соч. — Т. 20. — С. 490.

язык. Вот почему так важно развивать и поддерживать родной язык, его формы и интонации. А не стремиться овладеть языком другого народа. Его хорошо знать, понимать, но мыслить хорошо можно только на родном языке.

Каждая профессия имеет свою специфику, к языку специалиста предъявляются свои требования. Но язык специалиста гуманитарных профессий должен быть четким, ясным, категоричным. Гуманитарное мышление требует максимально сжатого и точного формулирования мысли.

Многообразность некоторых гуманитарных терминов может затруднять понимание содержания передаваемых мыслей. Развивая и совершенствуя гуманитарную науку, необходимо добиваться как однозначности ее терминологии, так и единого смыслового понимания ее категорий, понятий, четкости в произношении слов. Это можно отнести и к письменной речи. Учиться надо грамотно и кратко излагать свои мысли на бумаге или электронных носителях, в этом успех специалиста гуманитарной сферы деятельности.

Основными формами логического познания, мышления являются понятия, суждения, умозаключения. Понятие есть такая форма мышления, которая отражает общие, существенные свойства предметов, их связей и отношений. В отличие от форм чувственного познания, отражающих конкретные предметы, понятия представляют собой абстрактные образы, в которых отражаются общие, существенные, необходимые свойства, связи многих предметов.

В таких понятиях гуманитарных наук, как «общество», «личность», «индивид», «Родина», «школа» и т. д. отражаются общие, существенные признаки определенных видов и форм действий. Подобного рода общие понятия гуманитарной науки, в которых отражаются наиболее важные стороны жизни и деятельности человека, общего, его профессиональной деятельности и профессиональной подготовки называется категориями. Понятия и категории составляют основное содержание гуманитарной науки, ее базис, скелет.

Понятия образуются исторически, путем последовательного и всестороннего рассмотрения, анализа и сопоставления определенного класса предметов, процессов. В ходе этих процессов обнаруживаются такие признаки, свойства, черты, которые присущи только единичным предметам. Вот почему они могут носить случайный, поверхностный характер. В то же время наряду с единичным им присущи и общие признаки, свойственные всему классу предметов. Выявленные общие признаки, которые присущи отдельным явлениям, находят свое выражение в обобщенном понятии. Аналогичным путем образуются и все другие понятия научно-гуманитарной теории.

Научные понятия представляют собой субъективный образ объективного мира. Понятия имеют объективное содержание, поскольку в них в абстрактной форме выражаются реально существующие связи и отношения объективной действительности. Субъективность понятий состоит в том, что они идеальны по своей форме. Понятие представляет собой форму субъективного мышления. Кроме того, в самом содержании понятия всегда присутствуют элементы фантазии, идеализации. Целеустремленность процесса познания вызывает необходимость выделения таких признаков в рассматриваемых понятиях, знание которых наиболее важно для определенного вида практической деятельности.

Субъективный элемент содержания понятий и определяет возможность различного смыслового понимания и, следовательно, определение одного и того же понятия. В связи с отмеченным можно вспомнить, что В. И. Ленин определял политику и как концентрированное выражение экономики, и как отношение между классами. В первом определении указывается на взаимосвязь политики и экономики, во втором — на классовые социальные отношения.

В понятии различают объем и содержание. Объем понятия характеризует тот класс предметов, на который оно распространяется. Содержание понятия выражает совокупность существенных признаков предметов данного класса.

Содержание понятий раскрывается посредством их определения. В процессе длительного развития научного познания выработаны некоторые общие требования, предъявляемые к определению понятий. При этом для науки, особенно гуманитарной, важна их точность, полнота, определенность. В понятии должны быть адекватно выражены существенные признаки, реально присущие той группе предметов, которые характеризуют его объем. Поскольку любая группа предметов, отражающихся в содержании понятий, и имеет множество существенных признаков, всегда есть опасность в гуманитарных науках давать слишком сложные определения, что, естественно, затрудняет оперирование ими. В связи с этим в определении понятий включаются наиболее существенные признаки позволяющие отличать данную группу предметов от других.

Типичным формально-логическим способом определения понятия является указание на ближний род и видовое отличие. Такое правило определения выражает единство в предмете общих и отличительных признаков. Так, в определении «война есть продолжение политики насильственными средствами» указывается на то общее, что объединяет войну с другими социальными процессами (продолжение политики), и на то, что ее отличает от них (насильственными средствами).

Необходимо подчеркнуть, что понятие не является единственной, а является одной из основных форм логического мышления. Другой важной формой абстрактного мышления является суждение.

Суждение есть мысль, выражающая какое-либо свойство, связи предмета с другими посредством сочетания понятий. Любая мысль человека выражается в форме суждений. Мысль — это прежде всего высказываемое (устно, письменное, в уме) суждение, то есть судить о вещах, явлениях, их свойствах посредством их утверждения или отрицания. В отличие от понятия, в котором выражаются только существенные признаки предметов, в суждениях выражается любое их свойство, связь и отношение. Так, в суждении, что «только экономическое развитие государства обеспечивает его мощь и независимость», мы выражаем один из признаков данного вида понятия.

Суждение выражается в форме предложения, которое является его материальной оболочкой. В то же время эта неразрывная взаимосвязь не означает их тождественности. Если любое суждение выражается в форме предложений, то не всякое из них является суждением. Логическая структура суждения одинакова для всех людей, тогда как его грамматический строй различен в каждом языке.

По степени общности выражаемых связей и отношений признаков суждение может быть единичным, особенным и общим.

Движение познания от единичных суждений к общим характеризует развитие и совершенствование уровня познания объективной действительности.

Умозаключение представляет такую форму мышления, посредством которой из истинных суждений (посылок) логическим путем получается новое знание о вещах и явлениях объективного мира. Посредством умозаключения человечество может познать и познает такие связи и отношения, стороны действительности, которые непосредственно не воспринимаются органами чувств, но позволяют предвидеть будущее. Это положение актуально для умозаключений в сферах социально- экономических отношений общества. Умозаключение является единственным средством познания законов природы, общества и мышления, раскрытия закономерностей развития человеческой личности. Благодаря использованию умозаключения возможно логическое доказательство истинности положений, которые непосредственно не могут быть наблюдаемы. При помощи умозаключения любой руководитель делает выводы из оценки обстановки окружающей действительности, формирует решение, делает его обоснование. Умозаключение является важнейшим средством развития гуманитарных наук. Многие жизненно необходимые положения социально-экономические науки получают именно на основе умозаключений.

Умозаключение бывает различных видов. Наиболее важными из них являются индуктивными, дедуктивными и традуктивными. Рассмотрим их более подробно. Так, индуктивным называют такое умозаключение, в котором из единичных (частных) посылок делается общий вывод. Но основе этого вида умозаключений совершается восхождение познания от частного, единичного к общему.

Исследования многих открытий в развитии общества дает возможность через умозаключение обнаружить, что одним из них является внезапность и неожиданность. Так было на протяжении всей истории человечества. Обобщенный опыт жизни поколений позволяет сделать вывод о необходимости совершенствования искусства управления людьми, указывающий на ее направленность и адресность в мобилизации на решение поставленных обществом задач.

Аналогичным образом удалось выявить и другие принципы искусства управления людьми, такие, как решительность в принятии решения и доведение его до логического конца, целеустремленность, сосредоточение усилий на главных участках деятельности, поддержание дисциплины и организованности на предприятиях в организации, взаимодействие, всестороннее обеспечение условий для решения поставленных задач и т. д.

Индукция является полной, когда перечислены все без исключения предметы исследуемого вопроса, на основе изучения которых делается вполне достоверный вывод. Чаще всего в научно-гуманитарном познании приходится иметь дело с неполной индукцией, поскольку любой класс состоит из бесконечного количества явлений.

В ходе решения возникающих жизненно необходимых проблем руководителю приходится, как правило, делать обобщения и выводы на основе неполной индукции. Получение всех данных о решении проблемы в ходе ведущейся деятельности в полном объеме невозможно хотя бы потому, что постоянно меняющаяся ситуация, исполнители, решающие проблему, да и конкурирующие стороны не раскрывают в полном объеме своих целей и т. п. Умение делать правильные выводы и обобщения при недостаточности, а порой и противоречивости имеющейся информации, является одной из основных черт мышления руководителя любого ранга.

Дедуктивным является такое умозаключение, в котором из сопоставления общего положения с конкретным фактом делается частный вывод. Посредством этого вида умозаключение идет от общего к конкретному, но уже обогащенному новыми знаниями об этом конкретном. Допустим, в ходе решения какой-либо частной задачи руководителю стало известно о единичном факте меняющейся ситуации, изменившихся условиях исполнителя и т. д. Это знание об единичном факте меняет и поведение в деятельности руководителя. Он на основе сопоставления общего положения с конкретным фактом дедуктивным путем делает уточненный вывод. Таким образом, единичный факт приобретает новое содержание в деятельности. Конечно, на практике подобный уточняющий вывод делается на основе ряда аналогичных признаков.

Дедуктивное умозаключение весьма важно и в научно-гуманитарном исследовании. Знание о характере развития общества, человека, государства и его закономерностях позволяет дать правильное представление о содержании конкретных видов и форм профессиональной деятельности специалистов гуманитарной сферы деятельности и определение их роли и мест в обществе, глубже раскрыть функции гуманитарных наук в государственном устройстве.

Индукция и дедукция неразрывно взаимосвязаны между собой. Индукция дает фактический материал для дедукции, устанавливает ее взаимосвязь с объективным миром. В свою очередь дедукция подкрепляет индукцию, расширяет сферу ее применения. Ф. Энгельс, обращая на это внимание, писал: «Индукция и дедукция связаны между собой столь же необходимым образом, как синтез и анализ... Надо стараться применять каждую на своем месте, а этого возможно добиться лишь в том случае, если не упускать из виду их связь между собой, их взаимное дополнение друг друга»[3].

И последним в ряду умозаключений является традуктивный вид, которым называется такое умозаключение, когда частный вывод делается из частных посылок. Данный вид умозаключения применяется в тех случаях, когда необходимо удостовериться, что у какого-либо предмета, процесса существуют (или отсутствуют) такие признаки, которые невозможно установить путем наблюдения.

Частным случаем традуктивного умозаключения является аналогия, которая представляет собой логический перенос признака одного известного нам предмета на другой исследуемый предмет. Умозаключение по аналогии широко применяется в научно-гуманитарном исследовании. В процессе профессиональной деятельности руководителю и его управленческому аппарату довольно часто приходится принимать решения по аналогии с ранее принимаемыми в сходной ситуации, но делается это с учетом конкретно сложившейся обстановки.

Мышление, логическое познание характеризуются не только со стороны его форм. Ему присущи и определенные виды и приемы мыслительных операций, таких, как анализ и синтез, абстрагирование, обобщение, идеализация, логическое воспроизведение исторического моделирования различных видов деятельности и т. д.

По своей направленности, характеру решаемых задач мышление с известной степенью относительности подразделяется на теоретическое и практическое, и соответственно этому различают теоретический и практический склад ума. Правда, есть и исключения, когда в одном человеке воссоединены как теоретическое, так и практическое мышление. Но это уже говорит о гениальности, талантливости человека. Такими были А. В. Суворов, М. И. Кутузов, В. И. Ленин, И. В. Сталин, М. В. Фрунзе, С. М. Королёв и др.

Характеризуя требования к умственным способностям руководителя подразделением или коллективом, необходимо отметить, что для гибкого и оперативного управления коллективами людей необходимо обратить внимание на желательность сочетания практического и теоретического склада ума. Практический ум означает умение, способность творчески применить имеющиеся знания, опыт для решения той или иной задачи в конкретных условиях создавшейся обстановки. В то же время ум теоретический характеризуется способностью к обобщению, теоретическому осмыслению происходящих процессов, умением увидеть их сущность, обнаружить закономерность в кажущемся на первый взгляд хаосе событий.

Проблема различий теоретического и практического мышления впервые была поставлена в отечественной психологической литературе Б. М. Тепловым. Однако в дальнейшем она не разрабатывалась ни самим автором, ни кем-либо другим. Различия между этими двумя складами ума довольно условны. В конечном счете решение любой теоретической задачи имеет практическое значение. В равной степени и решение сложной практической задачи требует ее теоретического осмысления. Но нацеленность и быстрота принятия решения в обоих случаях будет разной. Надо также иметь в виду, что указание на различие между теоретическим и практическим мышлением не относится к характеристике общественной значимости каждого из них. Нельзя заявить, что деятельность теоретика и практика имеет больший общественный смысл, очевидно, что и та и другая в одинаковой степени необходимы.

В то же время между теоретическим и практическим складом ума существуют различия. Так, например, при решении практико-ориентированной, организаторской деятельности лучше и быстрее, оперативнее решают поставленные задачи, умело применяют имеющиеся знания, навыки, накопленный личный как жизненный, так и профессиональный опыт люди с практическим складом ума. При этом необходимо подчеркнуть, что имеющиеся знания и умения применяются не механически. Организация любой деятельности всегда является творческим процессом. В данном случае речь идет о творческом применении общего (теоретические знания) к отдельному (решение конкретной проблемы).

Теоретическая деятельность всегда связана с получением нового знания, с выходом за пределы имеющихся представлений. При этом творческие моменты прослеживаются в создании, развитии новых общих теоретических положений на основе обобщения отдельных данных, полученных в результате практического опыта (эксперимента) или проведенных расчетов и теоретических исследований.

При решении конкретной практической задачи всегда необходимо с самого начала иметь точное представление о ее желаемом конечном результате. Способы решения задачи определяются этой жестко сформулированной целью и наличием необходимых сил и средств. При решении теоретической задачи первоначальная цель формулируется в виде проблемы с указанием общего направления научного исследования. В то же время процесс решения научной задачи складывается из моментов уточнения, конкретизации как ее конечной цели, так и способов достижения.

Особенности практической и теоретической деятельности накладывают отпечаток и на склад ума человека, занятого по преимуществу данным видом деятельности. Именно существование этих различий в складе мышления и определяет то, что практики не всегда проявляют стремление к теоретическому исследованию и, наоборот, далеко не все теоретики оказываются способными решать практические задачи.

В современных условиях, когда научное руководство социально-экономическими процессами требует решения как практических, так и теоретических задач, а само познание в ходе практической деятельности приобретает черты научной работы, формирование единства теоретического и практического мышления руководящего состава имеет особо важное значение. Однако данное единство не образуется само по себе, оно возможно только в том случае, когда административно-управленческий состав наряду с практической деятельностью принимает участие в научно-исследовательской работе. В. И. Ленин, создавая советское государство, сравнивал аппарат управления с учреждениями академического типа[4]. Работники управления, указывал В. И. Ленин, это не только чистые администраторы, по горло занятые текущей работой, но и теоретики, научные работники. Так, говоря о задачах Рабкрина, В. И. Ленин указывал, что «к разряду их работ будут относиться занятия теорией, т. е. теорией организации той работы, которой они намереваются себя посвятить...»[5].

На характер мыслительного процесса существенное влияние оказывает обстановка, в которой действует и мыслит человек. Социально-экономическая деятельность представляет собой специфический вид деятельной, отличающейся от остальных видов человеческой практики тем, что она опосредованно участвует в создании материальных благ общества. Особенности этой деятельности предъявляют специфические требования и к мышлению руководителей, занятых не только в гуманитарной сфере деятельности, но везде, где есть люди, коллективы, которых необходимо организовывать, поставить задачи и добиваться их выполнения качественно и в срок.

Работа с людьми от других видов деятельности отличается большим многообразием связей и отношений, конкретный анализ которых, точный учет всех элементов, из которых она формируется, является наиболее трудным видом познавательной деятельности. Задачи руководителей всех степеней в этих условиях состоят в том, чтобы суметь разобраться в этой сложной взаимосвязи и сделать ясные и обоснованные выводы, принять целесообразные решения. Это возможно только в том случае, если руководитель из известных ему сведений о социально-экономической обстановке способен выделить главное, те или другие определяющие моменты. В то же время он не должен упускать из виду и детали, правильный учет которых может дать ключ к более эффективному уяснению создавшейся ситуации. Таким образом, умение найти главное, не упуская деталей, ясность и определенность выводов является необходимым требованием к мышлению руководителя социально-экономических коллективов. В итоге разум руководителя совершает невероятно сложную и объемную мыслительную работу. Анализ и сопоставление разнородной информации является процессом довольно многосторонним и трудным, а решение руководителя должно быть четким и недвусмысленным, оперативным и гибким. Руководитель обязан найти выход из противоречивой ситуации в простой форме решения.

Сложная и постоянно меняющаяся социально-экономическая обстановка подчас требует от административно-управленческого аппарата проявления самостоятельности, не имея на то указаний свыше, проявления инициативы, предвидения, мобильности управленческого решения. Необходимо самим определять наиболее рациональные способы решения поставленных задач. В процессе решения задач по управлению коллективами людей руководитель никогда не будет располагать исчерпывающими данными об их морально-психологической обстановке. В связи с этим у него будут возникать сомнения в правильности сделанных выводов или отданных распоряжений. Но они не должны отрицательно влиять на непрерывное и твердое управление коллективами. Из отмеченного следует вывод о том, что в мышлении руководителя будет преобладать решительность и самостоятельность, способность к оправданному и обоснованному риску. Конечно, можно и нужно принять все меры к тому, чтобы уменьшать степень риска. Однако руководитель, желающий полностью обезопасить себя, вряд ли может рассчитывать на успех в деятельности. Попытки обезопасить себя ведут к зародышу нерешительности, растерянности, безволию и как следствие — потере времени и инициативы. Рисковать надо, но риск должен быть разумным, расчетливым, основанным на предвидении. Необходимо еще и уметь быстро мыслить, оценивать обстановку и принимать правильное решение. Без этого в современных условиях нельзя рассчитывать на успех. К этому следует готовить себя заранее.

В этом отношении уместно вспомнить высказывание Наполеона о его способности к быстрым решениям. «Если кажется, что я всегда ко всему подготовлен, то это объясняется тем, что раньше, чем что-либо предпринять, я долго размышлял уже прежде; я представлял то, что может произойти. Вовсе не гений внезапно и таинственно открывает мне, что именно мне должно говорить и делать при обстоятельствах, кажущихся неожиданными для других, — но мне открывает это мое размышление. Я работаю всегда, работаю во время обеда, работаю, когда я в театре, я просыпаюсь ночью, чтобы работать»[6].

В современных условиях для принятия решений руководитель должен опираться на научные методы управления, использовать компьютерное и математическое моделирование и т. д. Все это дает возможность наиболее объективно оценивать обстановку и своевременно принимать решения. Результаты расчетов, являясь только количественным обоснованием решения, дополняются опытом, волей руководителя, его умением мыслить диалектически, расчетливо с ориентацией на предвидение.

Знания, полученные путем синтеза данных чувственного познания и абстрактного мышления, имеют практическую ценность в том случае, если верно отражают действительность и являются истинными.

  • [1] Ленин В. И. ПСС. — Т. 18. — С. 127.
  • [2] Ленин В. И. ПСС. — Т. 18. — С. 320.
  • [3] Маркс К., Энгельс Ф. Соч. — Т. 20. — С. 542, 543.
  • [4] Ленин В. И. ПСС. — Т. 45. — С. 396.
  • [5] Там же. — С. 396-397.
  • [6] Цит по кн.: Тарле Е. В. Наполеон. — М., 1941. — С. 13.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>