Полная версия

Главная arrow Философия

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Научно-гуманитарная практика как цель и основа научно-гуманитарного познания

Сложно и неповторимо в своем конкретном проявлении направление познания истины. Своими особыми путями происходит и развитие гуманитарной теории, совершенствование познавательных способностей административно-управленческих кадров. Хотя в основе этих процессов лежит немало причин, условий, обстоятельств, однако главной из них является социально-экономическая практика. Практическая деятельность составляет основу и главную цель научно-гуманитарного познания, выступает как критерий истинности научных знаний, служит верным показателем их эффективности. В связи с этим анализ диалектического пути научно-гуманитарного познания видимо следует начинать с раскрытия содержания социально-экономической практики, уяснения ее особенностей и влияния различных видов развития гуманитарной науки, совершенствование познавательных способностей руководящих кадров в государстве, формирование научных методов управления массами людей.

Отражение реальных процессов социально-экономической деятельности, подготовки масс людей к этой деятельности представляет собой диалектическое единство чувственного и рационального познания. На основе живого созерцания руководитель получает данные о внешних явлениях социальной и материальной деятельности. Абстрактное мышление дает ему возможность раскрыть сущность этих неоднородных процессов, установить закономерности, лежащие в их основе. Для принятия практических решений необходимо знание как закономерностей предстоящей деятельности, так и конкретных данных о реально складывающейся ситуации в ходе деятельности. Особенности ситуаций и условий, в которых происходит развитие гуманитарной теории, определяют известные специфические черты чувственного познания и абстрактного мышления административно-управленческих кадров.

Непосредственная цель научно-гуманитарного познания состоит в получении объективно истинных знаний, необходимых для эффективности социально-экономической деятельности. Сама по себе истина представляет собой диалектическое единство абсолютного и относительного. Специфика гуманитарной науки как знаний о развитии человеческого общества, равно как знаний о социально-экономической обстановки, определяет известную сложность получения объективной истины, особенности соотношения в ней элементов относительного и абсолютного.

Диалектический путь научно-гуманитарного познания отражает не только общие закономерности познавательного процесса, но и специфику их проявления в развитии социально-экономического знания. Он присущ познавательной деятельности руководящих кадров на всех этапах развития государства.

В современных условиях этот процесс значительно усложнился, приобрел новые специфические черты. Возросло значение теоретического мышления руководящих кадров, усложнилось получение эмпирического материала, предопределяющего развитие научно-гуманитарных знаний. Происходящие изменения в обществе обусловили необходимость создания принципиально новых теоретических взглядов, концепций, истинность которых трудно проверить на основе имеющейся практики в ближайшем будущем. Всё это требует дальнейшего совершенствования критериев истинности гуманитарной теории.

Практические потребности социально-экономического развития общества обуславливают необходимость совершенствования знаний о тех или иных явлениях и процессах объективной действительности. Человечество не случайно затрачивает большие усилия и средства для познания мира, развития науки. Это делается не ради простого любопытства, а в целях обеспечения практической деятельности для общества.

Практика представляет собой цель познания. Потребности практики служат побудителями и стимулом познавательной деятельности человека. Достигнутые в целях обеспечения практических потребностей знания порождают новые идеи, мысли. Они имеют свою внутреннюю логику саморазвития. Однако в любом случае цели и задачи исследований не выдумываются учеными, а определяются практическими нуждами и потребностями общества, а само решение исследовательской задачи так или иначе направлено на удовлетворение практических потребностей человечества.«... Человечество ставит себе всегда только такие задачи, которые оно может разрешить, — писал по этому поводу К. Маркс, — так как при ближайшем рассмотрении всегда оказывается, что сама задача возникает лишь тогда, когда материальные условия ее решения уже имеются налицо, или по крайней мере, находятся в процессе становления»[1]. В новых исторических условиях, указывая на практические цели познания, В. И. Ленин подчеркивал, что: «... Вся человеческая практика должна войти в полное «определение» предмета и как критерий истины, и как практический определитель связи предмета с тем, что нужно человеку»[2].

Практическая целенаправленность развития познания различна по отношению к прикладным и фундаментальным наукам. Прикладные исследования непосредственно определяются потребностями практики. Взаимосвязь фундаментальных исследований с непосредственными практическими задачами просматривается значительно труднее, а иногда ее вообще установить невозможно. Поэтому было бы неправильно ограничивать задачи наук только текущими практическими потребностями. Любое научное знание всегда находит прикладное применение, причем иногда заранее довольно трудно определить его практическую ценность.

Следовательно, практика не всегда может указывать все направления и способы научного исследования и решения научных проблем. Она определяет весь ход научного познания лишь в конечном счете, преломляясь через особые закономерности развития той или иной науки. В связи с отмеченным следует обращать внимание на необходимость связи научных исследований как с непосредственными практическими нуждами, так и с интересами развития фундаментальных отраслей науки.

Гуманитарные науки, опираясь на положения диалектико-материалистической теории познания, также развиваются в целях теоретического обоснования путей решения практических социально-экономических задач. Потребности общественной практики определяют конкретные цели научно-гуманитарного исследования, его проблемы и задачи.

Отмечая практическую направленность научно-гуманитарного исследования, необходимо учитывать три наиболее существенные особенности развития и совершенствования гуманитарных наук. Первая из них состоит в том, что цели социально-экономического исследования определяются политикой государства. Гуманитарные науки имеют своим назначением теоретическую разработку путей и способов развития социально-экономических проблем общества, обеспечение государственных интересов в развитии общества, определения научности и объективности наших социально-экономических концепций.

Вторая особенность гуманитарной науки с точки зрения ее целенаправленности состоит в том, что направления ее совершенствования определяются развитием материальных средств государства.

Третья особенность развития гуманитарных наук состоит в том, что цели, выдвигаемые перед ней политикой государства, развитием материальных средств общества, преломляются через решение конкретных задач социально-экономических наук. Целеустремленность определения направления развития гуманитарных наук требует всегда находить из тех конкретных задач, которые приходится решать государству для обеспечения общества всем необходимым, для комфортной жизнедеятельности своих граждан.

Выделение трех факторов, которые определяют цели и характер развития гуманитарных наук, важно с точки зрения более четкого логического обоснования магистральной направленности ее развития. В действительности же эти факторы выступают как единое целое, потому что невозможно выбрать основополагающие ориентиры для гуманитарных наук, руководствуясь только одним каким-либо требованием. Все три фактора следует учитывать в единстве и взаимосвязи.

Прогнозируя процессы государственного развития, изыскивая направления дальнейшего повышения уровня жизни народа, современные социально-экономические науки решают задачи поискового характера. По сравнению с другими, например, естественными науками, здесь есть свои особенности. Так, поисковое направление состоит в исследовании и объяснении процессов, практическое значение которых порой трудно предвидеть. Начав исследование атомного ядра, ученые еще не предполагали возможностей практического использования результатов этого исследования, не знали, к чему приведет его расщепление, как создать атомный реактор и т. д.

Поисковое направление в развитии социально-экономических наук носит более конкретный характер, который состоит в исследовании таких проблем, как влияние научных открытий на создание новых технологий для повышения эффективности социально-экономических наук в развитии общества и человеческой личности, перспективы совершенствования государственной структуры и региональных отделений, социальной стабильности общества и т. д. Решение поисковых проблем гуманитарной науки оказывает влияние на развитие многих точных наук, ориентирует на выстраивание научно-технической и социально-экономической политики государства и развития регионов, определяет направление боевой и мобилизационной подготовки вооруженных сил по защите Отечества и т. д.

Цели практической деятельности определяют направление мышления руководящего и административного аппарата в оценке социально-экономической обстановки на данный момент времени развития общества. Направление мышления управленцев и руководства в процессе оценки обстановки и принятия решения целиком и полностью подчинено той практической задаче, которую предстоит выполнить.

Целенаправленность управленческого мышления в зависимости от характера решаемой практической задачи обеспечивает эффективность деятельности коллектива. В связи с этим старший начальник, определяющий задачи исполнителям, учитывает оптимальные возможности этого коллектива, реальный срок выполнения им задачи. Всякая небрежность в этом процессе только затруднит практические действия. Отрицательно скажется на направлении мышления руководителя и неточно сформулированная или нечетко понятая исполнителем цель. Следовательно, ясность, категоричность, недвусмысленность формулировок при постановке задачи является одним из залогов ее выполнения.

Практика определяет не только цель познания, но и является его фундаментальной основой, базисом исследования. В процессе практической деятельности человечество получает фактический материал для познания, развития науки, обогащает себя новыми знаниями. Развивая научно-гуманитарную теорию, основоположники марксизма всегда опирались на опыт масс, научно анализировали и обобщали его. В связи с этим В. И. Ленин подчеркивал, что «чем разнообразнее, тем лучше, тем богаче будет общий опыт, тем вернее и быстрее будет успех..., тем легче практика вырабатывает — ибо только практика может выработать наилучшие приемы и средства...»[3].

Дня целей развития гуманитарной науки важны все виды социально-экономической практики. Однако наиболее ценный фактический материал дает практика живой работы с людьми. Опыт практической деятельности руководителей гуманитарной сферы деятельности служит той важной ступенью и лестницей научногуманитарного познания, без которой не может строиться новая социально-экономическая теория, невозможно движение вперед в развитии общества. В ходе практической деятельности гуманитарная наука накапливала имеющийся опыт, позволяющий непрерывно совершенствовать профессиональное мастерство, своевременно вносить коррективы в социально-экономическую теорию, изыскивать новые приемы и методы в работе с людьми, нацеливать их на эффективные направления деятельности. Сложные социальные и экономические условия, как правило, являются не только суровым экзаменом на зрелость гуманитарных наук, но и важным этапом их прогрессивного развития. Накапливаемый практический опыт должен своевременно анализироваться и обобщаться, а разумные «зерна» этой работы должны становиться достоянием масс и административноуправленческого аппарата, и внедряться в практику.

Научно-гуманитарная мысль должна решительно отметать все, что не соответствует характеру развития социально-экономической ситуации в государстве, уточнять и развивать те ранее сформулированные положения, правильность которых подтверждена практикой. Одновременно творчески обосновывать новые положения, выдвигаемые развивающейся практикой.

Методологические положения о важной роли социально-экономической практики в дальнейшем совершенствовании гуманитарной теории сохраняют свою актуальность и в настоящее время. Конечно, в этом случае соотношение познания и практики приобретает свои особенности, которые необходимо учитывать в научно-гуманитарном исследовании. Исходя из этого, следует более подробно рассмотреть, как влияет на развитие гуманитарной мысли в современных условиях предшествующий опыт поколений, какие требования предъявляются к его анализу.

Отметим, что изучение и обобщение опыта прошлого позволяет вскрыть закономерности и тенденции социально-экономического дела, совершенствовать мировоззренческое мышление. Расширять теоретический профессиональный кругозор кадров гуманитарной сферы деятельности, предостерегая их от беспочвенного фантазирования. В этом и состоит непреходящая ценность опыта прошлых поколений. Извлечь правильные уроки из этого богатейшего опыта и творчески применять его в новых условиях является большим искусством научно-гуманитарной мысли. Нельзя переоценивать его, превращать в фетиш, но не менее опасно и недооценивать, относиться к нему скептически. При соблюдении следующих методологических требований можно избежать этих крайностей.

Во-первых, при анализе и обобщении практического опыта прошлого необходимо прежде всего рассматривать его не изолированно, не абстрактно, а постоянно иметь в виду состояние современных материальных средств развития общества, сопоставляя его, это позволит сделать вывод, что данный принцип не потерял своего значения, а его материальное воплощение может быть иным, чем в прошлом.

Во-вторых, обобщая опыт прошлого, необходимо рассматривать его в динамике, в условиях постоянного изменения соотношения сил и средств материального производства, социального обеспечения проводимой деятельности.

В-третьих, анализ прошлого опыта только тогда принесет пользу, когда будет всесторонним, объективным, доказательным. Главное, что следует учесть положительное в действиях, чтобы взять все полезное на вооружение. Вместе с тем необходимо учитывать и отрицательные явления, недостатки, ошибки в организации и ведении какого-либо вида деятельности. Это позволит вскрыть породившие их причины и сделать соответствующие выводы.

Наиболее объективные результаты при исследовании прошлого опыта достигаются при изучении подлинных документов по подготовке и проведении каких- либо мероприятий, использованию в них сил и средств. Много интересного и показного дает изучение мемуарной литературы, воспоминаний участников тех или иных событий.

Важное значение для совершенствования и развития гуманитарной теории имеет современный опыт развития государственной и его политической структуры, роль средств массовой пропаганды и контрпропаганды. Изучая опыт других государств, важно учитывать их специфику, географию региона и народонаселения, его основной вид занятий. Данный опыт может иметь ограниченное применение, но он заслуживает всяческого внимания.

Практический опыт при всей его значимости для развития гуманитарной теории не является единственной практической базой, на основании которой можно делать бесспорные выводы и давать исчерпывающие рекомендации. Недостаточность получаемых на их основе данных поможет восполнить проводимые эксперименты, к которым относят как физический эксперимент, где проводятся различные испытания техники, совместимости человека в технических системах, эффективности новой организационной структуры, так и логико-математический эксперимент, ориентированный на социально-экономические исследования и моделирование всевозможных социальных и экономических ситуаций, поведение индивидов и масс людей, возможно прогнозировать и проигрывать любые ситуации. Значение логико-математического моделирования для развития гуманитарных теорий определяется прежде всего наиболее полным соответствием мыслей, модели воспроизводимому объекту. В этом ценность данного вида эксперимента. Следует помнить и его недостатки, связанные с определенной абстрактностью исследования, условностью результатов.

Эффективность проводимых экспериментов в гуманитарных науках с целью определения влияния на развитие теории определяется прежде всего тщательностью их организации и проведения. Это не просто практика, а именно исследовательская практика, проведение которой требует предварительного теоретического обоснования, строго продуманного целеустремленного подхода. Она требует и большой осторожности при обобщении ее результатов.

Таким образом, ни один из видов научно-гуманитарной практики, взятый в отдельности, не дает достаточного фактического материала для всестороннего теоретического обобщения. Только их комплексное использование позволяет создать стройную научно-гуманитарную теорию, соответствующую современному этапу развития общества теоретически и обосновать и разработать характер развития социально-экономических наук, которые могут быть в перспективе предприняты.

Развитие знаний в ходе и на основе практической деятельности происходит в неразрывном взаимодействии чувственного и логического познания. Характеризуя процесс познания, В. И. Ленин писал: «От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике — таков диалектический путь познания истины, познания объективной реальности»[4].

По этому направлению и осуществляется и процесс научно-гуманитарного познания. Его особенности определяют и некоторые специфические черты как чувственной, так и логической сторон познавательной деятельности специалистов гуманитарной сферы деятельности.

Практика человека и всего человечества является единственным связующим звеном между объективной действительностью и знанием о ней. В связи с этим есть интересное замечание В. И. Ленина о том, что «точка зрения жизни, практика должна быть первой и основной точкой зрения теории познания»[5]. По его глубокому убеждению, «вся живая человеческая практика врывается в самое теорию познания, давая объективный критерий истины»[6].

Научное решение проблемы о соотношении познавательной (теоретической) и практической деятельности человечества явилось величайшим достижением философской мысли. Оно дало возможность одержать победу над идеализмом, преодолеть ограниченность теории познания домарксистского материализма, создало условия и предпосылки для научного объяснения формирования познавательных способностей человека, позволило найти объективный показатель и критерии истинности наших знаний.

Социально-экономическая деятельность является одним из видов общественной практики на том этапе её развития, пока осуществляется какая-либо деятельность и обладает основными признаками, которые присущи всем видам социальной практики. В то же время, будучи специфическим видом деятельности социально-экономическая практика имеет и свои, только ей присущие особенности. В связи с этим для анализа ее содержания необходимо исходить из философского понимания сущности общественной практики с учетом специфики научно-гуманитарного познания.

Общеизвестны два вида социально-экономической практики: практика непосредственной деятельности с людьми по развитию их профессиональной активности в создании материальных благ общества, и учебная практика по подготовке специалистов к гуманитарным видам деятельности. Основным из этих видов является учебно-практический вид практики, ориентированный на подготовку людей к деятельности. Гуманитарные знания, равно как и система подготовки людей к деятельности, призвана обеспечить их успех и эффективность в профессиональной деятельности.

Практическая деятельность в отличие от теоретической есть предметная деятельность. Практика есть ни что иное как изменение предмета в процессе воздействия на него. Социально-экономическая практика также представляет собой предметную, преобразующую деятельность. Главным объектом преобразования гуманитарной практики является воздействие на людей с целью формирования их всесторонности, гармоничности и развитости личности, обеспечения их духовной жизни. Смысл и назначение гуманитарной практики состоит в том, чтобы воздействуя на людей, понуждать, а иногда и принуждать их к добросовестному исполнению своих обязанностей.

Люди преобразуют объективную действительность посредством применения практической (как физической, так и интеллектуальной) силы. Таковой является организация самих людей, использующих соответствующие материальные средства. Практика как одна из форм общественного процесса характеризуется тем, что она есть «целеполагающая деятельность человека»103. Люди ничего не делают без заранее поставленной, определенной ими самими цели, которая влияет и на их способ самой практической деятельности. Указывая на эту особенность общественной практики, К. Маркс писал: «Человек не только изменяет форму того, что дано природой; в том, что дано природой, он осуществляет вместе с тем и свою сознательную цель, которая как закон определяет способ и характер его действий и которой он должен подчинять свою волю»104.

  • 103 Ленин В. И. ПСС. — Т. 29. — С. 170.
  • 104 Маркс К., Энгельс Ф. Соч. — Т. 23. — С. 189.

Следовательно, общественная практика представляет собой единство объективного и субъективного. С одной стороны, люди в процессе практической деятельности преобразуют объективную, независимо от них существующую действительность, употребляя соответствующие материальные средства. С другой — они подчиняют направление своей практической деятельности заранее поставленной (определенной ими) цели, которая обуславливает способ их действий. Характер социально-экономической деятельности, способы и формы воздействия на других людей зависят от материальных средств и условий обстановки, соотношения сил, содержания поставленной задачи и принятия решения вышестоящего руководства.

При поверхностном подходе к пониманию практики может показаться, что ее субъективная, целеполагающая сторона преобладает над объективной. В действительности, писал В. И. Ленин, «цели человека порождены объективным миром и предполагают его, — находят его цели вне мира взяты, от мира независимы («свобода»)»105. Одностороннее преувеличение субъективной (целеполагающей) стороны практической деятельности человека является гносеологической основой идеализма, субъективизма и волюнтаризма в понимании характера человеческой практики. В то же время игнорирование роли субъективного момента практической деятельности, свободы человека в выборе им целей, определении способов их достижения неизбежно ведет к фатализму, к отрицанию активного воздействия людей на изменение объективной действительности.

Субъективная сторона практической деятельности обусловлена объективными обстоятельствами. «Человек в своей практической деятельности, — писал В. И. Ленин, — имеет перед собой объективный мир, зависит от него, им определяет свою деятельность»106. Следовательно, цели человека, преследуемые им в ходе практической деятельности, порождены объективным миром.

Объективной стороной практической деятельности является: изменяемый объект, существование которого не зависит от воли и желания человека; материальные средства, используемые человеком в ходе практической деятельности; общественная и географическая среда; объективные законы функционирования и развития изменяемого процесса, лежащие в основе данного вида преобразующей деятельности.

Игнорирование, пренебрежение объективными основами практики, хотя бы одним из ее элементов, неизбежно ведут к неудачам в практической деятельно-

  • 105 Ленин В. И. ПСС. — Т. 29. — С. 171.
  • 106 Там же. —С. 169-170.

ста. «Неисполнение целей (человеческой деятельности),—писал В. И. Ленин, — имеет своей причиной... то, что реальность принимается за несуществующее..., что не признается ее (реальности) объективная действительность»[7].

Вместе с тем обусловленность целей человека объективными обстоятельствами не означает пассивного приспособления к ним. Человек не бессилен перед самими объективными законами. Он не может их отменить, но в его силах изменить их (затормозить, ослабить или ускорить) их проявление в данных конкретных исторических условиях. В этом и состоит одно из проявлений активности, целенаправленности, преобразующей практической деятельности человека.

Данную характерную черту практической деятельности (единство объективного и субъективного) важно учитывать и при определении социально-экономической практики, анализа ее конкретных форм.

Социально-экономическая практика во всех ее проявлениях представляет собой единство двух сторон (и это положение очень важно для нас): объективной и субъективной, материальной и духовной. Она является целеполагающей деятельностью. Избираемая до начала практической деятельности, ее цель определяет способы и характер этой деятельности. В истории развития гуманитарной мысли длительное время считалось, что цели, определяемые руководством, независимы от объективных обстоятельств и даже главенствуют над ними, такой подход к социально-экономической практике и является гносеологической причиной для идеалистических и волюнтаристских оценок характера профессиональной деятельности.

В основе социально-экономической практики лежат независимые от воли желания руководства объективные обстоятельства, игнорирование, вольное или невольное принижение которых обрекает на неудачу деятельность административно-управленческого аппарата в целом.

Объективной стороной социально-экономической практики являются: население, его религиозность, образованность и сплоченность; силы и средства, которыми располагает руководство для решения поставленных задач; характер местности, на которой решаются социально-экономические проблемы; законы природы, действие которых не зависит от воли и желания людей. История человеческого общества наглядно свидетельствует о том, что только точный учет всех указанных объективных факторов обеспечивал и обеспечивает успех в решении всех задач, стоящих как перед государством, так и в регионах. В то же время при игнорировании объективных факторов, нежелании считаться с ними неизбежно вели к социально-экономическим катаклизмам государства, развязыванию гражданских и межнациональных войн и несли проблемы и несчастье людям.

В то же время на состояние социально-экономической деятельности существенное влияние оказывают и личные качества руководителя, административноуправленческий аппарат, определяющие цели данного конкретного вида деятельности. Характерной чертой современного этапа общественной практики является и то, что ее успех возможен только при использовании людьми достижений гуманитарной науки. Особенно велика роль науки, ее влияние на характер практической деятельности в тех отраслях общественной практики, с которыми человечеству впервые приходится сталкиваться. Работа с людьми, ситуации, которые решает административно-управленческий аппарат, всегда находится на стадии новизны и непредсказуемости. И тут без опоры на научные гуманитарные знания, поставленные задачи решить будет сложно.

Таким образом, социально-экономическая практика есть деятельность людей, коллективов, направленная на решение задач поступательного развития материального производства общества, совершенствование его общественных институтов, самого человека в соответствии с прогностическими задачами общества, направленными на его самопознание, саморазвитие и самосовершенствование.

В этом определении социально-экономической практики даны основные признаки, характеризующие ее направленность на развитие общества и самого человека.

Целью социально-экономической практики будет являться достижение эффективного развития общества, его материальных средств через эффективное производство, ориентированное на всестороннее развитие человека.

В то же время учебно-познавательная практика представляет собой комплекс мероприятий, проводимых в государстве для подготовки кадров, ориентированных на работу с людьми, создающими его материально-техническую и экономическую базу.

Данный вид практики в свою очередь можно разделить на две подгруппы. Первая представляет собой практическое создание материальной базы, морально-политическая и психологическая подготовка работников к решению социально-экономических задач. Вторая подгруппа представляет собой научно-исследовательскую практику, направленную на прогностическое производство знаний, навыков и умений для поступательного развития общества.

Содержание первой подгруппы практики многообразна. К ней относится как изучение средств материального и социального производства, так и приобретения форм и методов их практического применения. Данная разновидность практики направлена на подготовку к эффективному применению знаний, умений и навыков в социально-экономической деятельности кадров гуманитарных профессий. В связи с этим она должна быть максимально приближенной к условиям предстоящей деятельности.

В повышении качества предстоящей профессиональной деятельности особое место занимает научно-исследовательская практика, призванная обеспечить разработку наиболее эффективных способов работы с людьми и эффективное развитие материального производства, методов государственного управления, обучение и воспитание кадров. Исследовательская социально-экономическая практика проявляется в самых разнообразных научно-методологических формах. Особое место в научно-исследовательской практике занимает активное привлечение математического и компьютерного моделирования социально-экономических условий развития общества. На их основе проверяют расчеты, прогнозы и совершенствуется в целом гуманитарная теория, вырабатываются новые рекомендации для общества, которые в последующем апробируются на практике, уточняются и видоизменяются.

Для успешного развития научно-гуманитарной теории в современных условиях важно опираться на все виды социально-экономической практики, использовать возможности моделирования социального и экономического развития общества. Необходимо учитывать и то, что роль практики в познании состоит прежде всего в том, что именно в ходе и на основе практической деятельности формируются познавательные (чувственные и мыслительные) способности человека. Именно труд и социально-экономическая практика создали мыслящего человека. Ум человека развивался по мере приобретения им знаний, практических умений и навыков. По этому вопросу Ф. Энгельс писал, что «...существеннейшей и ближайшей основой человеческого мышления является как раз изменение природы человеком, а не одна природа как таковая, и разум человека развивался соответственно тому, как человек научился изменять природу»[8].

Данное материалистическое положение о роли практики на этапе формирования мышления относится не только к процессу исторического развития познавательных способностей человека, но и к его повседневной практически полезной деятельности, в ходе которой происходит формирование познавательных способностей людей, развитие их природных задатков и мышления.

Каждый вид практической деятельности требует от человека определенных качеств, знаний, умений и навыков. И в то же время только в ходе практики формируются те качества, приобретаются знания и умения, которые необходимы для данного вида деятельности. Работа с людьми, мобилизация их на создание материальных благ общества является особым, специфическим видом деятельности, требующим от руководителей и административно-управленческого аппарата высоких морально-профессиональных качеств: воли и мужества, находчивости и распорядительности, творчества и инициативы, больших знаний и высокого социально-психологического умения общения с людьми. Исторический опыт свидетельствует о том, что формирование отмеченных качеств, мировоззренческого и профессионального кругозора и мышления, социально-экономического прогнозирования возможно только при выполнении каких-либо видов практической деятельности. Социально-экономическая практика является подлинной школой накопления жизненного и профессионального опыта. От мероприятия к мероприятию зреет профессиональная мысль, острее становится руководящая прозорливость, интуиция, полное и глубокое понимание людей во вверенных коллективах, богаче и разнообразнее арсенал применяемых форм и методов работы.

Организация и ведение административно-управленческой деятельности, управление коллективами иногда в сложной, но часто меняющейся обстановке, является главным средством формирования мышления административно-управленческих кадров, так как именно в этих условиях субъективная логика мыслительного процесса и объективная логика практической деятельности в наибольшей степени соответствуют друг другу. В немалой степени тому способствует немедленная реализация принимаемых решений в процессе практической деятельности. Показатели достижений представляют собой уровень профессионального мастерства руководителя и его управленческого аппарата. Социально-экономическая практика выступает строгим, беспристрастным судьей и учителем. Она с беспощадной суровостью отметает надуманные, нежизненные концепции и утверждает новые, прогрессивные научно-гуманитарные, развивающие личность и общество концепции.

При этом необходимо подчеркнуть то, что в прошлые века и времена руководители имели возможность совершенствовать свой профессиональный опыт, стиль мышления в период проведения каких-либо работ, то в современных условиях положение изменилось. Веление времени таково, что уже до начала своей профессиональной деятельности должна быть сформирована логистическая цепочка деятельности, стиль мышления необходимые для управления коллективами, в стремлении за выигрыш времени, за удержание инициативы в каком-либо деле, доведение его до логического конца. В таких условиях не может быть корректной перестройки мышления или тактики действий. Отсюда необходимо учитывать, что следует уже в высшей школе формировать научно-методологическое мышление будущего специалиста, ориентировать его на достижение положительных результатов в практической деятельности. В этих условиях учебно-познавательная практика при умелом ее использовании обеспечивает развитие тех качеств управленческих кадров, которые необходимы для функционирования социально-экономических процессов. Путем проведения тренировок, занятий и летучек, использования компьютерных моделей и программированного методов обучения изо дня в день совершенствуется мастерство будущих специалистов, вырабатывается пытливость мысли, тактическая предусмотрительность в поведении, углубляется профессиональная эрудиция, расширяется мировоззренческий кругозор.

Важное значение в формировании гуманитарного мышления в учебном заведении имеют также виды научной практики на производстве, в социально-экономических коллективах, где решаются практические задачи общества. Они в максимальной степени приближают учебную деятельность к проблемам действующей практики. Однако творческой школой профессионального мастерства являются всевозможные деловые (ролевые) виды учебных занятий, на которых оттачиваются теоретические знания и вырабатываются направления их применения на практике. Как показывает практика, деловые (ролевые) игры лишь тогда достигают своей цели и будут способствовать формированию профессионального мастерства у будущих специалистов, развитию современного социально-экономического мышления, когда для их проведения будет создаваться динамичная, быстротечная обстановка, изобилующая острыми и кризисными ситуациями. Она потребует от будущих управленцев быстроты реакции, принятия новых решений, незамедлительных мер по перестройке управления, уточнению системы взаимодействия, постановке перед коллективами новых задач. Если же эти требования не соблюдаются и обстановка на занятии создается несложной, упрощенной, нединамичной, то результаты могут быть даже негативные и возможно формирование отрицательных качеств гуманитарного мышления, таких как пренебрежительное отношение к исполнителям, шаблонность в принятии решения, ненужная самоуверенность и т. п.

В подготовке и проведении деловой (ролевой) игры весьма ответственная роль принадлежит заведующему кафедрой. От него во многом зависит их поучительность, формирование профессионального и методологического мастерства.

Практический эффект занятий в значительной мере определяется тем, насколько ведущие преподаватели в ходе их проведения будут, говоря словами В. И. Ленина, «учить показом». Это предполагает тщательную личную подготовку педагога, глубокое знание им основ рассматриваемой темы игры и современного состояния социально-экономических условий жизнедеятельности исполнителей. Поучительность любого учения заключается и в том, в какой степени в ходе его проведения дается простор творческому почину и инициативе студентов, играющих во всех звеньях деловой (ролевой) игры. Если же старший руководитель игры уподобляется суфлеру, без указаний которого обучающиеся не могут ступить и шагу, а еще хуже — подменяют отдельных играющих, работают за них, то от такой «помощи» больше вреда, чем пользы. Постоянная мелочная опека приучает обучающихся надеяться только на подсказку, а поэтому пагубно сказывается на формировании руководяще-управленческих качеств. Не только учение, но и весь уклад учебной жизни целесообразно организовывать так, чтобы обучающийся действовал в обстановке, которая способствовала бы проявлению творческой инициативы, требовала бы смелых решений, самостоятельных действий, гибкости и мобильности предстоящей социально-экономической деятельности, умения прогнозировать предстоящие события и отдельные мероприятия.

В настоящее время, когда оценка обстановки и принятие решения требуют применения научных методов познания, всесторонней их обоснованности, одним из важнейших средств формирования гуманитарного мышления административно-управленческих кадров становится их активное участие в научно-исследовательской работе. В процессе научных исследований социально-экономические кадры глубже осваивают научные методы познания, у них формируется аналитический склад мышления, стремление к поискам новых форм и методов профессиональной деятельности. Важно раскрывать лабораторию, заглядывать в «тайны» творчества руководителя, выявлять логическую последовательность мыслительной работы в процессе оценки обстановки, применения оригинальных способов решения поставленной задачи.

Следовательно, при правильной организации учебной практики как практической деятельности, так и научно-исследовательской, существует полная возможность формирования гуманитарного мышления, управленческого искусства административных кадров, в полной мере отвечающих требованиям современного времени.

  • [1] Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч. — Т. 13. — С. 7.
  • [2] Ленин В. И. ПСС. — Т. 32. — С. 290.
  • [3] Ленин В. И. ПСС. — Т. 35. — С. 204.
  • [4] Ленин В. И. ПСС. — Т. 29. — С. 152-153.
  • [5] Ленин В. И. ПСС. — Т. 18. — С. 145.
  • [6] Там же. — С. 198.
  • [7] Ленин В. И. ПСС. — Т. 29. — С. 199.
  • [8] Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч. — Т. 20. — С. 545.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>