Методика изучения педагогического взаимодействия на учебном занятии

Наблюдение и анализ взаимодействия педагога и учащихся на учебном занятии

Методика наблюдения анализа взаимодействия педагога и учащихся используется для характеристики целостного, логически завершенного занятия. Каждый из параметров оценивается по четырех бальной системе, таким образом, что 1 балл соответствует уровню ниже среднего; 2 балла — среднему уровню; 3 балла — уровню выше среднего; 4 балла — высокому уровню. Анализ ведется на протяжении всего занятия согласно методической структуре последнего. По завершению занятия выставляется средний балл по каждому из параметров. Обработку результатов данной диагностики следует осуществлять, применяя методы корреляционно-регрессивного анализа [Тюнников, Измайлова, 1983; Тюрин, Макаров, 1998].

Использование указанных методов предполагает предварительную обработку экспериментальных данных методом многомерных группировок [Тюнников, Измайлова, 1983, с. 64—65], в результате чего строятся матрицы «-наблюдений m-мерным случайным интеркоррелируемым вектором. Совокупность этих векторов составляет матрицу размером (« + !)/«:

где т — число признаков; п — число наблюдений.

Затем вычисляется среднее значение исходных признаков и результативного признака (педагогического взаимодействия)

Используя средние значения, осуществляют преобразование натуральных величин в относительные:

Затем составляется матрица относительных значений отдельных признаков и результативного признака:

где Р-величины характеризуют относительные значения отдельных признаков; Q-величины характеризуют относительные значения результативного признака.

Для удобства восприятия и интерпретации полученных результатов представим параметры педагогического взаимодействия в виде относительных значений признаков данного взаимодействия и обозначим их следующим образом: А — постановка цели педагогом; В — постановка цели учащимися (устремления); С — воздействие педагога на сознание учащихся; D — воздействие педагога на бессознательное учащихся; Е — воздействие учащихся на сознание педагога; F — воздействие учащихся на бессознательное педагога; G — установка взаимодействия; Я — характер общения; /— парциальная оценка. Эти обозначения характеризуют величины Р в последней матрице (*).

На основе матрицы относительных значений отдельных признаков и результативного признака осуществляется корреляционнорегрессивный анализ. Корреляционное уравнение позволяет установить наличие или отсутствие зависимости изучаемого явления (педагогическое взаимодействие) от ряда признаков, поочередно положенных в основу каждой отдельно взятой группировки. Регрессивный анализ дает возможность установить, как в среднем изменяется результативный показатель с изменением одного или нескольких признаков при фиксированном значении неучтенных признаков. Наряду с этим, элиминируя влияние всех учтенных признаков путем закрепления их на постоянном уровне, можно определить чистое влияние интересующих нас признаков на исследуемый показатель [Тюнников, Измайлова, 1983]. Обработка результатов исследования может осуществляться с использованием статистических пакетов компьютерных программ, например, STADIA 5.0 study (DOS), STADIA 5.0 base (DOS), STADIA 6.0 study (Win), STADIA 6.0. base (Win), SPSS для Windows и другие.

В том случае, когда не ставится задача определения особенностей педагогического взаимодействия учителей различных психологических типов, обработка результатов методики может быть упрощена. Например, при определении качества (или эффективности) педагогического взаимодействия отдельного преподавателя (учителя, мастера производственного обучения и др.) в период его аттестации вполне достаточно проанализировать десять проведенных им занятий. В этом случае оценивается каждый параметр по 4-балльной системе. 1 балл — уровень ниже среднего, 2 балла — средний уровень, 3 балла — уровень выше среднего, 4 балла — высокий уровень. Пронаблюдав и оценив параметры на каждом из занятий, находится сумма баллов по каждому из параметров, а затем среднее арифметическое

где Хср — среднее арифметическое; — сумма значений (баллов) отдельного параметра; п — количество наблюдаемых уроков.

Значение среднего арифметического будет определять уровень представленности каждого из параметров педагогического взаимодействия. При этом следует иметь в виду, что педагог, претендующий на вторую квалификационную категорию, должен показать 70% наблюдаемых параметров на уровне выше среднего (30% параметров могут быть на среднем уровне); педагог, претендующий на первую квалификационную категорию, должен показать 40% параметров на высоком уровне (60% параметров могут быть на уровне выше среднего); педагог, претендующий на высшую квалификационную категорию, должен продемонстрировать 90% параметров на высоком уровне (10% параметров возможны на уровне выше среднего).

Наблюдение и анализ взаимодействия педагога и учащихся на занятии

Параметры взаимодействия

Постановка цели педагогом:

Баллы Качественная выраженность

  • 1 — ставит цель авторитарно без диагностики;
  • 2 — ставит цель, диагностируя учащихся (задает вопросы,

проводит самостоятельную работу, тестирует и др.);

  • 3 - привлекает учащихся к постановке цели;
  • 4 - стимулирует учащихся к самостоятельной постановке

цели.

Бланк наблюдения и анализа взаимодействия педагога и учащихся на занятии

№ урока

Параметры

постановка цели педагогом

постанов- ка цели учащимися

воздействие педагога на учащихся

воздействие учащихся на педагога

установка

взаимодействия

характер

общения

парциальная

оценка

на сознание

на бессознательное

на сознание

на бессознательное

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Постановка цели учащимися {устремления):

Баллы Качественная выраженность

  • 1 - принимают цель педагога, не обсуждая;
  • 2 - вступаю в общение между собой, обсуждая цель

педагога;

3 - включаются в постановку общей цели совместно

с педагогом;

4 — стимулируемые педагогом, формулируют цель

самостоятельно.

Воздействие педагога на учащихся.

На сознание:

Баллы Качественная выраженность

  • 1 - объяснение;
  • 2 - постановка вопросов;
  • 3 - эвристическая беседа;
  • 4 — диспут.

На бессознательное:

Баллы Качественная выраженность

  • 1 - стимулирование негативного возбуждения
  • (страха, зависти и др.) путем угроз, унижений, насмешек и т.д.;
  • 2 - стимулирование пассивных состояний (скуки,

сонливости, расслабленности «умственной» лени и т.д.);

3 — отсутствие ярко выраженного эмоционального

воздействия на учащихся;

4 — стимулирование позитивных эмоциональных

состояний учащихся (удовольствия, расположенности и др.) путем похвалы, поощрения, эмпатического взаимодействия и т.д.

Воздействие учащихся на педагога.

На сознание:

Баллы Качественная выраженность

1 — создают проблемные ситуации спонтанного

характера (не готовы к уроку и т.д.);

  • 2 - отвечают на вопросы, пересказывают и т.д.;
  • 3 - задают вопросы информационного характера;
  • 4 - предлагают проблемные вопросы, задания и т.д.

На бессознательное:

Баллы Качественная выраженность

1 - возбуждение негативных состояний (агрессивности

идр.);

2 - стимулирование пассивных состояний (скуки,

тоскливости и др.);

3 - отсутствие ярко выраженных эмоциональных

воздействий на педагога;

  • 4 — возбуждение позитивных эмоциональных состояний
  • (восторженности, эйфории и др.);

Установка взаимодействия:

Баллы Качественная выраженность

  • 1 - авторитарная;
  • 2 - попустительская (псевдогуманистическая);
  • 3 - либеральная;
  • 4 — интегративная.

Характер взаимодействия:

Баллы Качественная выраженность

  • 1 - монолог преимущественно одной стороны;
  • 2 - поочередный монолог педагога и учащихся;
  • 3 - диалог;
  • 4 - полилог.

Парциальная оценка:

Баллы Качественная выраженность

  • 1 — отсутствует оценка;
  • 2 — отрицательная оценка (укоры и др.);
  • 3 - опосредованная оценка, неполная оценка и др.;
  • 4 - положительная оценка (похвала и др.).
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >