Полная версия

Главная arrow Психология arrow Возрастная психология

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ

ПЕРСОНАЛИИ

Адлер Альфред (1870—1937) — австрийский психолог, представитель психоаналитического направления в психологии. Создал научную школу индивидуальной психологии. В своем учении Адлер отстаивал принцип внутреннего единства психической жизни личности, отмечал отсутствие жесткой границы и антагонистов между сознанием и бессознательным. В объяснении человеческого поведения опирался на понимание конечной цели, к которой стремится человек, подчиняя все свои психические проявления. Согласно Адлеру основными движущими силами развития личности выступают универсальное стремление к превосходству, успеху, совершенству и чувство общности, выражающее готовность сотрудничать с другими людьми для достижения общих целей. Адлер внес вклад в разработку проблемы жизненного стиля, в теорию сновидений, в исследования неврозов; он изучал вопросы взаимоотношений разновозрастных детей в семье, влияния различных стилей воспитания на формирование личности ребенка.

Бандура Альберт (1925—1988) — профессор Стэндфордского университета выдвинул концепцию, которую назвал ожиданием собственной эффективности. Эта концепция касается наших убеждений в собственной эффективности при выполнении какого-либо действия. Она особо подчеркивает совместное взаимодействие и взаимовлияние среды, поведения и личностных факторов, в которых особое место отводится когнитивным процессам, обеспечивающим ментальный самоконтроль и самоэффективность личности. Среда, или окружение, в теории Бандуры оказывает влияние на личность в той же мере, в какой личность влияет на среду и формирует среду, а среда формирует личность. Это непрерывное взаимодействие создает некое равновесие между свободой и детерминизмом.

Божович Лидия Ильинична (1908—1981) — советский психолог. Основная область исследований — педагогическая и детская психология. Божович изучала познавательные интересы школьников, осуществляла дифференцированный подход к выявлению мотивов учебной деятельности и их связи со сферой социальных мотивов, занималась анализом личностных конфликтов детей. Экспериментально исследовала функции самооценки, уровня притязаний и идеалов в мотивационно-потребностной сфере ребенка, природу и пути формирования устойчивости личности («Личность и ее формирование в детском возрасте»).

Болдуин Джеймс Марк (1861—1934) — выдающийся американский психолог конца XIX - начала XX в., один из первых президентов Американской психологической ассоциации. Болдуин известен как организатор науки: он основал такие авторитетные периодические издания, как «Психологическое обозрение», «Психологические монографии», а также «Психологический бюллетень» (совместно с Дж.М. Кэттеллом). Изданный в 1901-1905 гг. под его редакцией «Словарь философии и психологии» стал значительным научным событием того времени и неоднократно переиздавался.

Боулби Джон (1907—1990) — английский ученый, положивший начало систематическому изучению формирования привязанности ребенка к матери. Теория Боулби основана на обширном фило— и онтогенетическом материале и реализует принципы междисциплинарного подхода.

Брунер Джером Сеймур (1915 г.р.) — американский психолог и педагог, крупнейший специалист в области исследования когнитивных процессов. Одним из первых поставил проблему, каким образом потребности и ценностные ориентации влияют на процесс восприятия, и пришел к выводу, что восприятие селективно и может искажаться под действием мотивов, целей, установок или защитных механизмов. В частности, он показал, что, чем большая ценность приписывается предметам, тем больше кажется их физическая величина, и что при фрустрации нейтральные слова воспринимаются как тревожные и угрожающие. На основе проведенных им кросскультурных исследований дал определение интеллекта как результата усвоения ребенком выработанных в данной культуре «усилителей» (как технических, так и символических) его двигательных, сенсорных и мыслительных возможностей. Предложил трактовать феномены Пиаже и переход от конкретных операций к формальным как процесс усвоения ребенком тех требований, которые предъявляются ему обществом, в соответствии с тем, на какой стадии развития он находится.

Бюлер Карл (1879—1963) — немецко-австрийский психолог. В первый период творчества разрабатывал методики экспериментального изучения мышления, в частности метод свободного отчета испытуемого о своих психических процессах при решении сложных задач. После Первой мировой войны сосредоточился на изучении проблем детской психики. Бюлер предложил схему трех стадий развития психики у животных и человека (инстинкт, навык, интеллект). Ряд его исследований был посвящен проблемам языка и речи.

Бюлер Шарлотта (1893—1974) — австрийский и американский психолог. Опираясь на исследования диагностики психического развития («Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста», 1935), разработала схему периодизации жизненного пути личности, положившую начало психобиографическому направлению в психологии.

Валлон Анри (1879—1962) — французский психолог, педагог, прогрессивный общественный деятель. Опираясь на патопсихологические (клинические) и экспериментальные данные, осмысленные в свете диалектико-материалистической философии, Валлон выдвинул ряд концепций, повлиявших на психологию не только во Франции, но и в других странах. Наибольшую известность приобрели его исследования о связи действий с познанием, а также предложенная им схема онтогенетических стадий в развитии эмоциональных и познавательных сфер личности.

Венгер Леонид Абрамович (1925—1992) — советский детский психолог. Он разработал теорию развития восприятия ребенка («Восприятие и обучение», 1969), послужившую основой для проведения цикла исследований сенсорных способностей («Генезис сенсорных способностей», 1976) и разработки целостной системы сенсорного воспитания детей.

Выготский Лев Семенович (1896—1934) — выдающийся отечественный психолог. Разработал учение о развитии психических функций в процессе опосредованного общением освоения индивидом ценностей культуры. Культурные знания, прежде всего знаки языка, служат своего рода орудиями, оперируя которыми субъект воздействует на другого, формирует собственный внутренний мир, основными единицами которого являются значения (обобщения, когнитивные компоненты сознания) и смыслы (аффективно-мотивационные компоненты). Психические функции, данные природой («натуральные»), преобразуются в функции высшего уровня развития («культурные»). Так, механическая память становится логической, ассоциативное течение представлений — целенаправленным мышлением или творческим воображением, импульсивное действие — произвольным и т.п. Все эти внутренние процессы — продукт интериоризации. «Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды. Сначала между людьми как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка как категория интрапсихическая».

Зарождаясь в прямых социальных контактах ребенка со взрослыми, высшие функции затем «вращиваются» в его сознание. («История развития высших психических функций», 1931). На основе этой идеи Выготский создал новое направление в детской психологии, включающее положение о «зоне ближайшего развития», оказавшее большое влияние на современные отечественные и зарубежные экспериментальные исследования развития поведения ребенка. Принцип развития сочетался в концепции Выготского с принципом системности. Он разработал понятие о психологических системах, под которыми понимались целостные образования в виде различных форм межфункциональных связей (например, связей между мышлением и памятью, мышлением и речью). В построении этих систем главная роль отводилась первоначально знаку, а затем — значению как «клеточке», на которой разрастается ткань человеческой психики в отличие от психики животных. Совместно с учениками Выготский экспериментально проследил основные стадии преобразования значений в онтогенезе («Мышление и речь», 1934), предложил адекватную принципу развития гипотезу о локализации психических функций как структурных единиц деятельности головного мозга. Идеи Выготского оплодотворили не только психологию и ее различные отрасли, но также другие науки о человеке (дефектологию, языкознание, психиатрию, искусствознание, этнографию и др.).

Гальперин Петр Яковлевич (1902—1988) — отечественный психолог, член Харьковской деятельностной школы, автор концепции планомерно-поэтапного формирования умственных действий и трактовки психологии как науки об ориентировочной деятельности субъекта. Во время войны проводил анализ восстановления движений у раненых на основе идей деятельностного подхода. С 1943 г. работал в МГУ им. М.В. Ломоносова: доцент, профессор (с 1966 г.), заведующий кафедрой возрастной психологии факультета психологии МГУ (с 1971 г.), профессор-консультант (с 1983 г.). Основные работы: «Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследования мышления в советской психологии», «Экспериментальное исследование внимания», «Актуальные проблемы возрастной психологии», «Методы обучения и умственное развитие ребенка».

Дарвин Чарльз (1809—1882) — английский естествоиспытатель, создатель эволюционного учения о происхождении видов путем естественного отбора. Дарвин посвятил ряд работ проблемам психологии, в частности анализу инстинкта, онтогенезу детского поведения и сознания, сравнительному изучению механизмов эмоциональных реакций.

Запорожец Александр Владимирович (1905—1981) — советский психолог. Разрабатывая основы общепсихологической теории деятельности в онтогенетическом аспекте, раскрыл роль практических действий в генезисе познавательных процессов (восприятии, мышлении и др.); выдвинул теорию перцептивных действий, на основе которой впоследствии была разработана система сенсорного воспитания. Занимаясь исследованием произвольных действий ребенка, Запорожец выявил значение ориентировочной деятельности в регулировании поведения.

Зинченко Петр Иванович (1903—1969) — советский психолог, автор работ по психологии памяти, трактуемой им с позиции деятельностного подхода («О забывании и воспроизведении школьных знаний», 1939). На этой основе исследовал проблемы непроизвольного запоминания, продемонстрировав зависимость его эффективности от места запоминаемых объектов в структуре деятельности (их связи с мотивами, целями, способом осуществления деятельности), а также способов смысловой обработки запоминаемого материала.

Левин Курт (1890—1947) — германо-американский психолог. Был близок к гештальтпсихологии. Выступил с критикой ассоциативной концепции аффективно-волевых актов и учения Н. Аха о детерминирующих тенденциях. Используя физическое понятие «поле» и принципы описания, принятые в топологии, разработал концепцию динамической системы поведения, которая находится под напряжением, когда нарушается равновесие между индивидом и средой. Согласно учению Левина о мотивации, мотивами являются объекты — различные районы «жизненного пространства», в которых индивид испытывает потребность, или квазипотребность — намерение. Сами объекты окружающей среды приобретают при этом мотивационную силу и утрачивают ее, когда потребность (или квазипотребность) удовлетворена. Левин отвергал представление о том, что потребность является биологически предопределенной константой, а энергия и динамика мотива замкнуты в пределах индивида. Левин разработал экспериментальные методики изучения мотивации, в частности уровня притязаний, запоминания законченных и незаконченных действий и др.

Леонтьев Алексей Николаевич (1903—1979) — советский психолог. Исследования Леонтьева, посвященные изучению световой чувствительности руки и роли поисковой активности в этом процессе, анализ П.Я. Гальпериным различий вспомогательных средств животных и орудий человека позволили с разных сторон подойти к представлению о том, что в действительности является движущей силой психического развития. Эти исследования позволили сформулировать тезис о значении деятельности в развитии человека. Леонтьев выдвинул и детально разработал общепсихологическую концепцию деятельности, являющуюся одним из влиятельных теоретических направлений в отечественной и мировой психологии. Благодаря работам Леонтьева ведущая деятельность стала рассматриваться как критерий периодизации психического развития, как показатель психологического возраста ребенка. Концепция деятельности стимулировала рост многочисленных исследований в различных отраслях психологии (общей, детской, педагогической, медицинской, социальной и др.), в свою очередь обогащавших ее новыми данными.

Маслоу Абрахам Харольд (1908—1970) — американский психолог. Выдвинул концепцию целостного подхода к человеку и анализа его высших сущностных проявлений — любви, творчества, духовных ценностей и др. Согласно Маслоу эти особенности, существуя в виде врожденных потенций, актуализируются под влиянием социальных условий. Маслоу создал иерархическую модель мотивации, в соответствии с которой утверждал, что высшие потребности могут направлять поведение индивида лишь в той мере, в какой удовлетворены его низшие потребности.

Монтессори Мария (1870—1952) — итальянский педагог, ученый, философ, гуманист. Родилась в Кьяравалле (Италия). Монтессори была первой женщиной в истории Италии, окончившей курс медицины и одной из первых обладательниц ученой степени доктора наук. Мировую известность Мария Монтессори приобрела в связи с разработанной ею педагогической системой. Первая «школа Монтессори» была открыта ею в 1907 г. в Риме. Методы, основанные на опыте работы в этой школе, были впоследствии успешно развиты и, несмотря на критику в последующие годы, остаются популярными во многих странах мира. Международная Монтессори-организация (AMI) была основана в Нидерландах в 1929 г. (действует по настоящее время).

Обухова Людмила Филипповна (род. 1938) — окончила психологическое отделение философского факультета МГУ в 1960 г., аспирантуру в 1965 г. Сотрудник МГУ с 1960 г. Действительный член Российской академии естественных наук (с 1996 г.), эксперт ЮНЕСКО по проблеме «Маленький ребенок и семья» (с 1988 по 1990 г.), член редколлегии журнала «Вестник МГУ». Область научных интересов: возрастная психология, проблемы психического развития ребенка в условиях сенсорных дефектов. Принимала участие в исследованиях, посвященных изучению умственного развития детей, участвовала в многолетней работе со слепоглухими студентами факультета психологии МГУ. Обухова очерчивает контур детской психологии, как системы возможных интерпретаций психических явлений на основе генетико-моделирующего их осмысления, включения этих явлений в контекст развивающегося бытия и психики ребенка.

Пиаже Жан (1896—1980) — швейцарский психолог. Выдвинул концепцию стадиального развития психики. В первых работах («Речь и мышление ребенка», 1923) детально проанализировал качественную специфику детского мышления. Используя метод клинической беседы, выдвинул, опираясь на суждения ребенка, положение о том, что главной отличительной характеристикой его познавательной деятельности является эгоцентризм, в силу которого он смешивает субъективное и объективное, переносит свои внутренние побуждения на реальные связи вещей.

Петровский Артур Владимирович (1924—2006) — психолог. С 1992 г. академик РАО. Участник Великой отечественной войны. Заслуженный деятель науки Российской Федерации, с 1966 г. доктор психологических наук, с 1968 г. профессор, с 1971 г. академик АПН СССР.

В 1980 г. исследовал историю развития психологии и смежных отраслей в России. Ряд своих работ посвятил рассмотрению педологии, психологии и рефлексологии, трудов В.А. Вагнера, В.М. Бехтерева и др. В конце 1990-х гг. уделил внимание разработке политической истории психологии. В социальной психологии обосновал концепцию деятельного опосредования межличностных отношений. Предложил свой вариант возрастной периодизации, поэтапно основанный на адаптации личности и ее индивидуализации. С 1996 г. разрабатывал теоретическую психологию. Предложил категориальную систему, основанную на характеристиках психики человека. Эта система является многоуровневой, соответственно протопсихологической, базисной, метапсихологической, экстрапсихологической. Таким образом, Петровский основал и обосновал несколько психологических теорий, укладывающихся в общую категориальную систему.

Роджерс Карл Рэнсом (1902—1987) — американский психолог, один из лидеров гуманистической психологии. Фундаментальным компонентом структуры личности считал «Я-концепцию», формирующуюся в процессе взаимодействия субъекта с окружающей (прежде всего социальной) средой и являющуюся интегральным механизмом саморегуляции его поведения. Разработанная им система психотерапии, получившая название ин- дерективной, центрированной на клиенте, призвана обеспечить устранение диссонанса между реальным опытом и «Я-концепци- ей», способствуя достижению их соответствия. («Центрированная на клиенте терапия», 1954).

Рубинштейн Сергей Леонидович (1889—1960) — советский психолог и философ. Разработал деятельностный подход в философии, психологии и педагогике: человек и его психика формируются и проявляются в изначально практической деятельности (в труде, познании, учении, игре и т.д.). Основными особенностями деятельности считал социальность; деятельность как взаимодействие субъекта с объектом является содержательной, предметной, а не чисто символической и фиктивной; деятельность всегда творческая и самостоятельная. Деятельность определяется своим объектом не прямо, а лишь опосредованно через ее внутренние, специфические закономерности (через цели, мотивы и т.д.). С этих позиций Рубинштейном и его учениками создана теория мышления как деятельности и как процесса.

Скиннер Беррес Фредерик (1904—1990) — американский психолог, представитель современного бихевиоризма. Выступил против необихевиоризма, считая, что психология должна ограничиться описанием внешне наблюдаемых закономерных связей между стимулами, реакциями и подкреплением этих реакций. Выдвинул концепцию «оперантного» научения, согласно которой организм приобретает новые реакции благодаря тому, что сам подкрепляет их, и только после этого внешний стимул вызывает реакции. Скиннер распространил свою концепцию на усвоение речи, психотерапию и обучение в школе, став инициатором программированного обучения, в трактовке которого у него сильны элементы механицизма.

Слободчиков Виктор Иванович (род. 1944) — российский психолог, специалист в области общей, возрастной и педагогической психологии, психологии образования, философско-религиозных проблем психологии человека, доктор психологических наук (1994), профессор (1995), член-корреспондент РАО (1996), с 1992 по 2003 г. директор Института педагогических инноваций РАО и заведующий лабораторией антропологических основ психологии развития и образования человека, с 2003 г. директор Института развития дошкольного образования РАО. Ученик Д.Б. Элькони- на и В.В. Давыдова. Со второй половины 1980-х гг. совместно с В.В. Давыдовым приступил к разработке психологических основ отечественного образования. Был соразработчиком Концепции развития общего среднего образования (1988). Последующие научные исследования Слободчикова были связаны с анализом проблем сознания, рефлексии, развития субъективной реальности, внутреннего мира человека, периодизации и диагностики психического развития, организации психологических служб, проектирования систем развивающего общего, высшего и последипломного образования. С середины 1990-х гг. под руководством Слободчикова разрабатывается новое научное направление — основы психологической антропологии («Психология развития человека», 2000; «Психология образования человека», 2003).

В настоящее время он федеральный эксперт и куратор мегапроекта «Развитие образования в России», программы модернизации российского образования. Автор монографий «Категория возраста в психологии и педагогике развития», «Интегральная периодизация общего психического развития», «Антропологический принцип в психологии развития» и др.)

Торндайк Эдуард Ли (1874—1949) — американский психолог и педагог. Его первая работа («Ум животных», 1898) явилась важной вехой на пути внедрения объективного метода в исследование процесса научения. Торндайк утверждал, что животное действует методом «проб, ошибок и случайного успеха». Весь процесс научения трактовался как простое установление связи между ситуациями и движениями. Торндайк внес существенный вклад в разработку проблемы навыков, сформулировал ряд законов научения, носящих, по его мнению, универсальный характер. Он отрицал качественное различие между навыками животных и человека. Исследования Торндайка дают основание утверждать, что он подготовил возникновение бихевиоризма.

Уотсон Джон Бродес (1878-1958) - американский психолог, основоположник бихевиоризма. Выступая против взглядов на психологию как науку о непосредственно переживаемых субъективных явлениях, предложил программу построения новой психологии, предметом которой считал поведение, а не сознание. Работы Уотсона сыграли важную роль в борьбе против идеалистической интроспективной психологии. Они стимулировали разработку объективных методов изучения психики, в том числе и детской.

Фельдштейн Давид Иосифович (род. 1929). Закончил исторический факультет пединститута в Душанбе, занимался экспериментальной психологией и параллельно работал учителем в школе. В Таджикистане был директором лаборатории по экспериментальной психологии, занимался программированным обучением. Фельдштейн — вице-президент Российской академии образования, действительный член РАО, почетный член Психологической ассоциации в Америке. Область научных интересов — процесс и динамика развития личности в современных общественно-исторических условиях. («Психология современного подростка», 1987 и «Психология развития личности в онтогенезе», 1989)

Фрейд Зигмунд (1856—1939) — австрийский психолог, создатель психоанализа. Ортодоксальный психоанализ — это разработанные Фрейдом метод лечения психических расстройств и учение о бессознательных психических процессах. Стержнем всей системы психоанализа является предложенная Фрейдом структурная модель личности, которая состоит из трех компонентов — Ид (Оно), Эго (Я) и Супер-эго (Сверх-Я). Фрейд подчеркивал, что между тремя компонентами личности существует неустойчивое равновесие, так как не только содержание, но и направление их развития противоположны друг другу. Инстинкты, содержащиеся в Ид, диктуют человеку желания, которые входят в противоречия с содержанием Супер-эго, вызывая внутренний конфликт и трудно переносимое личностью состояние тревоги. Конфликт между несовместимыми требованиями Ид и Супер-эго разрешается инстанцией Эго, которая с этой целью использует различные механизмы, в первую очередь, механизмы психологической защиты (вытеснение, регрессию, рационализацию, проекцию, сублимацию и т.п.). В противном случае возникает невроз, в основе которого лежат психотравмирующие переживания раннего детства, связанные с неосознаваемыми и вытесненными влечениями ребенка к родителю противоположного пола. По мнению Фрейда, существуют два основных врожденных бессознательных инстинкта — инстинкт жизни и инстинкт смерти. Они являются каналами, по которым проходит энергия, формирующая поведение человека. Специфическую энергию, связанную с инстинктом жизни, Фрейд назвал либидо. Это также основа развития личности, характера. В процессе жизни человек проходит несколько этапов, отличающихся друг от друга способом фиксации либидо. В связи с этим выделяются пять последовательных стадий психосексуального развития: оральная, анальная, фаллическая, латентная и генитальная. Либидозную энергию Фрейд считал основой развития не только индивида, но и человеческого общества.

Холл Гренвилл Стэнли (1846—1924) — американский психолог, один из основоположников педологии, сторонник экспериментальной педагогики. С целью исследования детской психики Холл широко распространил вопросники, отвечая на которые дети должны были сообщать о своих чувствах (в частности, моральных и религиозных), о своем отношении к другим людям. («Юность», 1904). Впоследствии метод вопросников был заменен методом тестов. В объяснении психического развития Холл опирался на биогенетической закон, на основе которого в детскую и педагогическую психологию вводился принцип рекапитуляции (сокращенного повторения основных этапов развития человечества). Формирование психики детей трактовалось как фатальный переход от одной фазы развития человеческого рода к другой.

Штерн Вильям (1871—1938) — немецкий психолог. Согласно Штерну личность, под которой он понимал не только человеческую личность, но любой целостный объект, представляет собой неделимую на психическое и физическое единицу, целостностью которой объясняются ее отдельные проявления и функции. Штерн назвал эту концепцию «персоналистической психологией». Он провел большой цикл экспериментальных исследований по развитию восприятия, речи, умственных процессов у детей; разработал методы тестирования способностей, выдвинув понятие о коэффициенте интеллекта, получаемого путем деления умственного возраста на физический.

Эльконин Даниил Борисович (1904—1984) — советский психолог. На основе развития идей культурно— исторической концепции Л.С. Выготского и деятельностного подхода в варианте А.Н. Леонтьева создал оригинальную концепцию периодизации психического развития в онтогенезе, основанием которой служит понятие «ведущая деятельность». Известен также разработкой психологической теории игры, исследованиями формирования личности ребенка, сыгравшими значительную роль в понимании исторической природы детства. Эльконин — автор ряда экспериментальных букварей, в которых была реализована его оригинальная методика обучения детей чтению.

Эриксон Эрик (1902—1994) — американский психолог. Эриксон подчеркивал биосоциальную природу и адаптивный характер поведения личности, центральным, интегративным качеством которой выступает психосоциальная идентичность, субъективно переживаемая как «чувство непрерывной самотождественности». Изменение социокультурных условий существования личности ведет к утрате прежней и необходимости формирования новой идентичности. Возникающие на этом пути личностные затруднения могут привести к тяжелому неврозу («потеря себя»). Смысл терапевтической работы усматривался в возвращении пациенту утраченного чувства идентичности.

 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ