Полная версия

Главная arrow Психология arrow Возрастная психология

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Критерии анализа психовозрастного развития ребенка в периодизации Л.С. Выготского

Выготский называл проблему возрастной периодизации развития центральной для всей детской психологии. Он предложил принципы, по которым должна строиться подлинно научная психологическая периодизация детского развития:

  • • критерий выделения периодов должен учитывать изменения самого развития;
  • • объективность критериев развития, т.е. разграничения возрастов, не должны быть расставлены условно и произвольно;
  • • критерий не может быть сведен к какому-либо одному признаку, поскольку в ходе развития симптоматичность и важность признака изменяется при переходе от возраста к возрасту.

В работе «Проблема возраста» Выготский ввел понятие «психологический возраст» и предложил рассматривать возрастные периоды развития как «единицы» анализа детского развития. Основные понятия, характеризующие сущность каждого возрастного периода, введенные Выготским, используются в психологии и сегодня:

  • социальная ситуация развития — это специфические для данного возраста отношения между ребенком и окружающей его социальной действительностью, оказывающие доминирующее влияние на психическое развитие ребенка на данном этапе развития;
  • возрастные новообразования — это те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, весь ход его развития в данный период. Возникшие в данный период новообразования изменяют социальную ситуацию развития; ребенок начинает требовать другой системы отношений со взрослыми, по-иному смотрит на мир и сам с помощью взрослых меняет свои отношения с ними [16];
  • кризис психического развития — период бурного, резкого изменения психического развития, отделяющий один возрастной период от другого. Появление кризиса обусловлено тем, что формирующиеся психические новообразования приходят в противоречие с той социальной ситуацией развития, в рамках которой они сформировались: повзрослевший ребенок «перерастает» те социальные отношения и условия, в которых сформировался новый уровень его сознания и новые потребности — потребности в изменении отношений с социальной средой. «Кризис — это своеобразное поведенческое указание самого ребенка на возникшую у него потребность перемен: изменения системы отношений со взрослыми, появление ... новой ведущей деятельности»[1].

Выготский был одним из первых, кто подчеркнул позитивное значение кризисов в процессе развития. По его мнению, потребность человека в преодолении старой ситуации развития и создании новой свидетельствует о динамичности развития личности, необходимости разрушения (преодоления) ставших тормозящими социальных отношений и продвижения, построения новых отношений с социальным окружением, — это нома онтогенеза.

Периодизация, выстроенная Выготским, включает следующие периоды:

  • • кризис новорожденное™;
  • • младенчество (2 месяца — 1 год);
  • • кризис 1 года;
  • • раннее детство (1—3 года);
  • • кризис 3 лет;
  • • дошкольный возраст (3—7 лет);
  • • кризис 7 лет;
  • • школьный возраст (8—12 лет);
  • • кризис 13 лет;
  • • пубертатный возраст (14—17 лет);
  • • кризис 17 лет.

Вклад Выготского в развитие отечественной и мировой науки трудно переоценить. Он разработал учение о возрасте как единице анализа детского развития. Ученый предложил иное понимание хода, условий, источника, формы, специфики и движущих сил психического развития ребенка; описал эпохи, стадии и фазы детского развития, а также переходы между ними в ходе онтогенеза; он выявил и сформулировал основные законы психического развития ребенка. Без преувеличений можно сказать, что Выготский сделал все, чтобы детская психология стала полноценной и подлинной наукой, имеющей свои предмет, метод и закономерности; он сделал все, чтобы эта наука смогла решать важнейшие практические задачи обучения и воспитания детей, по-новому подходить к проблемам возрастной нормативной диагностики психического развития [7].

Те недостатки его теории, на которые указывали некоторые советские и зарубежные ученые (приоритет анализа познавательной сферы, недоучет мотивационно-потребностной сферы сознания, недостаточность экспериментальной базы) в дальнейшем преодолевались многочисленными учениками его школы, а идеи Выготского углублялись и совершенствовались.

  • [1] Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и ихпедагогов. М., 1994. С.32.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>