Социальная и психологическая адаптация к обучению в школе, способы ее оценки
В первом классе вчерашний дошкольник сталкивается с новой социальной ситуацией развития, которая впервые выдвигает требования к личности ребенка в виде ответственности за свои поступки и при этом придает ему некоторую относительную свободу выбора и свободу действия при отсутствии постоянного контроля со стороны родителей и других взрослых. Учащийся может выбирать сам себе друзей, способ проведения времени на перемене, отношение к учебе и домашним заданиям. Все эти свободы относительны, но они впервые появляются в жизни ребенка. Важнейшая проблема этого жизненного периода заключается в приспособлении (адаптации) вчерашнего дошкольника к новым социальным условиям и требованиям. Адаптация как процесс протекает в течение всего школьного периода, вместе с тем наиболее острая ее фаза — это первые недели и месяцы в школе. Адаптацию условно можно разделить на социальную и психологическую. Психологическая адаптация проявляется в доминирующих настроениях ребенка, мотивационном отношении к школе и семье. Психологическая адаптация — это внутренняя сторона процесса адаптации к новым для ребенка обстоятельствам его жизни, затрагивающая эмоционально-ценностную и мотивационную системы личности.
Социальная адаптация охватывает в основном систему социальных отношений ребенка в школе и дома, т. е. эмоционально значимые взаимодействия со сверстниками и учителями, родителями. Эти отношения более сложные и противоречивые по сравнению с дошкольным детством, так как у школьника постоянно в сознании появляются и накапливаются оценки результатов своих действий и поступков. Кроме этого, социальная адаптация в качестве своего результата должна иметь сформированные представления об обязанностях и правах ученика, т. е. сформирована ролевая позиция ученика, что безусловно переводит сознание и самосознание ребенка на более высокий уровень.
В это же время интенсивно происходит накопление опыта по социальному взаимодействию с одноклассниками, формирование знаний о себе как активной в социальном отношении личности. Для большинства детей открывается содержание и смысл дружбы как социально значимых и эмоционально окрашенных стабильных социальных отношений. Качество психологической и социальной адаптации во многом определяется признанием дружбы важнейшим социальным содержанием жизни и умением дружить. Как показывает практика, эти ценности и умения далеко не у всех первоклассников легко формируются. Учителя хорошо знают, что в классе есть дети общительные, коммуникабельные, с которыми легко ладят и дети, и взрослые. Как правило, у таких учеников много друзей и процесс адаптации к школьной жизни протекает относительно успешно.
Вместе с тем можно в каждом детском коллективе найти нелюдимых, конфликтных и обидчивых учеников, общение с которыми никому не доставляет удовольствия. Появление верных друзей — это непростая задача для таких детей, не умеющих общаться. Довольно часто эти негативные черты характера — своеобразная реакция на школьные неуспехи и проблемы. Такому ученику нужна срочная психологическая помощь, цель которой заключается в коррекции формирующихся девиантных форм развития. Для выбора правильной коррекционной тактики, безусловно, необходима точная диагностика причин отрицательных проявлений характера, поведения, негативного эмоционального настроя, которые могут существенным образом снизить самооценку.
В структуре социальной адаптации, таким образом, общению и коммуникативной компетентности принадлежит важное место, такое же по значимости, как ролевой позиции ученика. Следовательно, диагностика должна быть нацелена на определение степени сформированности этих сторон социально-психологической адаптации.
Экспертиза социально-психологической адаптации, ее эффективности может быть прямой и косвенной. Косвенные экспертизы строятся на наблюдении со стороны учителей в школе и родителей дома, на оценке качества здоровья ученика (его укреплении или потере). Для формализации косвенных оценок требуется длительное и многократное наблюдение за учеником в разных обстоятельствах, важное содержание которых касается настроения и активности или пассивности ребенка на уроке, перемене и дома. Желательно, чтобы это наблюдение велось не одним человеком, а несколькими, что позволит сделать результаты относительно объективными.
Прямая оценка качества социально-психологической адаптации строится на тестировании учащегося с помощью интервью и проективных методов, которые, дополняя друг друга, усиливают надежность результатов оценки. Интервью строится на основе вопросов, посвященных отношению ребенка к учебе и учебным обязанностям, друзьям и дружбе, свободному времени дома и в кругу сверстников. Проективный метод используется в виде неоконченных предложений, посвященных также темам дружбы и социальной жизни ребенка, учебы и учебных успехов и неуспехов, свободному времени и отношениям в семье. Таким образом, оба методических подхода имеют три шкалы: одна — принятие роли ученика и успешность адаптации к ней, вторая связана с оценкой общения и коммуникативных навыков, третья посвящена семейным отношениям. Балльные оценки позволяют выделить три уровня развития каждого набора оцениваемых социальнопсихологических свойств: первый уровень — низкий уровень проявления качеств, второй уровень — средний и типичный для большинства экспертируемых, третий уровень — высокий, соответствующий хорошо развитым коммуникативным свойствам и сформированной роли ученика.
Авторский подход (Каменская В. Г., 2008) (см. приложение 12) апробирован на первоклассниках Санкт-петербургских школ, показал достаточную валидность оценочного метода социально-психологической адаптации к условиям школьной жизни. Этот подход может быть использован по отношению к учащимся начальной школы.
Обнаружено, что хорошая коммуникативная компетентность, как правило, коррелирует с принятием роли ученика и ответственным отношением к учебной деятельности. Вместе с тем могут быть и более сложные связи, например, ответственное отношение к учебе и необходимое принятие роли ученика может сочетаться с недостаточно развитым общением и сложными отношениями в семье.
В целом социальное развитие ребенка и подростка должно рассматриваться как сложный многокомпонентный процесс, на каждом возрастном этапе имеющий свои задачи и средства. Так в подростковом возрасте существенная задача — это определение своего места в социальных группах, которое зависит от интеллектуального ресурса, от личностных особенностей, а также от имеющегося опыта взаимодействия с разными партнерами. Определенное положение в социальных группах сверстников зависит также от статуса самой социальной группы: школьный класс, спортивная команда, подростковая уличная группа и т. д. Один и тот же ученик в этих разных группах будет иметь различные оценки и различающееся социальное положение. В связи с этим диагностика социальных отношений и поведения должна учитывать все их компоненты: социально-средовые, личностные и интеллектуальные. В подростковом возрасте психодиагностическое решение содержит указание на норму социального и личностного развития и отклонения от них в терминах социальной дезадаптации, аддик- ции или акцентуации. Каждый вариант отклонений имеет свою специализированную диагностику с определенными наборами текстов и опросников.
