ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ИСТОРИИ И СОВРЕМЕННОМ СОСТОЯНИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

СОЦИАЛЬНАЯ МИССИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПОДГОТОВКА ПРОФЕССИОНАЛОВ-ЛИЧНОСТЕЙ

ОБРАЗОВАНИЕ И ОБЩЕСТВО, СОЦИАЛЬНАЯ МИССИЯ, ОТВЕТСТВЕННОСТЬ И ОПЕРЕЖАЮЩИЙ ХАРАКТЕР ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Проблема человека-личности всегда была центральной в жизни самих людей, общества и государства. История убедительно свидетельствует, что состояние страны всегда было и остается продуктом действий людей, преследующих определенные цели и избирающих для этого нужные, по их мнению, средства. Как государство формирует своих граждан, так и они либо укрепляют его, либо создают в нем проблемы. Государство и жизнь в нем не могут стать лучше, если граждане не становятся лучше. Об этих азбучных истинах приходится напоминать сегодня, когда положение в нашей стране (и во многом — в мире) характеризуется дефицитом личности. Это порождает разные сложные проблемы и требует радикальных мер, обеспечивающих удовлетворение взаимосвязанных интересов граждан, в том числе молодого поколения, общества и государства.

Приоритетную роль в решении проблемы личности всегда играло и играет образование, особенно высшее. Всякие благие пожелания перестроек, реформ и модернизаций страны останутся нереализованными мечтами и обещаниями без решения стратегической и судьбоносной задачи — подготовки выпускников вузов как образованных граждан и профессионалов-личностей, способных цивилизованно и полно реализовать себя в жизни, участвовать в решении существующих в стране проблем и обеспечивать ее устойчивое прогрессивное развитие.

Решение задач всегда связано с пониманием существующего, должного и возможного. Существующее состояние высшего образования, по общим оценкам, по результатам вклада выпускников в улучшение положения дел в стране существенно расходится с должным и не обеспечивает решение стоящей задачи. Должное состояние его понимается в стране неоднозначно, выражается разными мнениями и сопровождается часто мерами, не одобряемыми населением и педагогической общественностью. Научно компетентное определение должного принадлежит системному подходу к образованию, который в основу понимания и решений кладет цель создания и совершенствования всего происходящего в социальных системах, его предназначения, смысла существования. С момента своего создания в человеческих сообществах, а затем и государствах образование служило выполнению социальной миссии — подготовки молодого поколения, способного защищать, укреплять, развивать государство и получать при этом возможность самореализоваться и удовлетворять свои интересы.

Образование всегда было и остается главным социальным институтом, обеспечивающим интеграцию нового поколения граждан в историю и современную жизнь страны, сохранение культуры ее народа, независимости и обеспечение благополучного будущего следующих поколений, т.е. включение его в ее устойчивое прогрессивное развитие.

Образованию принадлежала и принадлежит роль главного цивилизационного¹ фактора в стране. Оно выполняет свою социальную миссию, когда играет социально-опережающую роль в развитии страны и граждан. Оно — главная сила в их цивилизованном обновлении и развитии. На нем лежит и ответственность за формирование новых поколений людей, овладевающих всеми достижениями человечества и способных приумножить их для лучшего будущего.

Ныне в условиях быстрых и радикальных перемен в мире и его глобализации роль социальной миссии образования значительно возросла. Всемирная конференция по проблемам высшего образования, проведенная по инициативе ЮНЕСКО в июле 2009 г. в Париже, отметила, что высшее образование как общественное благо и стратегический императив для всех уровней образования и как основа для исследований, инноваций и творчества должно быть одинаково до-

¹ Цивилизованность (от лат. civilis — гражданский, государственный) — это все то социальное, что отличает современную эпоху от эпохи дикости и варварства человека, отражает освоенные данным индивидом исторические и современные достижения человечества в развитости сознания, просвещенности, культуры, поведения.

ступным для всех граждан и являться предметом ответственности и экономической поддержки со стороны правительств всех стран.

История учит — когда в обществах происходит изменение жизненных ценностей, возникает множество противоречий и появляются трудности становления новой идентичности и сплоченности нации. Обстановка неопределенности, неуверенности людей в будущем, духовной смуты — благодатная почва для возникновения антипатриотичных, непрофессиональных, авантюрных, противоправных, аморальных действий необразованных, но самолюбивых, эгоистичных, малокультурных, страдающих комплексом неполноценности людей. В этой обстановке возникают и опасные расслоения граждан по имущественному положению, социальные конфликты — политические, экономические, финансовые, этнические, религиозные, культурные. Признаки такой обстановки существуют ныне в современной России, а потому роль эффективного высшего образования резко возросла при обязательном и полноценном выполнении им своей социальной миссии.

Образование в вузах должно отвечать потребностям развития общества, быть впереди, предвосхищать должные изменения его. Оно призвано готовить студентов не как бездумных и примитивных пот- ребителей-приспособленцев к существующим в данное время условиям жизни в стране, а личностей-созидателей, творцов лучшего будущего и борцов за его реальное достижение.

Новое поколение должно понимать сложные процессы, происходящие в мире, среди которых немало вызывающих тревогу и нуждающихся в противодействии. Ему следует осознавать, что существующие на планете Земля запасы ограниченны и при современном массовом и часто неразумном экономическом потреблении они быстро истощаются. Появляющиеся новые производства и их технологии нередко уничтожают природу, загрязняют воду, воздух, продукты питания, и если это не будет остановлено, жизнь на планете Земля может вообще исчезнуть. Молодому поколению следует пристально вглядываться в горизонты близкого и отдаленного будущего, заботиться о сохранении мира в стране и во всем мире сейчас и в грядущем.

Образовательные учреждения — храмы науки, средоточие научной мысли, и их социальная миссия связана с обязанностью и возможностью искать действительные причины испытываемых страной и людьми трудностей. Они способны и должны вносить вклад в разработку жизнеспособных стратегий, средств и технологий на ближнюю и дальнюю перспективу.

Образовательные учреждения — сообщества высококвалифицированных, умных, думающих, творческих, с выраженной гражданской и гуманистической жизненной позицией людей — преподавателей, исследователей, организаторов образования и студентов. Этотчеловеческий потенциал вузов должен быть полностью использован для реализации социальной миссии высшего образования. Нужно и научное совершенствование самих образовательных учреждений для обеспечения профессионально-личностных ориентаций в своей деятельности.

Возникновение и развитие образования издавна связано с возникновением и развитием науки педагогики. «Невежество — ночь ума, ночь безлунная и беззвездная», — говорил античный философ Цицерон. Но в эпоху Возрождения педагогика обосновала и недопустимость сведения образования к обогащению обучающихся только знаниями и необходимость всемерно содействовать и становлению обучающихся как личностей. Один из зачинателей научной педагогики, швейцарец И. Песталоцци (XVIII в.), доказывал, что просто накопление знаний вредно и должно обучать людей действиям и поведению. «Тому, кто не постиг науки добра, всякая другая наука приносит только вред», — утверждал французский просветитель XVI в. Мишель Монтень'. Образование без воспитания — все равно, что «золотое кольцо в носу у свиньи», делал вывод основатель научной педагогики, чех Ян Амос Коменский^{[1] [2]} (XVII в.). «Что может быть вреднее человека, обладающего знаниями сложных наук, но не имеющего доброго сердца? — вопрошал украинский философ XVIII в. Григорий Сковорода и отвечал. — Он все свои знания употребит во зло».

Педагогическая наука и практика в последние столетия активно продолжали поиски возможностей содействия в личностном становлении обучающихся и разрабатывали психолого-педагогические способы в практике образования. Немецкий педагог А. Дистервег (XIX в.) разработал дидактику развивающего обучения, сформулировав ее 33 закона и правила^[3]. Педагог и психолог И. Гербарт (XIX в.) ввел само понятие «воспитывающее обучение» и разработал его организационно-методические основы^[4]. Большой вклад в теорию формирования и развития личности обучающихся внесли выдающиеся педагоги России — Д.И. Писарев, Н.А. Добролюбов, КД. Ушинский и др. Их идеи обогащали отечественные педагоги и психологи первой половины XX в. — С. Т. Шацкий, П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, А.П. Пинкевич и др.

К. Маркс своих трудах показал, что существует закономерная и неустранимая зависимость качеств продукта любого труда от качеств человека — субъекта труда. То, что в голове человека имеется в идеальной форме, неизбежно адекватно материализуется, воплощается, запечатлевается в свойствах и качествах производимого им продукта — результата труда. У человека знающего, умелого, добросовестного, честного, гуманного, демократичного, уважающего других людей и интересы народа, результат труда один, а у человека, не обладающего такими достоинствами, — совсем другой. Продукт любых действий и труда с неизбежностью воплощает в себе достоинства и недостатки своего создателя, его сознания, мотивов, целей, отношений, ценностных ориентаций и пр.

Успех любого дела и жизни человека всегда зависит не только от того, какие знания он получил. Главное, — какие знания живут в нем в трепете мыслей и чувств, какие стали его путеводной звездой в жизни, что и как сформировало у него цивилизованные интересы, потребности, мотивы и цели поступков, нормы дозволений и запретов поведения, выборы образа жизни и труда. Наивно и вредно полагать, что, идя на работу, человек оставляет дома свои индивидуальные особенности и действует как бесстрастная профессиональная машина. Количество и качество производимого им продукта на работе и вне ее всегда зависят от того, каков он как профессионал-личность. Запретить или отменить эту зависимость невозможно.

Зависимость качества жизни и труда от личностных и профессиональных качеств человека резко возросла в современных условиях. Можно принудительно заставить человека хорошо копать лопатой, но невозможно заставить его проявить все свои возможности при радикально изменившихся способах и технологиях производства. Они таковы, что почти везде даже рядовой работник должен проявлять высокую образованность. Они требуют умения хорошо думать, делать внутренний выбор, решать про себя, проявлять нужные отношения, должные усилия, усердие, творчество для повышения качества и развития технологий. Но внешним давлением на него это чаще всего не удается вызвать. Только психологически и педагогически воспитанный, образованный и развитый профессионал будет действовать добросовестно. Только такая личность будет адекватно воспринимать окружающий мир, природу, общество, человечество и цивилизованно участвовать в жизни и прогрессе страны. Только цивилизованный профессионал-личность понимает, что у него есть не только права, но и долг, гражданская, моральная и профессиональная ответственность.

Педагогика долгое время развивалась как наука для общеобразовательной начальной и средней школы, работы с детьми. Вопросы личностно ориентированного образования в них поднимались В.А. Сухом- линским,Л.В. Занковым, М.А. Даниловым, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, П.Я. Гальпериным, Н.Ф. Талызиной, П.И. Пидкасистым,

B. М. Коротовым, А.И. Пискуновым, А. В. Барабанщиковым, М.И. Дьяченко, В. В. Рубцовым, Б. Т. Лихачевым, Э.И. Моносзоном, В.А. Петровским, В. Краевским, О. В. Заславской и многими другими^[5].

Вопросы формирования личности школьников и студентов вузов в новых условиях России начали с 1990-х гг. специально рассматриваться частью педагогов и психологов, среди которых В. В. Сериков,

C. А. Смирнов, Д.А. Белухина, И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская,

А.В. Буданов, И.А. Пашкова, В.И. Лещинский, О.Н. Шахматова,Э.Ф. Зеер, Н.Л. Алисенок, Е.Н Степанова, И.Ф. Горелик, Э.В. Лузик,Д.В. Черни- левский, А.П. Шаповалов, А.А. Плигин, М.А. Александрова, НА. Алексеев, А. М. Столяренко, Т.И. Шамова, А. Н.Худин, Г.Н. Подчалимова и др.^[6]. Недостаточной проработанности вопросов формирования личности в вузах по настоящее время недостает.

Что касается высшего образования, воспитания и развития студентов, то они изучались много меньше. Однако задачи и трудности построения нового социального, демократического, правового государства в России, которым она должна быть по Конституции Российской Федерации (ст. 1 и 7), требуют решительного совершенствования высшего профессионального образования строго на научной основе^[7]. В пособии обосновывается и разрабатывается концепция профессионально-личностно ориентированного современного высшего образования и практические способы его построения.

Построение профессионально-личностно ориентированного образования — не кратковременная и не частная задача. Оно требует системных мер по превращению вуза в систему такого образования. В нее должно быть включено все, что связано с Конституцией Российской Федерации, выполнением социальной миссии образования и ее функций, что имеет значение для содействия профессионально-личному становлению студентов, все стороны жизни и деятельности вуза: его атмосфера, социальные, профессиональные и личностные педагогические, морально-психологические, этические и культурные факторы, плановый учебно-образовательный процесс, все и каждая учебная дисциплина, каждое занятие, внеучебная жизнь вуза, педагогический и студенческие коллективы, преподаватели, студенты и сотрудники обслуживающих структур, вневузовские связи с учетом происходящего в стране и мире. Создание такой системы призвано быть основным организационным, содержательным, методическим и оценочным направлением в модернизации системы нашего высшего образования. Альтернативы этому нет, ибо оно соответствует необходимости изжития социальных и антинаучных деформаций в существующем высшем образовании, исторической потребности обеспечения прогрессивного, цивилизованного развития нашей страны и согласуется с всемирной политикой ООН ЮНЕСКО «Образование для устойчивого развития стран и мира».

• [1] Монтень Мишель. Жить достойно. — М., 1973. С. 112.
• [2] Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1955. Т. 1.С. 298.
• [3] Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.
• [4] См.: История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учеб, пособие для педагогическихучебных заведений /Под ред. А. И. Пискунова. — М., 2001.
• [5] Сериков В. В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии:Монография. — Волгоград, 1994 Якиманская Я.С. Личностно-ориентиро-ванное обучение в современной школе. — М., 1996; Алексеев Н.И. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. — Тюмень.Изд-во ТюмГУ, 1997; Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: Опыт разработки парадигмы. — Ростов н/Д, 1997; Сериков В. В.Личностно-ориентированное образование: Поиск новой парадигмы. — М.,1998; Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. В поискахпрактико-ориентированных образовательных концепций. — М., 1998; Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации. — Воронеж, 1998; Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. — М.,1998; Личностно ориентированная педагогика / Под ред. В.И. Лещинского, А.Ю. Ефремова. Вып. 3. — Воронеж, 1999; Бондаревская Е.В. Теорияи практика личностно-ориентированного образования. — Ростов н/Д, 2000;Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современнойшколе. — М., 2000; Якиманская И.С. Технологии личностно-ориентиро-ванного образования. — М., 2000; Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития педагогов. — М., 2000;Беляева И.Л. Личностно-ориентированный подход в непрерывном образовании государственных служащих. — М., 2000 (электронная библиотека);Шиянова Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. — М., 2000;Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессиональногообразования. — Екатеринбург, 2002; Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. — Екатеринбург, 2002; ПлигинА.А. Личностно ориентированное образование: История и практика. — М., 2003;А'шсенок Н.Л., Степанов Е.Н., Горелик И.Ф. Личностно-ориентированныйподход в педагогической деятельности: Разработка и использование / Подред. Е.Н. Степанова. — М., 2003; Степанов Е.Н., Алексеева Н.А., Александрова М.А. и др. Личностно-ориентированный подход в педагогическойдеятельности. — М., 2004; Личностно-ориентированное обучение: Хрестоматия / Сост. Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. — М., 2005 Алексеев Н.А.Личностно-ориентированное обучение в школе. — Ростов н/Д, 2006; Шамова Т.И., Худин А.Н., Подчалимова Г.Н. Управление профильным обучением на основе личностно-ориентированного подхода. — М., 2006; Сто-ляренкоА.М. Общая педагогика. М., 2006 (главы4,6,7,9,11), Яковлева Т.П.Личностно ориентированное образование: Теория и практика: Учеб, пособие. — Петропавловск-Камчатский, 2006; Управление профильнымобучением на основе личностно ориентированного подхода: Учеб.-метод,пособие / Т.И. Шамова, Г.Н. Подчалимова, А.Н. Худин и др. — М., 2006.
• [6] Шпаковский Л. Политика высшего образования в Европе и России. — СПб.,2007; Образовательное законодательство и образовательные системы зарубежных стран / Федеральный центр образовательного законодательства.Центр публично-правовых исследований; Под ред. проф. А.Н. Козырина. — М., 2007; Карпенко О.М., Бершадская М.Д. Высшее образование в странах мира: Анализ данных образовательной статистики и глобальных рейтингов в сфере образования. — М., 2009; А.В. Макаров, Ю.С. Перфильев,В.Т. Федин Стандарты высшего образования нового поколения: Сравнительный анализ: Учеб.-метод, пособие / Под ред. проф. А. В. Макарова. —Минск, 2009; ГретченкоА.И. , ГретченкоА.А. Болонский процесс: Интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство. —М., 2009; Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностныйподходы в образовании: Проблемы интеграции. — М., 2009; Основныетенденции развития высшего образования: Глобальные и болонские измерения / Под ред. В.И. Байденко. — М., 2010.
• [7] Сейчас некоторые исследования педагогики высшего образования поройназывают андрагогикой, т.е. педагогикой взрослых, хотя ясно, что студенчеством взрослость не ограничивается. См., например: Основы андраго-гики: Терминологический словарь-справочник/Сост. В.В. Маслова. Мариуполь, 2004; Громкова М. Т. Андрагогика: Теория и практика образованиявзрослых. — М., 2005. Одной из первых попыток создания педагогики,объединено и взаимосвязано рассматривающей педагогику среднего общего и профессионального высшего образования, а также педагогикув жизни взрослых является учебное пособие: Столяренко А.М. Общая педагогика. — М., 2006.