Полная версия

Главная arrow Социология

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Тренинг как групповая форма работы с различными категориями населения

Тренинг является формой групповой работы. В словаре иностранных слов “тренинг” определяется как система, режим тренировок, как совокупность методов организации внутригруппового взаимодействия в целях развития личности и совершенствования групповых отношений. Педагогический подход предполагает тренинг как форму интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в общении. С точки зрения психологии, тренинг — область практической психологии ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении.

Мы выделяем и подробно рассматриваем технологию тренингового процесса, характеризующегося четко поставленными целями, которые руководитель формулирует, с одной стороны, на основе диагностики и общими реабилитационными задачами, а с другой — на основе ожиданий участников групповой работы.

Цели тренинга определяются как раскрытие, анализ, осознание и проработка проблем клиента, его внутриличностных и межличностных конфликтов и коррекция неадекватных отношений, установок, эмоциональных и поведенческих стереотипов на основе анализа и использования межличностного взаимодействия в группе.

Выделяются общие задачи, характерные для большинства тренингов:

  • — развитие самосознания и самоисследования;
  • — выявление проблем и причин трудной ситуации;
  • — формирование навыков саморегуляции;
  • — формирование позитивного, адекватного отношения к себе и окружающим;
  • — формирование навыков успешного межличностного общения;
  • — формирование навыков и умений решать проблемы;
  • —- формирование новой модели поведения.

Важнейшим условием успешной групповой работы является организация работы тренинга по основным принципам групповой работы:

  • 1. Принцип гетерогенности, т. е. предпочтительно объединение в тренинговую группу людей, различающихся по полу, степени знакомства, по возрасту. Принято считать, что наиболее оптимальный возрастной период для участия в работе тренинговых групп — с 16 до 40 лет, однако возможно и до 60 лет.
  • 2. Принцип постоянного состава группы. Тренинговая группа работает наиболее продуктивно, и в ней возникают особые процессы, способствующие самораскрытию участников, если она закрыта, т. е. работает постоянный состав участников и нет постоянного притока новых членов на каждом занятии. Это означает, что после начала занятий не следует включать новых участников и крайне нежелательно, чтобы приступившие к занятиям уходили из группы до полного окончания тренинга.
  • 3. Принцип диалогизации взаимодействия, т. е. равноправного и полноценного межличностного общения во время занятий группы. Такое общение основано на взаимном уважении участников, на их полном доверии друг другу, когда человек не боится рассказать о своих чувствах и мыслях, стремится быть максимально откровенным. Это возможно лишь при полном равноправии участников как собеседников, так как в случае доминирования одного из них или нескольких членов группы общение теряет характер подлинного диалога и переходит в русло монолога, что противоречит самой природе тренинга.
  • 4. Принцип постоянной обратной связи, т. е. непрерывное получение участником информации от других членов группы о результатах его действий в ходе тренинга. Благодаря именно обратной связи человек может корректировать свое последующее поведение, проверяя эффективность их воздействия на окружающих. В группе должны быть созданы условия, обеспечивающие готовность участников подавать обратную связь (говорить другим о них самих) и принимать ее (слушать других о себе). Такая намеренная обратная связь, т. е. осуществляемая сознательно, дает максимальный развивающий эффект.
  • 5. Принцип самодиагностики, т. е. постоянное самораскрытие участников, осознание и четкое формулирование ими собственных личностно значимых проблем. В содержании занятий предусматриваются упражнения и процедуры, помогающие человеку познавать себя, особенности своей личности. У члена группы должна быть возможность увидеть себя в разных ситуациях, где от него требуется принятие определенного решения и его осуществление. Причем чаще это не вербальный способ, а практические действия, чем тренинг и отличается от обычных учебных занятий.
  • 6. Принцип оптимизации развития, т. е. в ходе тренинга осуществляется не только четкая диагностика и квалифицированная констатация определенного психологического состояния отдельных участников и группы в целом, но и активное вмешательство в происходящие события с целью оптимизации условий, необходимых для личностного развития. Используя различные специальные упражнения, ведущий должен стимулировать саморазвитие участников, направлять их усилия в нужное русло.
  • 7. Принцип гармонизации интеллектуальной и эмоциональной сфер. С одной стороны, для тренинга характерен высокий эмоциональный накал, участники искренне переживают происходящие в группе события. Это помогает им настроиться на откровенность, в большей мере доверять партнерам, становиться более гуманными по отношению друг к другу. Но, с другой стороны, тренинг активизирует и интеллектуальные аналитические процессы -— обсуждение событий. И главная форма такой интеллектуальной деятельности — групповая дискуссия, которая используется на протяжении всех занятий. Для любого тренинга чередование интеллектуальной и эмоциональной нагрузки является принципиально важным, так как длительность однородных занятий может привести к переутомлению и снижению эффективности проводимых этюдов.
  • 8. Принцип добровольного участия как во всем тренинге, так и в его отдельных занятиях и упражнениях. Участник должен иметь естественную внутреннюю заинтересованность в изменениях своей личности в ходе работы группы. Принудительно личностные изменения в положительном смысле, как правило, не происходят, и не следует требовать этого от участников.
  • 9. Принцип изолированности. Безусловным требованием является полная уверенность участников в том, что их никто не подслушивает. Если у ведущего есть необходимость вести аудио- или видеозапись занятия, он должен получить согласие всех членов группы. Большая часть тренинговых упражнений и заданий может быть специально записана на аудио- или видеокассету для последующей работы с этим материалом самих участников (рефлексивный разбор ситуации и действий членов группы). В любом случае запись занятия делается только с согласия членов группы.
  • 10. Принцип свободного пространства. В помещении для занятий должна быть возможность свободного передвижения участников, их расположения по кругу, объединения в микрогруппы по 3—5 человек, по 7—8 человек, а также для уединения. Естественно, что это возможно лишь в том случае, когда стулья, столы и другая мебель, используемая для тренинга, могут легко перемещаться, а помещение должно быть достаточно просторным.
  • 11. Принцип погружения. Продолжительность занятий должна быть определена в самом начале работы. Опыт проведения социально-психологического тренинга дает основание для вывода: наибольший эффект достигается при работе крупными временными блоками — погружениями на 2~3 часа за одно занятие или даже более. Это обусловлено тем, что много времени теряется на “размораживание” участников, их эмоциональное вхождение в групповые процессы после длительного перерыва в занятиях.

Обсуждение и принятие правил тренинга.

Любая группа людей, собирающихся начать большую работу, договаривается об основных правилах, соблюдение которых помогает получить максимально возможный результат. Сначала предлагают ознакомиться с теми правилами, которые обычно используют во время подобных занятий. Обязательно обсуждают их и, если потребуется, вносят необходимые коррективы. А затем голосуют за согласованный перечень правил группы.

Во время обсуждения этих правил любой член группы может попросить разъяснить смысл того или иного положения. Вы вправе вносить свои предложения по их изменению, высказывать сомнения в целесообразности, настаивать на исключении того, что не устраивает.

  • 1. Доверительный стиль общения. Для того чтобы группа работала с наибольшей отдачей, чтобы участники максимально доверяли друг другу, в качестве первого шага к практическому созданию климата доверия предлагается принять единую форму обращения на “ты”. Это психологически уравнивает всех членов группы, в том числе и тренера, независимо от возраста, социального положения, жизненного опыта и т. д.
  • 2. Общение по принципу “здесь и теперь”. Многие люди стремятся не говорить о том, что они чувствуют, думают, так как боятся показаться смешными. Для них характерно стремление уйти в область общих рассуждений, заняться обсуждением событий, случившихся с другими людьми. Это срабатывает механизм психологической защиты. Но основная задача работы — превратить группу в своеобразное объемное зеркало, в котором каждый смог бы увидеть себя во время своих разнообразных проявлений, лучше узнать себя и свои личностные особенности. Поэтому во время занятий все говорят только о том, что волнует каждого именно сейчас, и обсуждаем то, что происходит с нами в группе.
  • 3. Персонификация высказываний. Для более откровенного общения во время занятий мы отказываемся от безличной речи, помогающей скрывать собственную позицию и тем самым уходить от ответственности за свои слова. Поэтому мы заменяем высказывание типа: “Большинство людей считает, что...” на такое: “Я считаю, что...”, “Некоторые из нас думают...”, на “Я думаю...” и т. п. Отказываемся мы и от безадресных суждений о других.

Заменяем фразу типа: “Многие меня не поняли” на конкретную реплику: “Оля и Соня не поняли меня”.

  • 4. Искренность в общении. Во время работы группы мы говорим только то, что чувствуем и думаем по поводу происходящего, т. е. только правду. Если нет желания говорить искренне и откровенно, то мы молчим. Это правило означает открытое выражение своих чувств по отношению к действиям других участников и к самому себе. Естественно, что никто не обижается на высказывания других членов группы. Мы испытываем только чувство признательности и благодарности за его искренность и откровенность.
  • 5. Конфиденциальность всего происходящего в группе. Все, что происходит во время занятий, ни под каким предлогом не выносится за пределы группы. Мы уверены в том, что никто не расскажет о переживаниях человека, о том, чем он поделился во время занятия. Это помогает нам быть искренними, способствует нашему самораскрытию. Мы не боимся, что содержание нашего общения может стать известным другим людям, кроме членов группы. Мы доверяем друг другу и группе в целом.
  • 6. Определение сильных сторон личности. Во время занятий (в ходе упражнения или его обсуждения, в процессе выполнения заданий или этюдов) каждый из нас стремится подчеркнуть положительные качества человека, с которым мы работали вместе. Каждому члену группы — как минимум одно хорошее и доброе слово.
  • 7. Недопустимость непосредственных оценок человека. При обсуждении происходящего в группе мы оцениваем не участника, а только его действия и поведение. Мы не используем высказывания типа: “Ты мне не нравишься”, а говорим: “Мне не нравится твоя манера общения”. Мы никогда не скажем: “Ты плохой человек”, а просто подчеркнем: “Ты совершил плохой поступок”.
  • 8. Как можно больше контактов и общения с различными людьми. Разумеется, у каждого из нас есть определенные симпатии, кто-то нам нравится больше, с кем-то более приятно общаться. Но во время занятий мы стремимся общаться со всеми членами группы, и особенно с теми, кого меньше всего знаем.
  • 9. Активное участие в происходящем. Это норма поведения, в соответствии с которой в любую минуту мы реально включены в работу группы. Мы активно смотрим, слушаем, чувствуем себя, партнера и группу в целом. Мы не замыкаемся в себе, даже если узнали о себе что-то не очень приятное. Мы не думаем только о себе, получив много положительных эмоций. Мы все внимательны к другим, нам интересны другие люди.
  • 10. Уважение к говорящему. Когда высказывается кто-то из членов группы, мы его внимательно слушаем, давая человеку возможность сказать то, что он хочет.

Методы, приемы и техники тренинга.

Процесс группового общения стимулируется специально разработанными, взаимосвязанными между собой упражнениями, ролевыми играми, элементами психодрамы, вербальными и невербальными упражнениями в парах и мини-группах, групповыми проблемными дискуссиями. На занятиях могут быть использованы следующие методы: игра (ролевая, подвижная, малоподвижная), мозговой штурм, моделирование, упражнения (настройки, разогревающие), самоотчет (диагностика), дискуссия, диалог.

В арсенале психотерапии существует множество психотехнических приемов и отдельных упражнений, которые могут быть эффективно использованы для достижения как целей всей группы, так и целей каждого из участников:

  • — система упражнений на самопознание особенностей своей личности;
  • — система упражнений на принятие собственной индивидуальности, основная задача которых — снять негативное отношение человека к себе, так как непринятие себя является достаточно высоким внутренним барьером для самопознания и личностного развития;
  • — система упражнений на выявление своих жизненных установок, ценностей, позиций (основная задача состоит в том, чтобы показать человеку различие между его истинными и стереотипно привычными или внешне заданными желаниями, ценностями);
  • — система упражнений на эмоционально-чувственное моделирование или образное представление возможных способов разрешения проблемы (при этом ставится задача сформировать неосознанный опыт переживания-разрешения проблемы);
  • —- упражнения на самофутурирование (перенесение предвосхищаемых картин будущего в психологическое настоящее и придание им яркости при помощи визуального воображения);
  • — различные релаксационные и возбуждающие, в том числе “вдохновляющие”, упражнения, которые регулируют эмоциональный настрой.

Роль и функции руководителя.

Внешне работа руководителя тренинга со спонтанной динамикой выглядит предельно просто. Однако свободное ведение группы неимоверно сложно, требует особой психологической подготовки и большого опыта работы с группами. Не имеющему такого опыта социальному работнику лучше начать с проведения группы с управляемой динамикой.

Существуют три стиля управления группой. Ведущий на занятиях может применять разные стили управления группой.

Авторитарный (позиция “сверху”). Ведущий доминирует, направляет, поучает. Единолично принимает решение о применении санкций в отношении “нарушителей”. Возможно применение: на начальном этапе занятий, программы участники ощущают потребность в управлении, пока им не ясны цели, задачи, приемы; при разрешении конфликтных ситуаций, которые могут возникнуть по ходу занятия.

Демократический (позиция “равенства и партнерства”). Ведущий инициирует, опекает, сотрудничает. В принятии решения о применении санкций в отношениях “нарушителей” опирается на общественное мнение. Возможно применение в том случае, если большинство участников осознанно подчиняются правилам работы в группе (начиная с 3-4-го занятия и даже раньше).

Либеральный (позиция “сторонний наблюдатель”). Ведущий игнорирует, избегает, комментирует. Попустительство в принятии решений. Полагается в принятии решений о применении санкций на участников занятий.

Возможно применение: в сочетании с авторитарным и демократическим стилями эпизодически на занятиях (начиная с 4-5-го занятия); в ситуации вовлечения “скептиков” в процесс игры через делегирование функции организатора игры.

Группы с управляемой динамикой. В таких группах руководитель наряду с ролью фасилитатора (способствующий, создающий условия для совершения) принимает на себя функцию организатора группового процесса.

Для обеспечения продуктивной работы группы он использует психотехнические средства, с помощью которых и осуществляется стимуляция тех или иных групповых процессов (таких как проявление и выражение чувств, обратные связи, рефлексия групповой ситуации и др.).

Технические приемы и упражнения, которые могут быть применены в тренинге, стимулируют приобретение и осмысление эмоционально-чувственного опыта решения внутренних проблем, а значит, и перестройку прежнего, непродуктивного опыта в искусственно построенной (смоделированной) ситуации. В соответствии с этим в тренинге могут быть использованы те или иные техники и методы психологического воздействия.

Т. Гордон выделяет три варианта слушания:

  • 1. Пассивное, или нерефлексивное, слушание — это, по существу, тишина, молчание, но не простое, а “внимающее”, когда все внимание руководителя направлено на участника. В зависимости от ситуации руководитель может выражать понимание, поддержку или одобрение короткими фразами или междометиями (угу, да, конечно и т. п.), кивком головы и другими невербальными средствами (жестами, мимикой, взглядом).
  • 2. Реакции признания, подтверждения. Этот прием особенно эффективен в паузах. Руководитель использует вербальные и невербальные знаки, реплики и намеки, которые означают, что он действительно настроен на волну говорящего. Кивание головой, наклон вперед, улыбка, удивление, откликающиеся на то, что говорит участник, дают ему понять, что его действительно слушают. Вербальные реплики (“Угу”, “О-о”, “Я понимаю”) также сообщают, что руководитель внимателен, заинтересован и сопровождает человека в процессе самораскрытия, т. е. можно продолжать беседу.
  • 3. Активное, или рефлексивное, слушание помогает понять, что стоит за тем или иным высказыванием человека. Когда руководитель слушает человека активно, он занимается анализом его забот, затруднений, чувств, расшифровывает смыслы его сообщений, вместе с ним выявляет и проясняет их реальное значение.

H. Г. Осухова рассматривает методы психологического воздействия, которые гораздо сильнее, чем приемы слушания, однако можно выделить наиболее типичные из них.

I. Интерпретация задает новые рамки, в которых участники иначе могут взглянуть на свою кризисную ситуацию. Интерпретация руководителя может основываться как на теории, так и на собственном опыте. Ее можно рассматривать как сердцевину методов воздействия. Интерпретация дает участнику четко очерченное альтернативное восприятие реальности, которое способствует трансформации взглядов, что, в свою очередь, может изменить чувства, мысли, настроение и поведение.

  • 2. Директива (указание) подсказывает участникам, какое действие предпринять. Это может быть просто пожелание или хитроумная техника. Важно одно: чтобы директива ясно показывала участникам, каких действий ожидают от него. Совет/ информация дает пожелания, общие идеи, домашнее задание, совет о том, как действовать, думать, вести себя. Умеренно используемые советы вполне могут дать участникам полезную информацию.
  • 3. Самораскрытие происходит тогда, когда руководитель делится личным опытом и переживаниями либо разделяет чувства участников. Этот метод тесно связан с приемом обратной связи. Он способствует установлению контакта, возникновению чувства разделенного взаимопонимания, доверия, равенства участников терапевтического процесса.
  • 4. Обратная связь дает возможность участникам понять, как его воспринимает руководитель, а также окружающие. Корректно и бережно проведенная обратная связь позволяет увидеть, как человек отражается в зеркале другого человека, что, в конце концов, создает возможность изменить самовосприятие, создать новый образ себя. Это помогает стимулировать у участников мотивацию самопознания и пробуждает рефлексию, т. е. столь необходимую для кризисной ситуации способность выйти из нее и посмотреть со стороны, помогает выявлению недостатков, пробелов в развитии тех или иных качеств, способностей, которые важны для преодоления последствий кризисной ситуации или преобразования жизненной ситуации.

Обратная связь помогает постепенно изменить позицию участника в его взаимодействии с руководителем, происходит передача ему части ответственности за себя самого, совместно принимается решение о том, какая психологическая поддержка необходима и достаточна, выявляются имеющиеся у него ресурсы развития и самопомощи.

5. Конфронтация. При помощи этого приема руководитель сосредоточивается на тех особенностях поведения участников или его отношений, которые можно и нужно изменить для того, чтобы стало возможным дальнейшее развитие. Этот непростой и зачастую болезненный прием позволяет человеку увидеть те стороны жизненной ситуации или своей личности, которые до сих пор им не осознавались, руководитель обращает внимание участника на противоречия, которые необходимо разрешить для выхода из кризисной жизненной ситуации.

Задачи, которые можно решить при помощи конфронтации:

  • — помочь человеку увидеть, что он сам делает для того, чтобы стать “жертвой”;
  • — показать ложность каких-то представлений или мыслей, которые человек до этого момента считал истинными;
  • — определить инфантильные стороны поведения человека и отношений, в которые он вступает;
  • — выявить стереотипы поведения участника, которые мешают наладить отношения с людьми или добиться успеха;
  • — выразить предположение, что те или иные модели поведения устарели и не способны принести успех.

Чтобы конфронтация была эффективной, она должна применяться лишь тогда, когда между участниками и руководителем уже установились доверительные отношения.

  • 6. Логическая последовательность (схематично этот прием можно представить формулой “если... то”). Руководитель объясняет участнику следствия его поведения и мышления и тем самым помогает изменить точку отсчета, а также научиться предвидеть результаты своих действий.
  • 7. Воздействующее резюме чаще всего используется в конце упражнения, чтобы суммировать суждения участников. Как правило, воздействующее резюме комбинируется с выводами и резюмирующими высказываниями участников. Этот прием помогает прояснить, какой путь пройден за время упражнений, чего руководитель и участники добились во время тренинга, и подвести его итог. Есть у этого приема и еще одна важная функция: он помогает участнику перенести обобщения, новые выводы и решения в реальную жизнь.

Эти приемы психологического воздействия, наиболее часто употребляемые в процессе проведения тренинга, используются в различных направлениях психологической практики и социальной работы. И все же, выбирая тот или иной прием, руководитель должен учитывать собственные возможности, особенности участников.

При групповой работе в наибольшей степени эффективны методы, наполненные действием, движением, ярким проявлением эмоций. Дополняя друг друга, различные приемы помогают достичь целостного, а поэтому и более эффективного результата личностных изменений. Следует синтезировать эти методы и приемы.

Общие рекомендации руководителю по организации и проведению тренинга.

  • 1. Аудитория по возможности должна быть просторной, в ней должны быть столы и стулья для выполнения участниками письменных работ, а также свободное пространство для выполнения упражнений на “разогрев” и “настройку”, проведения ролевых игр.
  • 2. Проследите за тем, чтобы у каждого участника была тетрадь или альбом для записей и выполнения рисунков, а также набор цветных карандашей или фломастеров.
  • 3. Если вы проводите групповую работу, то позаботьтесь о том, чтобы помещение для занятий было уединенным и по возможности не напоминало кабинет-предметника с соответствующей атрибутикой.
  • 4. Если вы не знаете участников, то подумайте о визитках. Чтобы не возникало барьеров в общении, выучите имена участников.
  • 5. Чередуйте двигательные упражнения с теоретическим и диагностическим материалом. Излагайте теорию кратко и четко.
  • 6. После выполнения участниками задания, в том числе тестов, инициируйте обсуждение. Не следует делать выводы самому, важно подтолкнуть к этому группу.
  • 7. Поддерживайте на занятиях атмосферу творческого и душевного подъема. Используйте удивление, как технику ненасильственного воздействия на участников, с целью коррекции нежелательного поведения, не переходите на личности.
  • 8. Отслеживайте динамику развития группы. В соответствии с групповыми процессами выбирайте стили руководства.
  • 9. Не позволяйте на занятиях доминировать одному-трем участникам. Внимание необходимо уделять всем!
  • 10. Главное, если группа не готова и не настроена на выполнение определенных заданий, не бойтесь, экспериментируйте — меняйте ход занятий.

Таким образом, тренинг — это не просто группа людей, собравшихся вместе, а система, характеризующаяся общностью чувств, наличием особой атмосферы, которая выражается в словах, мимике, жестах, позе.

Тренинг как групповая форма -— одно из самых успешных изобретений, созданных для решения проблем обезличивания, потери индивидуальности, чувства реальности, отчужденности, характерных для многих людей, живущих в современном обществе. Тренинг способствует большей независимости личности, раскрепощенности и раскованности, возникновению желания экспериментировать и применять новые модели поведения.

Вопросы и задания для самопроверки

  • 1. Дайте определение понятиям “группа”, “групповая работа”, “тренинг”.
  • 2. Что представляет собой теория “животного магнетизма”? В чем ее ошибочность?
  • 3. Кто из психоаналитиков активно использовал психоанализ в группе?
  • 4. Кому из гештальтпсихологов принадлежит фраза: “Обычно легче изменить индивидуумов, собранных в группу, чем изменить каждого из них в отдельности”?
  • 5. В каких психологических школах стали использоваться групповые методы психологической работы в первой половине XX в.?
  • 6. Что такое социальная работа с группой?
  • 7. Раскройте сущность технологии социальной работы с группой.
  • 8. Дайте характеристику этапов социальной групповой работы.
  • 9. Назовите основные принципы групповой работы.
  • 10. Перечислите цели и задачи тренинга.
  • 11. Охарактеризуйте динамику развития группы.
  • 12. Перечислите преимущества групповой работы.
  • 13. Охарактеризуйте эффективно работающую группу.
  • 14. Развитию каких качеств участников способствует групповая работа?
  • 15. Расскажите о функциях руководителя группы и стилях ведения групповой работы.
  • 16. Решите следующие задачи.
  • 1. Некоторые специалисты, ведущие группу, предлагают ее участникам те или иные упражнения, другие — действия фразой: “А сейчас мы все будем...”. Какую профессиональную ошибку допускают ведущие?
  • 2. “Если в группе возникает серьезная ситуация (например, кто-то очень странно ведет себя, проявляя агрессию), я полагаюсь на участников: они не менее, а иногда более меня способы успешно разрешить ситуацию”, — постулировал в работе “О групповой психотерапии” К. Роджерс. Разделяете ли вы точку зрения этого ученого? Аргументируйте свою позицию в данном вопросе.
  • 3. В группе выделились два лидера, которые занимают большую часть времени. Как должен себя вести руководитель?
  • 4. Один из членов группы часто реагирует на других фразами: “Ты неправильно поступил”, “Ты во всем виноват”, как должен реагировать ведущий?
  • 5. Вы руководитель группы и у вас на занятии один из членов группы категорически отказывается работать в паре с тем, кого вы предлагаете. Ваша реакция.

Задания для самостоятельной работы

  • 1. Изучите программу группового тренинга (см. приложение 3). Выделите этапы, методы групповой работы.
  • 2. Подберите две-три программы групповой работы, представленных в литературе.
  • 3. Проанализируйте структуру и содержание группового консультирования.
  • 4. Составьте программу группового тренинга для одной из групп незащищенных слоев наделения.
  • 5. Апробируйте элементы тренинга на практических (семинарских) занятиях.
  • 6. Выполните одно из следующих заданий:
    • — Разработайте программу тренинга для пожилых людей.
    • — Разработайте технологию групповой работы с незанятым населением.
    • — Разработайте технологию социальной групповой работы по реабилитации инвалидов.
  • 7. На практике в качестве наблюдателя поучаствуйте в групповом тренинге. Сделайте вывод о результативности и эффективности групповой работы с клиентами. Организуйте самостоятельное групповое консультирование, используя разработанную вами программу.
  • 8. Разработайте памятку для специалиста социальной работы по эффективной организации группового консультирования.
  • 9. Напишите статью по результатам проведенного исследования и опубликуйте ее в научном журнале.
  • 10. Примите участие в научно-практической конференции по проблеме оказания социально-педагогической, социальнопсихологической помощи населению.

Литература

  • 1. Бачков И. В. Групповые методы в работе школьного психолога. — М., 2002.
  • 2. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Психологический словарь. — М., 2001.
  • 3. Копытин А. И. Руководство по групповой арт-терапии. — СПб.: Речь, 2003.
  • 4. Мусина-Мазнова Г. X. Социальная геронтология: теория и практика: Учеб, пособие. — Астрахань: ИД “Астраханский университет”, 2012.
  • 5. Эксакусто Т. В. Практикум по групповой психокоррекции. — Ростов н/Д: Феникс, 2008.
  • 6. Ромек В. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. — СПб.: Речь, 2007.
  • 7. Шапарь В. Б. Новейший психологический словарь. — Ростов н/Д., 2005.
  • 8. Ялом И. Групповая психотерапия: теория и практика. — М., 2001.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>