ОСНОВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ РЕБЕНКА (ОТ О ДО 7 ЛЕТ)

Область языковой компетенции

*

Возраст (лет)

  • 2—3
  • 3—4
  • 4—5
  • 5—7
  • 0—1
  • 1—2

Фонетика

Восприятие: возникновение различных реакций на звуки и речь;

различение интонации; восприятие основных фонологических противопоставлений родного языка. Продуцирование: крик (новорожденный); гуление (1— 3 мес.);

Восприятие: становление фонематического слуха. Продуцирование:

усвоение системы гласных фонем;

усвоение многих согласных фонем;

лепет с интонацией предложения.

Фонетические

ошибки:

слоговая элизия; пропуск отдельных согласных;

Фонетические ошибки: слоговая элизия только в 4—

5 сложных словах; ассимиляция в области гласных и согласных, пропуск отдельных согласных; упрощение многих стечений согласных (к 3 годам упрощаются только группы из щелевых согласных); замена согласных, сложных по артикуляции (Ц, Ч ш, щ, р, л)

Типичные замены согласных: замены некоторых согласных, сложных по артикуляции (Ц, Ч щ, ш, ж, Р» ЛУ*

метатезис

Типичные замены согласных:

замены отдельных согласных, сложных по артикуляции; метатезис

Метатезис в речи леворуких детей и амбидекстров

* Подробнее СМ.: [21, с. 26 — 36].

1

2

3

4

5

6

7

лепетные слоги (4—

  • 6 мес.); лепетные цепи (6—
  • 8 мес.); лепет с уподобленными слогами (8—12 мес.); имитация некоторых звуков

добавление гласных (тенденция к открытому слогу); ассимиляция в области гласных и согласных; упрощение стечений согласных (кластеров); замена гласных и согласных, в том числе нетипичная;

метатезис (перестановка звуков или слогов в слове)

(к 3 годам — типичные замены);

метатезис

Словооб

разование

Словообразовательные инновации: к 2 (2 года

6 мес.) годам — использование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и прилагательных с суффиксами притяжательное™

Словообразовательные модели: овладение некоторыми моделями

Словообразовательные инновации: увеличение количества инноваций

Словообразовательные модели: овладение различными моделями

Словообразовательные инновации: рост числа инноваций у детей референциального речевого стиля

180

1

2

3

4

5

6

7

Лексика

Пассивный

лексикон:

8—9 мес. — появление

первых

слов;

  • 1 год —
  • 30—60 слов. Активный лексикон:
  • 8—12 мес. — появление

первых слов;

  • 1 год — наличие 1—
  • 5 слов в активе.

Разрыв между пониманием и

говорением:

1 год — соотношение

актива и

пассива

1:10 (20)

Начальный словарь:

протоспова, слова «языка нянь», нормативные слова, застывшие фразы. Значительный разрыв между пассивным и

активным словарями (1:10) до возникновения

лексического взрыва (1:4), после него — исчезающий (от

  • 1 года 9 мес. до
  • 2 лет 6 мес.). Лексико-семантическая сверхгенерализация. Детская омонимия.

Игровые переименования

Развитие словаря:

исчезновение

слов «языка нянь», протослов и застывших фраз, расхождений между пассивным и

активным словарями; значительный рост словаря; развитие лексического значения.

Лексико-семан

тические

инновации:

появление синонимов, антонимов, многозначных слов; выстраивание родовидовых иерархий

Количественный и качественный рост словаря: усвоение родовидовых отношений; развитие синонимии, антонимии; появление абстрактных существительных; освоение многозначности и омонимии; освоение фразеологизмов.

Лексико-семантические инновации: расширение и сужение значений; образование переносных значений путем метафорических и метонимических переносов И Т.Д.; ассоциативные замены (смешение паронимов, антонимов и т.д.)

1

2

3

4

5 6

7

Морфо

логия

Части речи: появление существительных, глаголов, качественных прилагательных, местоимений различных разрядов, наречий, кратких страдательных причастий прошедшего времени, числительных.

Гэамматиче-ские категории: к 2 годам — первое окказиональное конструирование основы глагола; унификация основ существительных и глаголов (сохранение неподвижности

Усвоение различных частей речи, в том числе служебных (предлогов, союзов). Усвоение следующих грамматических конструкций:

рода и склонения существительных (мужского и женского родов 1 и

2 склонений), вида глагола; усвоение существительных среднего рода 3 склонения; перевод из одного склонения в другое;

смешение неодушевленных и

одушевленных

существительных.

Рост количества инноваций у детей (3—4 года) референциального речевого стиля при усвоении формальной стороны грамматических категорий, связанных с унификацией основы и невербальным выбором формообразующего аффикса:

внутрипадежное смешение окончаний существительных разных склонений; ненормативное склонение несклоняемых и разносклоняемых существительных; окказиональное образование родовых пар у существительных;

окказиональное образование сравнительной степени прилагательных и наречий; смешение окончаний глаголов, суффиксов императива, причастий;

окказиональное образование видовых пар глагола

Уменьшение

количества формообразовательных инноваций; дольше всех сохраняются: унификация ударения; смешение окончаний родительного падежа множественного числа;

смешение окончаний родительного и предложного падежей множественного

числа;

образование форм числа существительных;

00

ю

1 1

2

3

4

5

6

7

ударения, устранение чередований согласных, беглых гласных, супплетивизма, нарушений основы)

Инновации при усвоении фор-мальной стороны грамматических категорий:

унификация

основы;

смешение окончаний существительных (именительного, родительного падежа множественного числа,творительного, предложного падежей единственного числа — экспансия флексий, смешение окончаний существительных родительного и предложного падежей множественного числа

ненормативное склонение несклоняемых и разносклоняемых существительных; образование окказиональных родовых пар у существительных общего рода, зоонимов, у существительных мужского рода, обозначающих лицо по профессии; окказиональное образование сравнительной степени прилагательных; ненормативное склонение числительных; образование окказиональных видовых пар глагола, окказиональное образование причастий

1

2

3

4

5 6

7

Синтаксис

Голофразы—до

  • 1 года 8 мес. —
  • 2 лет.

Двухсловные высказывания «телеграфного стиля» —

  • 1 года 6 мес. —
  • 1 года 10 мес. Трех-четырех-словные предложения с особым порядком слов — до 1 гсда 8 мес. —
  • 2 лет.

Предложения со словами «вот», «это», «какой» («какая», «какие»), «пусть», «давай». Двух-трехсповные предложения со

склоняемыми и спрягаемыми словами без предлогов или с протопредлогами — к

2—2 годам 6 мес.

Предложения: многословные (с однородными членами без союзов и союзами и, а, или;

со сравнительными оборотами и союзом «как»); сложные бессоюзные (со значением противопоставления); сложные с прямой речью; сложносочиненные (с Союзами и, а, а то)-,

сложноподчиненные (с союзами: какой, что, когда, где, который, потому, чтобы, если). Вводные слова («наверное», «конечно»)

Развитие связной речи.

Развитие диалога.

Пересказы простых сказок и рассказов (часто в эгоцентрической речи).

Игровые квазидиалоги. Синтаксические ошибки: неверное употребление предлогов;

неверный выбор падежа в словосочетании

Пересказы прочитанного в диалоге со взрослым и эгоцентрической речи. Сочинение собственных сказок и стихов (чаще — в эгоцентрической речи). Синтаксические ошибки

1

2

3

4

5

6

7

Метаязы-ковая деятельность

Осознание того, что все предметы имеют названия. Вопросы о названиях предметов, требования назвать предмет (с помощью жестов, протослов). Избирательное отношение к предлагаемым для подражания образцам. Исправление собственных неудач в общении со взрослым для достижения коммуникативных целей

Появление са-моисправлений в речи ребенка (в области фонетики, лексики, морфологии, синтаксиса)—

2 года.

Детская этимология: оценка предшествующих стадий собственного языкового развития — около 3 лет; исправление речи взрослых и других детей

Вопросы о значении слов.

Осознание многозначности и омонимии.

Языковая игра.

Собственные этимологии слов, вопросы об этимологии.

Толкование значений слов.

Осознание различных языковых явлений: вопросы и рассуждения о роде и числе существительных, произношении слов, различных языках и т.д.;

развитие фонематического анализа при обучении чтению и письму.

Умение равняться на собеседника, учитывая возможности его восприятия речи (по-разному говорят со взрослыми и с маленькими детьми)

ОСНОВНЫЕ ТИПЫ И СВОЙСТВА ТЕМПЕРАМЕНТА ДЕТЕЙ [6, с. 179—184]

Критерии ос-новных свойств темперамента (примерные вопросы для родителей)

Общий тип нервной системы и темперамента ребенка

Сильный,

уравновешенный,

подвижный

(сангвиник)

Сильный,

уравновешенный,

инертный

(флегматик)

Сильный,

неуравновешенный, инертный (холерик)

Слабый

(меланхолик)

1

2

3

4

5

Преобладающие черты характера (Какие черты характера преобладают у Вашего ребенка?)

Жизнелюбие, оптимизм, склонность к риску, компромисс-ность, гибкость, деловитость, общительность, собранность

Спокойствие, медлительность, неторопливость, нерасторопность, обстоятельность, солидность, малоэмоциональ-ность, сдержанность, несклонность к риску, миролюбие

Энергичность, неутомимость, бесстрашие, рискованность, настойчивость, склонность к упрямству, шаловливость, задиристость, нетерпеливость, конфликтность, горячность

Робость, застенчивость, замкнутость, нерешительность, мнительность, тревожность, боязливость, подозрительность, обидчивость, ранимость, сентиментальность, чувствительность, впечатлительность, от-влекаемость

Характерные черты эмоциональности и наиболее частные эмоции (Какие эмоции

Ваш ребенок переживает особенно сильно?)

В основном положительные эмоции

Нет бурных реакций на окружающее; тяготеет к положительным эмоциям

В основном — гнев, страх; эмоции проявляет бурно

Основная — страх

1

2

3

4

5

Уровень тревожности (Какой уровень тревожности у Вашего ребенка?)

Средний

Низкий

Средний, низкий

Высокий

Реакция на наказания (Как переносит Ваш ребенок наказания?)

Спокойно

Без эмоций

Словесные — спокойно, остальные — с бурными реакциями протеста

С обидой, негативными эмоциями

Реакция на непредвиденные события (Как ведет себя Ваш ребенок в непредвиденных ситуациях?)

Любопытен (преобладает познавательная доминанта)

Малоэмоционален

Пытается сопротивляться (потребность преодоления)

Пытается избежать этого события (потребность самосохранения)

Особенности игровой деятельности (Какие игры Ваш ребенок предпочитает?)

Любые, но чтобы «жизнь била ключом»

Спокойные, тихие, уединенные

Шумные, азартные, с шалостями и баловством

Тихие, уединенные — в среде незнакомых людей, шумные только лишь с кем-то из близких

Общительность (Общителен ли Ваш ребенок?)

Чувствует себя везде, как дома; любит общество детей и взрослых

Предпочитает

одиночество

Всегда нужны сподвижники и зрители

Предпочитает одиночество, общителен лишь с близкими людьми

1

2

3

4

5

Оценка сверстниками, лидерство (Как оценивают Вашего ребенка сверстники? Он лидер или нет?)

Душа компании, лидер (по выбору детей)

Неавторитетен среди сверстников, изгой в их обществе, о лидерстве не может быть и речи

Сверстники относятся к нему по-разному, сам предлагает себя на роль лидера

Авторитетен только среди очень малочисленных друзей, не лидер

Постоянство по отношению к друзьям (Как часто у Вашего ребенка меняются друзья?)

В зависимости от ситуации

Практически никогда

Все время, постоянно

Очень редко

Особенности познавательной деятельности (Как Ваш ребенок усваивает новое?)

Легко и быстро

Обстоятельно, но медленно

Все схватывает на лету и так же быстро забывает

В зависимости от благоприятных/неблагоприятных обстоятельств

Особенности памяти: кратковременная, долговременная (Как быстро Ваш ребенок запоминает сказку или стихотворение? Как долго помнит их? Улавливает целое или же детали?)

Легко и быстро схватывает целое и помнит долго (хорошая кратковременная и долговременная память)

Медленно, но схватывает целое, почти не забывает (хорошо развита долговременная память)

Очень быстро схватывает детали, забывает через короткий срок (хорошо развита только кратковременная память)

По-разному, вникает во все мелочи (высокая отвлекаемость мешает кратковременной памяти, а неуверенность в себе — долговременной)

1

2

3

4

5

Утомляемость после какой-либо деятельности (Какова степень утомляемости Вашего ребенка?)

Средняя (устает соответственно деятельности)

Низкая (практически не устает)

Средняя, иногда высокая (устает в зависимости от степени

выплеска своих эмоций)

Высокая (устает от малейшей деятельности)

Особенности приобретения навыков (Легко ли Ваш ребенок усваивает возрастные навыки?)

Легко и без труда (в

3 года он обслуживает себя сам)

С трудом (возрастные навыки формируются очень медленно, но надолго)

Соответственно возрасту (предпочитает делать только то, что интересно)

Быстро, но неустойчиво (легко поддается регрессу при экстремальных ситуациях)

Особенности моторики(Какие движения преобладают у Вашего ребенка?)

Движения уверенные, точные, ритмичные

Движения неторопливые, «солидные»

(на стул садится «основательно»)

Движения порывистые, резкие, как будто кто-то гонится за ним (не может усидеть на месте)

Движения неуверенные, неточные, суетливые (садится лишь на краешек стула)

1

2

3

4

5

Особенности речи (Какая речь у Вашего ребенка?)

Речь выразительная, быстрая, живая, с мимикой и жестами. Обычно любит употреблять превосходные степени. Предпочитает положительно окрашенные слова

Речь медленная, невыразительная, без жестов, мимики и выплеска эмоций. Слова обычно разделяют паузы; предложения чаще всего нейтральны

Речь быстрая, отрывистая, эмоциональная. Кричит, как в рупор. Не говорит, а тараторит, глотая слоги и слова. Любимые выражения полярны от «очень плохо» и «ужасно» до «очень хорошо» и «лучше всех»

Речь часто интонационно выразительна, но очень тихая и неуверенная. Не любит пользоваться крайними оценками, предпочитая: «так себе», «по-разному»

Особенности сна (Как спит и засыпает Ваш ребенок?)

Обычно засыпает быстро, спит хорошо и просыпается с улыбкой

Засыпает сразу и спит спокойно, но после сна довольно долго ходит вялый, сонный, как будто недоспал

Засыпает долго и с трудом. Спит беспокойно под впечатлением событий дня. Просыпается в различном настроении: от самого хорошего до самого плохого, в зависимости от того, какие ждут его дела

Обычно долго укладывается спать, но быстро засыпает и просыпается веселый

Особенности адаптации к дошкольному учреждению (Как Ваш ребенок привыкал впервые к условиям детского сада?)

Адаптировался легко и быстро

Боялся нового, не хотел перемен. Адаптировался очень долго

Очень легко приспособился к новой обстановке детского сада и с трудом — к его требованиям

Пока не мог адаптироваться. Адаптировался с трудом

Приложение 10

ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМИ ТИПАМИ ТЕМПЕРАМЕНТА [6, С. 186—188]

Сан

гвиник

Стремиться выработать у ребенка устойчивые интересы. Учить терпению, упорству, тому, что надо доводить любое дело до конца. Как можно больше поощрять за нравственные поступки. Искоренять небрежность при выполнении заданий. Учитывать, что жизнерадостность, общительность и оптимизм сангвиника могут иметь оборотную сторону и стать источником легкомыслия и непостоянства

Флег

матик

Пытаться выработать самостоятельность и инициативность. Учить, как правильно переключать внимание при выполнении различных поручений и распределять рационально время. Не ругать ребенка за медлительность, применять игровую деятельность, где требуется быстрота реакции (игры наперегонки), но в разумных пределах, поощрять правильное выполнение условий игры. Учить полнее выражать эмоции и чувства: радость, горе, жалость, добро. Стараться привить навыки общения и развивать коммуникабельность. Пробуждать сообразительность и воображение. Следить за тем, чтобы ребенок меньше был инертным, вялым, «тормошить» его, иначе вялость может превратиться в леность, а ровность чувств — в их скудость

Холе

рик

Замедлять темп действий разными «препятствиями». Направлять энергию на нужные, полезные дела. Учить обдумывать свои решения, оценивать резервы своих сил. Воспитывать настойчивость и сдержанность, показать на примере, как надо обладать собой, чтобы не вспылить. Гаситъ любую агрессивность. Подбирать игры спокойные, укрепляющие процессы торможения, предполагающие максимум внимания и минимум эмоций. На забывать, что непосредственность холерика нередко выливается в бестактность и задевает самолюбие людей. Учить вежливости с помощью требований, а не уговоров

Ме

лан

холик

Не требовать от ребенка того, что для него невыполнимо (приказы замедляют деятельность меланхолика). Стараться поддерживать, одобрять, быть поласковее и помягче. Нацеливать лишь на посильные задания и помогать их во-время исполнить. Учить преодолевать застенчивость и робость, искореняя неуверенность в себе. Поддерживать самостоятельность. Воспитывать инициативность, общительность, доверчивость и смелость. Помогать избавиться от постоянного чувства страха; ни в коем случае (даже из благих побуждений) не запугивать. Стараться вызвать больше положительных эмоций, пася отрицательные. Учитывать, что впечатлительность, ранимость, высокая чувствительность ребенка — «кривое зеркало» воспитательных воздействий и может исказить конечный результат. Поэтому, воспитывая меланхолика, необходимо принять тактику жонглера. Помните, что вышеперечисленные свойства — залог отзывчивости, преданности и доброты, а эти качества — предтеча благородства и порядочности человека

ИССЛЕДОВАНИЕ ВЕДУЩЕЙ РУКИ[1]

(для детей, у которых не выявлено преобладание одной из рук или при признаках левшества)

Условия проведения тестирования

  • 1. При проведении тестирования взрослый должен сесть напротив ребенка (лучше за столом), но не сбоку.
  • 2. Обстановка должна быть спокойной, благожелательной, не следует фиксировать внимание ребенка на цели ваших заданий. Можно начать тестирование следующими словами: «Сейчас мы с тобой поиграем» или «Давай-ка мы поработаем вместе: я буду давать тебе задания, а ты постарайся их хорошо выполнить».
  • 3. Все приспособления, пособия, предметы следует класть перед ребенком строго на середину стола, на равном расстоянии от обеих рук.

Задания

1. Рисование. Положите перед ребенком лист бумаги, ручку (лучше с черным мягким шариком) или карандаш (ТМ, М). Предложите ему нарисовать то, что он хочет (или может). После того, как он закончит рисунок, попросите его нарисовать то же самое другой рукой. Часто дети отказываются: «Я не умею. У меня не получится». Можете успокоить его: «Я знаю, что это трудно нарисовать такой же рисунок правой (левой) рукой, но ты постарайся», подбодрить, что он делает все верно. В этом задании учитывается не только то, какой рукой ребенок работает, но и качество работы.

Если все же трудно выделить какой рукой графические движения выполняются лучше, обратите внимание, как ребенок работает: когда более ловко, легко, без напряжения, в каком случае штрихи более ровные, четкие.

  • 2. Открывание небольшой коробочки (например, спичечного коробка). Ребенку предлагается несколько коробков (можно окрасить их в разные цвета), чтобы повторение действия исключило случайность в оценке теста. Предлагается задание: «Найди спичку в одной из коробочек». Ведущей считается та рука, которая совершает активное действие (открывает, закрывает).
  • 3. Раскладывание карточек (карт). Все карточки (карты) ребенок должен взять в одну руку, а раскладывать другой. Ведущая — та рука, которой раскладываются карточки.
  • 4. «Игра в мяч». Взрослый дает небольшой мяч (теннисный), который можно бросать и ловить одной рукой, кладет его на сгол перед ребенком и просит бросить мяч ему несколько раз.
  • 5. Соединение 5—6 скрепок в цепочку. Ведущая рука — та, которая действует более активно.
  • 6. Нанизывание бисера (или пуговиц — для младших школьников) на нитку с иголкой. Ведущая — та рука, которая выполняет активное движение независимо от того, в какой руке ребенок держит иголку.
  • 7. Выполнение вращательных движений. Ребенку предлагается открыть несколько флаконов, баночек (2—3) с завинчивающимися крышками. Ведущая считается та рука, которая более активна. При этом ребенок может крутить и крышку и флакон (баночку). Для этой же цели используются круглые пеналы.
  • 8. Развязывание узелков. Неплотно завяжите несколько узлов на шнуре (лучше шелковистом) средней толщины. Предложите ребенку развязать их. Ведущей считается та рука, которая развязывает узел (другая держит его).
  • 9. «Построй из кубиков дом, ограду и т.д.». Ведущая — та рука, которая чаще берет, укладывает и поправляет кубики.
  • 10. Рисование крестиков. Взрослый предлагает нарисовать и стереть их ластиком. Ведущая — та рука, которая более активная.

Форма протокола

Фамилия, имя ребенка

Дата рождения_

Дата исследования_

Экспериментатор_

№ п/п

Левая рука

Правая рука

Обе руки

1

2

3

• • •

10

Анализ результатов. При выраженном предпочтении одной из рук в задании ставится знак «+» в соответствующую графу. Если при выполнении теста ребенок одинаково часто использует как

правую, так и левую руку, знак «+» ставится в графу «Обе руки» Леворуким считается ребенок, получивший более 6 плюсов в графе «Левая рука». Если ребенок берет ручку в левую руку и

пытается писать ею, нецелесообразно его переучивать и заставлять писать правой рукой.

Если ребенок получил больше плюсов в графе «Правая рука»

но рисует левой и качество рисунка от этого лучше, не следует принуждать его писать правой рукой.

КАРТА ИЗУЧЕНИЯ ВЕДУЩЕЙ СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНОЙ МОДАЛЬНОСТИ

ІЗ - 2052

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА*

Типы сенсорно-перцептивной модальности

Визуа-

лист

Аудиа-

лист

Кинетик

Осяза-

тель

Одо

рант

Вкусо-

вик

Эмоти-

вист

Сим

волист

Логик

Верба-

лик

Поли-

сенс

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Внима-

Внимате-

Внима-

Развита

Развита

Обла-

Дейст-

Внима-

Ориен-

Говорит

Ребе-

тельно

лен К ЛЮ-

телен к

так-

так-

дает

вуетв

телен к

тирован

МНОГО и

НОКС

рассмат-

бым зву-

ощуще-

тильная

тильная

утон-

зависи-

знакам

на по-

подолгу;

гар-

ривает

ковым

ниям

чувст-

чувст-

ченным

мости от

окру-

рядок,

одержан

МО-

позна-

проявлен

движе-

витель-

витель-

вкусом

симпа-

жа юще-

закон;

в невер-

нично

ваемое;

иям;

ний,

ность;

ность;

(физи-

тий,

го ми-

любит

бальных

раз-

часто

должен

вспоми-

прика-

прика-

ческий

обидчив,

ра;

анали-

средст-

витой

жестику-

не смот-

нает о

сается,

сается,

и эсте-

но ус-

любит

зиро-

вахоб-

сен-

пирует,

реть, что-

событи-

чтобы

чтобы

тиче-

тупчив

срав-

вать,

щения;

сор-

как бы

бы слы-

ях при

понять

понять

ский

во избе-

нивать,

решать

любит

но-

рисуя в

шать;

воссоз-

пред-

Пред-

план),

жание

обоб-

задачи,

рассуж-

пер-

воздухе

использу-

Дании

мет;

мет;

акку-

кон-

щать,

отгады-

дать,

це-

пред-

ет слова:

опреде-

стара-

стара-

ратный;

фликтов;

пере-

вать

спорить,

птив-

ставляе-

«послу-

ленных

ется

ется

не-

старает-

носить

за гад-

коммен-

ной

мыеоб-

шай», «я

положе-

нахо-

нахо-

сколько

сяде-

свой-

ки;

тиро-

сио

разы;

любит

наблю

дать;

слышал»,

«тише»;

ний тела, действий;

диться рядом с объектом

диться рядом с объектом

брезг

ливый;

пыта

ется

лать

другим

прият

ное,

ства

стабилен в

своих

вать

темой

<г) * По материалам Г.А. Ванюхиной, И.А. Найдановой [14]

1

2

3

4

5

в

7

8

9

10

її

дистанцируется от источников информации; употребляет

слова:

«посмотри», «я видел», «любуюсь»; голову держит прямо

голову

часто

склоняет

набок

исполь

зует

слова:

«чувст

вую»,

«взять»,

«схва

тить»,

«тяже

ло»,

«легко»;

голову

часто

опускает

позна

ния;

исполь

зует

слова:

«хо

лодно»,

«теп

ло»,

«уют

но»,

«поближе»; опускает глаза

позна

ния;

исполь

зует

слова:

«хо

лодно»,

«теп

ло»,

«уют

но»,

«по

ближе»;

опус

кает

глаза

лизнуть

незна

комый

пред

мет;

исполь

зует

слова:

«вкус

но»,

«огор

чился»,

«на

доело»;

часто покусывает губы; может держать во

рту палец

легко

поддается чужому влиянию и

сам воздействует на других

своим

настроением; обладает обостренным чувством любви ко всему окружающему; использует вос-

торжен-ные, экспрессивные, ласковые

слова

(ветки— руки деревьев); передает

познан

ное

мими

кой,

движе

ниями,

рисун

ками,

поделк

ами,

схема

ми;

обла

дает

худо

жест

венным

талан

том

чувст

вах,

не

сколько

скрытен, индифферентен к

чувст

вам

других

людей;

исполь

зует

слова:

«пони

маю»,

«знаю»,

«инте

ресно»

собственные и чужие действия;

исполь

зует

слова:

«ска

зал»,

«не замолчу»

КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР ДЕТЕЙ РАННЕГО, ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТОВ*

со

СП

Игры

Возрастная адресованность, годы

Классы

Виды

Подвиды

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

2

3

4

Игры, возникающие по инициативе ребенка

Игры-эксперименти-

рования

С природными объектами

*

?

?

*

*

?

*

С животными и людьми

?

?

*

*

?

?

Общение с людьми

*

*

?

*

*

*

?

*

*

?

Со специальными игрушками для экспериментирования

?

*

?

?

?

*

*

*

*

?

Сюжетные самодея-тельные игры

Сюжетно-отобразительные

?

?

Сюжетно-ролевые

?

?

?

?

*

Режиссерские

?

*

?

*

*

*

?

Т еатрализованные

*

?

*

?

*

?

Игры, связанные с исходной инициативой взрослого

Обучающие игры

Автодидактические предметные

*

*

?

*

*

*

Сюжетно-дидактические

*

?

?

?

?

Подвижные

*

*

*

?

*

?

?

?

*

Музыкальные

*

*

*

?

*

?

?

*

*

*

Подробнее см.: Новоселова С.Л. О новой классификации детских игр // Дошкольное воспитание. 1997. № 3.

со

сг>

1

2

3

4

Учебно-предметно-дидакти

ческие

*

?

*

к

?

*

к

Досуговые игры

Интеллектуальные

*

*

к

*

?

к

Забавы

*

?

*

*

?

к

?

Развлечения

к

*

*

?

к

*

*

к

Театральные

*

*

к

*

*

к

Празднично-карнавальные

*

*

*

к

к

?

*

к

Компьютерные

*

?

*

к

?

к

к

Игры народные (на основе обрядов и традиций)

Обрядовые игры

Культовые

к

?

к

к

Семейные

?

?

*

?

к

*

к

*

Сезонные

?

*

?

?

к

*

к

к

Тренинговые игры

Интеллектуальные

*

*

к

*

к

к

Сенсомоторные

*

*

?

*

*

*

к

*

к

к

Адаптивные

*

?

к

*

к

*

к

к

Досуговые игры

Игрища

*

к

*

к

к

Тихие

?

*

?

?

?

к

к

*

к

к

Забавляющие

*

*

*

*

?

к

к

?

к

к

Развлекающие

?

?

?

к

к

?

к

*

ПРИМЕРНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В СЕМЬЕ

Письмо Минобразования России от 15 марта 2004 г. № 03-51-46ин/14-03

1. Настоящие Требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье, разработаны с целью оказания помощи родителям в подборе педагогически целесообразных игр, игрушек, развивающих материалов и оборудования (далее — игрушки и материалы) для детей с учетом их возраста и интересов.

Требования адресуются также воспитателям, заведующим дошкольными образовательными учреждениями для организации работы с семьей.

  • 2. Игрушки и материалы, которые приобретаются для ребенка, должны быть безопасными для их физического здоровья и отвечать требованиям Госстандарта России и Госсанэпиднадзора России.
  • 2.1. При покупке игрушек и материалов необходимо обязательно убедиться в наличии:
    • — сертификата соответствия, выданного службами Госстандарта России;
    • — санитарно-эпидемиологического заключения, выданного Госсанэпиднадзором России[2].
  • 2.2. Недопустимо приобретать игрушки и материалы у случайных людей и в несанкционированных торговых точках.
  • 2.3. Необходимо учитывать возрастную адресованность игрушек и материалов.
  • 2.4. Вновь приобретенные игрушки и материалы перед использованием детьми необходимо вымыть с мылом и ополоснуть водой (игрушки, с которых смывается краска, нельзя давать детям; мягкие игрушки очень сложны в обработке, поэтому детям в возрасте до одного года они не рекомендуются).
  • 3. Игрушки и материалы должны обеспечивать психическую безопасность ребенка. Они не должны:
  • 3.1. Провоцировать ребенка на агрессивные действия, безнравственные поступки, насилие.
  • 3.2. Вызывать проявление жестокости по отношению к сверстникам, взрослым, животным, а также персонажам игры.
  • 3.3. Порождать отрицательные эмоции, проявление страха, неуверенности, беспокойства.
  • 3.4. Вызывать преждевременный интерес к сексуальным проблемам, выходящим за рамки возрастной компетенции ребенка.
  • 3.5. Провоцировать пренебрежительное, негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам других людей.
  • 4. Игрушки и материалы должны обеспечивать всестороннее развитие ребенка и иметь следующие качества:
    • — полифункциональность (возможность гибкого вариативного использования в разных игровых ситуациях, а также в соответствии с игровым сюжетом и замыслом ребенка);
    • — дидактическую ценность (возможность использования в качестве средства обучения детей);
    • — эстетическую направленность (для художественно-эстетического развития ребенка, приобщения его к миру искусства);
    • — соответствие возрастным и индивидуальным потребностям и интересам ребенка.
  • 5. Создание игровой зоны для ребенка в семье.
  • 5.1. Для игровой зоны ребенка необходимо отвести определенное место, которое должно отвечать педагогическим, эстетическим, гигиеническим требованиям.
  • 5.2. Применяемое в игровой зоне оборудование должно быть устойчиво и прочно закреплено.
  • 5.3. В игровой зоне не должно быть захламленности, избытка игрушек и материалов.
  • 5.4. Игрушки и материалы, размещенные на открытых местах (полках, витринах и т.д.), должны создавать приятную для глаз цветовую гамму без избытка ярких, «кричащих» тонов.
  • 5.5. В игровой зоне желательно иметь игрушки и материалы для различных видов деятельности: игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной, двигательной.
  • 5.5.1. Для игровой деятельности необходимы:
    • — сюжетные игры и игрушки;
    • — игрушки-персонажи (куклы, фигурки людей, животных, сказочных и фантастических персонажей);
    • — игрушки-предметы (посуда, игрушечные инструменты и материалы);
    • — различные транспортные игрушки (особенно для мальчиков);
    • — игры с правилами;
    • — мячи, наборы кеглей, кольцебросы и т.п. — на физическую компетенцию;
    • — детское домино (с картинками), шашки, шахматы, нарды и т.п. — на умственную компетенцию;
    • — настольные игры типа «гусек» и «лото» — на удачу (шансо-вые).
  • 5.5.2. Для развития познавательно-исследовательской деятельности необходимы дидактические (обучающие) или развивающие игры и игрушки.

К ним относятся:

  • — пирамидки, различные вкладыши, мозаики, сборно-разборные игрушки, головоломки и т.д.;
  • — настольно-печатные игры и материалы, стимулирующие у ребенка способность к классификации и обобщению: разрезные картинки, пазлы, наборы с изображением фруктов, овощей, различных предметов;
  • — материалы для простейшего экспериментирования: металлические, деревянные, безопасные стеклянные и другие предметы, позволяющие ребенку познакомиться со свойствами материалов предметов, узнать, что тонет, что плавает и т.д.

Эта деятельность в целях безопасности ребенка должна осуществляться только со взрослыми людьми.

5.5.3. К продуктивным видам детской деятельности относятся рисование, лепка, аппликация и конструирование. Для развития этих видов деятельности необходимо иметь краски, бумагу, пластилин, ножницы (с тупыми концами) и т.д.

Обязательно наличие строительных наборов, конструкторов.

  • 5.5.4. Для двигательной деятельности ребенка необходимо иметь следующие предметы:
    • — мячи, обруч, скакалку, серсо, кольцеброс — для развития быстроты двигательных реакций;
    • — набивной мяч для балансирования, обруч, шнур для ходьбы по нему и т.д. — для развития координации и ловкости;
    • — различные массажеры, мелкие предметы (колечки, палочки, шарики для захвата пальцами ног) — для укрепления стопы и профилактики плоскостопия;
    • — эспандеры, гимнастические палки и т.д. — для формирования правильной осанки ребенка.

При наличии «стационарного» оборудования (гимнастических стенок, колец, канатов) необходимо иметь гимнастический мат для предупреждения травматизма детей.

  • 6. При создании развивающей среды в семье необходимо предусмотреть место для хранения дополнительного материала (различных безопасных шнуров, резиновых трубочек, палочек, пластиковых бутылочек, шишек, камешков, которые можно широко использовать в играх с детьми (например, шнур можно использовать для «заправки» автотранспорта, шишки и камешки — для игры в «магазин» и т.д.).
  • 7. Развивающая среда ребенка должна постоянно трансформироваться. Игрушки, которые перестали быть интересными для ребенка, могут на время убираться и при необходимости вновь вноситься в игровую зону.
  • 8. Игрушки и материалы должны храниться в определенном месте. Необходимо приучить ребенка убирать их на свои места после игр и занятий.
  • 9. Взрослым очень важно поддерживать игры детей и по возможности принимать в них участие.

Приложение 15

РЕКОМЕНДАЦИИ НЕЙРОПСИХОЛОГА[3]

Никогда не забывайте, что перед Вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно надо любить.

Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту — девочки обычно старше ровесников-мальчиков.

Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное — по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы — взрослые.

Помните, что когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина — девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт, поэтому сравнивать себя в детстве с ними — бесполезно.

Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения задания.

Старайтесь, давая задания мальчикам, как в детском саду, в школе, так и в быту, включать в них моменты поиска, требующие сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как надо делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже путем ошибок.

С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как сделать. Вместе с тем, девочек следует постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама; в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений, незнакомых, нетиповых заданий.

Не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.

Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придет время, и, по крайней мере в каких-то областях, он будет знать и уметь больше Вас. А если когда-то он повторит в Ваш адрес те же слова, что сейчас говорите ему Вы?

Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.

Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать свое отношение к ней — бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберите, в чем ее ошибка.

Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, так как он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключает слуховой канал, и ребенок перестает вас слушать и слышать.

Не переучивайте насильно левшу — дело не в руке, а в устройстве мозга.

Прежде чем ругать за неумение, попытайтесь понять природу трудностей.

Внимательно и терпеливо относитесь к ошибкам, связанным с асимметрией письма и чтения: зеркальное письмо, чтение и письмо справа налево. Дайте ребенку время перестроиться, если общепринятое направление ему не свойственно.

При необычном написании ребенком букв проверьте, не связано ли это с предпочтением им направления по часовой стрелке. Если это предпочтение очень выражено, оставьте ребенка в покое.

Помните, что кроме обычного положения авторучки при письме, существует еще письмо «крюком» и параллельно строчке, которые являются естественными и нормальными для некоторых детей. Переучивание чревато тяжелыми последствиями.

Помните, что есть дети, для которых общепринятое положение тетрадки при письме опасно: подберите для такого ребенка положение листа бумаги индивидуально.

Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого «эмоционального» полушария мозга). Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого «рационально-логического» полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.

Будьте терпеливы и внимательны к левше[4], помните, что он эмоционально раним.

Обучая левшу, старайтесь сделать процесс обучения ярким и красочным, привлекайте наглядные пособия, чтобы он мог обучаться не только ушами, но и глазами и руками, не столько через слова, сколько через предметы.

Не переусердствуйте с соблюдением режима, если у Вас ребенок левша — для него жесткое следование режиму может быть непомерно трудным.

Берегите левшу от чрезмерных нервных нагрузок, будьте осторожны и тактичны, наказывая или ругая его.

Не старайтесь сделать левшу таким, как все, больше доверяйте его природе. Его уникальность, непохожесть на других — это его достоинство.

Не уличайте в неумении, а помогайте найти пути решения проблемы.

Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите за его успехи и достижения.

Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь с ним против объективных трудностей, станьте союзником, а не противником или сторонним наблюдателем.

При первых неудачах не нервничайте сами и не нервируйте ребенка. Пытайтесь отыскать объективные причины трудностей и смотрите в будущее с оптимизмом.

Старайтесь ориентировать программу и методику обучения на конкретного ребенка или конкретную группу детей так, чтобы можно было максимально раскрыть их возможности, опереться на свойственный им тип мышления.

Проведите «ревизию» ошибок ребенка при письме, чтобы понять, с чем связаны его трудности: с плохим фонетическим слухом, низкой слуховой или зрительной памятью, с тем, что не формируется зрительный образ слова, или чем-то другим.

Имейте в виду, что педагог, который ругает ребенка за то, что он чего-то не знает или не умеет, подобен врачу, который ругает больного за то, что он болен.

Необходимо знать, что успешность обучения ребенка по той или иной методике зависит от того, какой тип функциональной организации мозга присущ именно этому ребенку, т.е. на какой тип мозга, а значит, и тип мышления рассчитана данная методика.

Не думайте, что конкурсный отбор в школу — возможность действительно отобрать лучших. Все зависит от набора тестов. Может быть, удастся отобрать самых «удобных» для учителя, а может, этого не получится.

Постарайтесь не разрушать так называемую «врожденную грамотность», если ее основы от природы заложены в ребенке.

Попытайтесь добиться грамотного письма от конкретного ребенка, ищите причины именно его неграмотности, анализируйте его ошибки. В противном случае Ваши усилия могут бить мимо цели и даже разрушать те немногие островки грамотности, которые есть у данного ребенка.

Если у Вас трудности в общении с ребенком, если Вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом. Возможно, Вы относитесь к разным типам функциональной организации мозга, а значит, по-разному воспринимаете, чувствуете, т.е. дело не только в нем, но и в Вас. Он не плохой, а просто другой.

Не забывайте, что Ваша оценка поведения или каких-то результатов деятельности ребенка субъективна. И всегда может найтись кто-то другой, кто увидит в этом ребенке то хорошее, что не заметили Вы.

Мы часто любим в ребенке результаты своих трудов. А если результатов нет, виноват не ребенок, а мы, потому что не сумели его научить. Бойтесь списывать свою некомпетентность, свои неудачи на ребенка. Это Вы — педагог или родитель, а не он. К сожалению, мы любим тех, кого умеем научить.

Постарайтесь, чтобы главным для Вас стало даже не столько научить чему-то, сколько сделать так, чтобы ребенок захотел научиться, не потерял интерес к учебе, почувствовал вкус к познанию нового, неизвестного, непонятного.

Помните: для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать — это нормальное положение вещей. На то он и ребенок. Этим нельзя попрекать. Стыдно самодовольно демонстрировать перед ребенком свое над ним превосходство в знаниях.

Приводя ребенка в первый класс, необходимо отчетливо понимать, что для него должны меняться не только место пребывания, режим и вид деятельности, но и вся шкала ценностей, которую он создал за свои 7 лет. То, что приветствовалось в семье или детском саду, в школе может оказаться нежелательным. Такая смена психологически очень трудна.

Имея дело с первоклассниками, учитывайте тот факт, что воспитатель детского сада и школьный учитель могут видеть одного и того же ребенка совершенно по-разному. Для ребенка эта смена отношения к себе может быть очень болезненной — он дезориентирован, он не понимает, что теперь «хорошо», а что «плохо». Поддержите его в этой трудной ситуации.

Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то, не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страха перед ошибкой. Чувство страха — плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться, да и просто радость жизни и познания.

Не обольщайтесь — Вы не идеал, а значит, не образец для подражания во всем и всегда. Поэтому не заставляйте ребенка быть похожим на Вас.

Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.

Для успешного обучения мы должны превратить свои требования в «хотения» ребенка.

Запомните: маленькие дети не бывают ленивыми. Леность ребенка — сигнал неблагополучия в Вашей педагогической деятельности, в избранной Вами методике работы с ним.

Не забывайте: без взрослого, без человеческого общения никакие высшие психические функции, потенциально заложенные в мозгу к моменту рождения, развиваться не могут.

Бойтесь появления у ребенка опыта «выученной беспомощности».

Старайтесь не преподносить детям истину, а учите находить ее. Всячески стимулируйте, поддерживайте, взращивайте самостоятельный поиск ребенка.

Для гармоничного развития необходимо, чтобы ребенок учился по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).

Никогда не забывайте, что мы еще очень мало знаем о том, как несмышленое дитя превращается во взрослого человека. Есть множество тайн в развитии мозга и психики, которые пока не доступны нашему пониманию. Поэтому главной своей заповедью сделайте «не навреди»

Приложение 16

ПРИМЕРНЫЕ КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Развитие речи малыша: первый год жизни[5]

Как хочется родителям услышать первые слова малыша! Но, ожидая их, необходимо помнить о большой работе, которую должны проделать и сами взрослые, чтобы он заговорил.

Для удобства оценки достижений ребенка врачи делят первый год жизни на четыре триместра: 0—3 мес., 4—б мес., 7—9 мес. и 10—12 мес. С точки зрения развития речи первые два — подготовительные: в это время происходит формирование эмоционального общения со взрослым. На этой основе в следующие триместры будет развиваться уже речевое общение.

Итак, первый триместр. Сразу после рождения у малыша отсутствуют умение общаться и стремление к общению. Однако он постепенно привыкает слышать во время кормления и бодрствования спокойный, ласковый голос мамы. В таком, на первый взгляд, одностороннем общении уже заключается магическая сила эмоциональных контактов матери и ребенка.

К концу первого месяца жизни малыш начинает кратковременно задерживать взор на лице матери. В 1—2 мес. он отвечает улыбкой на разговор с ним и следит за движущейся игрушкой, прислушивается к ее звуку или голосу взрослого.

В 1 —1,5 мес. ребенок активно «демонстрирует» и свой голос. Если его самые первые звуки были отрывисты, гортанны (что-то вроде кх, гы), то теперь они сменяются протяжными и певучими: а-а-а, о-о-о. Такие голосовые реакции называются гулением.

В 2 — 3 мес. у маленького человечка появляются и признаки потребности в общении: во время контактов со взрослым он оживленно двигает ручками и ножками, улыбается, издает звуки. Такую общую двигательную активность и голосовые реакции называют «комплексом оживления». Его своевременное появление — добрый знак: развитие ребенка все в порядке!

Во втором триместре ребенок почти ежедневно радует родных новыми достижениями: громко смеется при общении, часто улыбается, поворачивает голову в сторону источника звука и находит его глазами, узнает маму. А еще — подолгу распевается: аль-ле-е-лы-агы-аы... Эти голосовые упражнения называются «свирель».

В 4 мес. появляется лепет: малыш переходит от вокализации гласных к произнесению слогов, состоящих их звонких и глухих согласных звуков. Сначала это действительно только отдельные слоги: 6а, ма, но потом они повторяются многократно: ма-ма, ма-ма-ма, ба-ба, ба-ба-ба.

Лепет — это не только проявление хорошего настроения ребенка (он в безопасности, сыт, ему сухо и тепло), но и большая тренировка голосового, дыхательного и артикуляционного аппаратов. Поэтому лепет нужно поддерживать и развивать, обучая ребенка подражанию разным звукам и звукосочетаниям. «Урок лепета» лучше всего проводить спустя час после того, как малыш проснулся.

В 5 мес. ребенок узнает голос близкого человека, различает ласковую и строгую интонацию, лица знакомых и незнакомых взрослых. К 6 мес. начинает реагировать на свое имя. Кроме звуков в общение он включает улыбку, выразительные интонации — радостные или жалобные, может и сердится. Таким образом, малыш активно «разговаривает» и сам просится в «собеседники».

В третьем триместре мир ребенка значительно расширяется: обогащаются его возможности познания и взаимоотношений с близкими, усложняются самостоятельные движения и действия. Теперь взрослый может рассказать малышу о многих интересных вещах. Однако только на языке эмоций это сделать невозможно, требуется развитие новой формы общения — речевой.

Речевое общение — это не только произнесение ребенком слогов, слов, первых фраз, но и понимание обращенной к нему речи. Разговаривая с малышом, взрослому необходимо отчетливо называть предметы и привлекать его внимание: «Вот зайка. Вот чашка. Возьмем ложечку, будем кушать» и т.д. Новое слово нужно выделить голосом, паузой и повторить одну и ту же ситуацию несколько раз.

Примерно в 7 мес. ребенок, услышав знакомое слово («Где зайка?», «Где чашка?»), начинает искать предмет глазами. К 8 мес. по просьбе взрослого выполняет разученные действия, например: «дай ручку», «ладушки», «до свидания» и т.д. В 9 мес. хорошо знает свое имя и поворачивается на зов.

В 8,5—9,5 мес. малыш не только повторяет за взрослыми знакомые и некоторые незнакомые слоги, но и пробует подражать их интонации (модулированный лепет). Он может упорно и длительно повторять один и тот же звук, слог.

Таким образом, сменяющие друг друга гуление, свирель, лепет и модулированный лепет — это своеобразная игра, доставляющая ребенку удовольствие. Взрослый эмоционально должен поддержать ребенка в этой игре, дать новые образцы для звукоподражания.

Четвертый триместр — настоящая школа речевого общения. С 9—10 мес. малыш может повторить за взрослым все новые слоги. К 10 мес. учится по просьбе взрослого находить и подавать ему знакомые предметы, с удовольствием играет в «Соро-ку-белобоку», «Ладушки», «Догоню».

Слоги, входящие в лепет ребенка, к 10—11 мес. становятся составными частями слов: ма-ма-мамама, ба-ба-бабаба, да-да-да — дай. К концу первого года жизни малыш повторяет за взрослым и сам произносит 5—10 слов.

Эти слова пока очень простые, облегченные по составу. Но они уже обозначают определенные понятия: мама, папа, баба, кс-кс, ам-ам и т.д. Важно, чтобы такие упрощенные слова взрослые сопровождали и правильным словесным обозначением. Например, показывая собачку, надо сказать: «Собачка, ав-ав» или «Машина, би-би».

Чтобы между словом и предметом формировались более четкие связи, нужно сопровождать выполняемые действия речью. Например, показывать малышу во время одевания, умывания, кормления соответствующие предметы и действия. Можно пробовать с помощью речи направлять его деятельность: попросить принести или отнести на место игрушку. Еще очень важно, чтобы у ребенка к концу первого года жизни сформировалась и адекватная реакция на слово «нельзя»: «Нельзя брать нож, ножницы, трогать горячее» и т.д.

Таким образом, путь развития детской речи сложен. Но ваша помощь и вера в успех обязательно помогут ему к концу первого года жизни сказать желанное слово — «мама!».

Почему ребенок молчит?

«Почему мой малыш молчит? Почему он говорит, но очень мало, плохо? В чем причина задержки речи?» — эти вопросы нередко задают родители детей 1—3 годов жизни.

Действительно, по данным отечественных и зарубежных исследователей, число дошкольников с нарушениями в речевом развитии постоянно растет. В чем причины и каков характер этих нарушений? Сначала следует проанализировать условия, которые влияют на развитие речи.

У маленького ребенка процессы понимания речи близких людей и собственное говорение развиваются в тесном единстве. Для этого необходимо, чтобы у него было хорошее слуховое восприятие, активно работал головной мозг. Однако это далеко не все. Важно также, чтобы речевой аппарат малыша был подготовлен к произнесению звуков, а рядом находились близкие — мама, папа, другие родственники, которым малыш будет стремиться подражать.

Названные условия успешного развития речи — не единственные, но главные. Что же происходит, если какое-то из них не обеспечивается?

Речь — это не только произношение слов и предложений, но и понимание того, о чем говорят окружающие. Первой из возможных причин задержки появления речи или ее отсутствия может быть нарушение слуха. Известно, что даже небольшое снижение остроты слуха может существенно тормозить речевое развитие. Если же слуховая функция нарушена значительно, то развитие речи малыша без вмешательства особых специалистов — сурдопедагогов — не происходит совсем.

Сегодня разработаны эффективные методики выявления нарушений слуха у детей первых лет жизни. Поэтому, когда у родителей или детского терапевта возникает хотя бы малейшее подозрение на нарушение слуха как возможную причину затруднений в речевом развитии ребенка, обязательно нужна консультация специалиста. При своевременном начале коррекционной работы в этом направлении успехи в развитии речи могут быть очень значительными!

Речь — это прежде всего результат согласованной деятельности многих областей головного мозга (М.М. Кольцова). Поэтому вторая причина задержки речевого развития — неполноценная работа отдельных участков головного мозга, которые отвечают за речевую деятельность. Именно человеческий мозг обеспечивает понимание слышимых слов, здесь же создаются и программы движений, нужные для произнесения отдельных звуков и целых фраз. А дальше — в момент говорения — мозг подает необходимые команды органам дыхания, голосовому и артикуляционному аппаратам.

Если работа какого-либо участка мозга несовершенна, могут возникнуть различные по своим проявлениям отклонения в развитии речи. В логопедии — науке, изучающей нарушения речи у детей и взрослых, — накоплен большой опыт коррекции самых разных речевых дефектов. Но для выбора нужной методики лого-пеД должен познакомиться не только с речевыми особенностями малыша. Ему очень важно знать, каковы были условия его раннего психофизического развития и сегодняшняя атмосфера семьи, кто из близких людей больше общается с ним в течение дня, с кем малыш охотно играет и т.д.

Сроки логопедической работы напрямую определяются причинами и характером выявленных дефектов речи. Так, если недостатки речи носят преходящий (возрастной) характер или слабо выражены, логопед может предложить посещать консультативные занятия (1 — 2 раза в месяц). А вот систематические — 2—3 раза в неделю — занятия будут рекомендованы, когда необходима значительная активизация речи вашего малыша. В обоих случаях обязательно потребуется дополнительная работа с ребенком и в семье.

К сожалению, опыт показывает: родители обращаются за помощью, лишь когда ребенку исполнилось 5 или даже б лет. Безусловно, и в этом возрасте логопедическая работа будет иметь результат. Но чем раньше ее начать, тем более развитой окажется речь ребенка к моменту поступления в школу.

Консультация логопеда особенно важна в тех случаях, когда в основе речевых недостатков лежит еще одна, третья, причина — нарушения в строении речевого аппарата. Здесь вновь только логопед поможет установить их причины и характер, подобрать коррекционную методику, а при необходимости направит ребенка с родителями на консультацию к специалистам (например, к врачу-ортодонту, если произношению мешает короткая уздечка языка или неправильный прикус).

Четвертая причина задержки в речевом развитии малыша — низкое качество окружающей его «питательной» речевой среды. Не секрет, что недостаточное развитие речи очень часто наблюдается у воспитанников домов ребенка. У них достаточно ярких игрушек, им обеспечен хороший уход и присмотр, но шансы на общение со взрослыми — длительное, окрашенное положительными эмоциями и стимулирующее развитие их собственной речи — при этом невелики. Это приводит к задержке речевого развития с самых первых месяцев жизни, которую потом чрезвычайно сложно преодолеть.

Вот почему так важно правильно организовывать и поддерживать режим речевого и игрового общения в семье, формировать у малыша интерес к совместным играм и другим занятиям, желание обратиться ко взрослому с вопросом или за помощью, поддержкой.

Таким образом, значимым компонентом речевой среды является речь взрослых. Основные требования к ней достаточно просты:

  • — речь близких ребенку людей должна быть грамматически и фонетически правильной, точной, ясной, эмоционально выразительной, образной;
  • — темп речи размеренным, а ее громкость достаточной (но не чрезмерной);
  • — по форме и тону — безупречно вежливой;
  • — содержание и качество речи должны строго соответствовать развитию, запасу представлений и интересам детей, опираться на их опыт.

Итак, определенные предпосылки для развития речи заданы самой человеческой природой. А вот для того, чтобы малыш научился понимать окружающих и активно использовать речь как средство общения и познания мира, требуется забота всех членов семьи с самых первых дней его жизни.

Как пальцы помогают развивать речь[6]

Известный физиолог М.М. Кольцова разработала для детей первых лет жизни интересный тест. Малыша просят: «Сделай вот так» — и показывают один пальчик, потом два пальчика, три. Если же ребенку больше трех лет, ему предлагают по образцу взрослого соединить указательный и средний пальцы в кольцо, изобразить гуся (сложить все пальцы в щепоть, которая напоминает голову гуся), козу (все пальцы сжать в кулак, вперед выставить указательный и мизинец) или ножницы (указательным и средним пальцами выполнять «стригущие» движения).

А дальше, еще не услышав ни одного слова ребенка, можно сделать предположение об уровне развития его речи. Говорящие дети — это те, которым удаются все или почти все задания теста, а изолированные движения пальцев не вызывают затруднений. Если же детские пальчики напряжены, сгибаются и разгибаются только все вместе или, наоборот, вялые, «ватные», то это — не говорящие или плохо говорящие дети. Какие же взаимосвязи демонстрирует этот тест и какие педагогические выводы из него следуют.

Во-первых, он показывает прямую связь развития речи и тонких дифференцированных движений пальцев и кисти рук человека. Исторически сложилось так, что развитие функций руки и речи шло параллельно, а первой формой общения людей друг с другом в далеком прошлом были жесты. Эта зависимость продолжает сохраняться и у маленьких детей: совершенствование их речи находится в непосредственной зависимости от степени тренировки рук.

Во-вторых, тест подчеркивает, насколько тесно физиологически связаны в своем развитии зоны коры головного мозга ребенка. Проекция кисти руки и речевой моторной зоны расположены очень близко и на протяжении всего раннего детства четко прослеживается, как по мере совершенствования тонких движений пальцев рук идет развитие речевой функции.

В-третьих, тест наталкивает на ценную мысль о том, что развивая пальцы рук ребенка, можно стимулировать его речевое развитие. К этому важному заключению давно интуитивно пришла народная педагогика. Сегодня сходные по своему назначению игры для детских пальчиков есть в России, Японии, Германии и других странах.

Таким образом, чем раньше родители начнут следовать законам природы и детского развития, подтвержденным современными исследованиями, тем успешнее будет развитие речи малыша.

Начинать тренировать детские пальчики рекомендуется уже в 6 — 7 мес. Аккуратно, без лишних усилий, можно проводить легкий массаж рук, включающий два вида упражнений: поглаживание кистей рук по направлению от кончиков пальцев к запястью; сгибание и разгибание пальчиков ребенка взрослым. Ежедневная продолжительность таких упражнений составляет 2—3 мин.

А вот с 10 мес. малышу можно предлагать совершать уже более активные, энергичные движения пальчиками. Для этого следует использовать пальчиковые игры — инсценировку каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев рук ребенка.

Русская игра «Сорока-белобока»

Взрослый слегка щекочет ладонь ребенка.

Загибает мизинец ребенка.

Загибает безымянный палец.

Загибает средний палец.

Загибает указательный палец. Массирует большой палец.

Сорока-белобока Кашу варила,

Деток кормила.

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

А этому не дала.

«Ты дров не рубил, По воду не ходил, Тебе каши не дадим!»

Щекочет ребенка.

Можно «перебирать» детские пальчики и легко массировать их и в обратной последовательности, например, в немецкой игре с пальчиками.

Большой пальчик сливы трясет,

Второй — их собирает,

Третий — в дом несет.

Четвертый — высыпает.

Самый маленький — шалун —

Все, все, все съедает.

А вот какие игры можно предложить детям 3—4 лет.

«Моя семья»

Этот пальчик — мамочка,

Этот пальчик — папочка,

Этот пальчик — дедушка,

Этот пальчик — бабушка,

Этот пальчик — я.

Вот моя семья!

В начале игры все пальцы сжаты в кулак. Во время чтения каждой строчки ребенок с помощью взрослого или самостоятельно по одному разгибает пальчики. На последней строчке пальчики «радуются» — вся кисть руки поворачивается влево-вправо.

«Этот пальчик»

Этот пальчик хочет спать,

Тот пальчик — прыг в кровать!

Этот пальчик прикорнул,

Этот пальчик уж заснул.

Тише, тише, не шумите,

Братцев вы не разбудите...

Встали пальчики, ура!

В детский сад идти пора!

В соответствии с текстом по очереди загибаются, начиная с мизинца, пальцы одной руки. На последних двух строчках все пальчики разгибаются, рука ритмично сжимается в кулак и разжимается.

Очень важно, чтобы ребенок научился выполнять движения, необходимые по сюжету игры, пальчиками сначала одной, а потом и другой руки. Для этого каждую игру можно повторить дважды.

Для детей 4—5 лет в игры можно включить и более сложные движения. Кроме того, в них дети постепенно усваивают названия пальчиков.

«Дружные пальчики»

Этот пальчик маленький,

Мизинчик удаленький.

Безымянный кольцо носит,

Никогда его не бросит.

Ну, а этот — средний, длинный,

Он как раз посередине.

Этот — указательный,

Пальчик замечательный.

Большой палец, хоть не длинный,

Среди пальцев самый сильный.

Пальчики не ссорятся,

Вместе дело спорится.

В начале игры пальцы руки раскрыты, а дальше в соответствии со стихотворным текстом они по одному загибаются в кулак. На последние две строчки выполняется ритмичное сжимание и разжимание пальцев руки.

Не требуйте заучивания стихотворного текста, сопровождающего игру. Не огорчайтесь, если вначале малыш будет путать названия пальчиков — не сразу, но постепенно он их обязательно запомнит.

Стихи для пальчиковых игр можно придумывать вместе с детьми. Вот, например, какую стихотворную игру для своих воспитанников 5—7 лет сочинила педагог Г.В. Селиванова.

«Ладошки»

У меня есть две ладошки: Поиграем-ка немножко!

Хлопнем раз, хлопнем два, Можно хлопать до утра! Делай раз — и вот вам стол,

Делай два — и вот вам пол,

Вот и бочка,

Кисти рук находятся на уровне груди, пальцы ритмично сжимаются в кулак и разжимаются. Делаются два хлопка.

Делается четыре хлопка.

Правая ладонь сжимается в кулак, на нее сверху горизонтально кладется раскрытая ладонь левой руки. Раскрытые ладони обеих рук сближаются, поворачиваются вниз и располагаются параллельно полу. Слегка сгибаются пальцы левой руки в кулак, оставляя сверху отверстие.

Вот и мяч, Кисти рук округляются, одноимен

ные пальцы рук смыкаются.

Вот и тепленький калач. Раскрытые ладони обеих рук

сближаются и поворачиваются вверх, большие пальцы загибаются к середине.

А вот мост, Руки поднимаются вверх ладонями

друг к другу; пальцы сгибаются, кончики среднего и безымянного соприкасаются.

Вот — кошка. Правая рука поднимается вверх,

ее средний и безымянный пальцы прижимаются большим пальцем к ладони, указательный палец и мизинец слегка сгибаются.

Отдохни, ладошка! Проводится ритмическое встря

хивание рук.

Следует помнить, что проведение пальчиковых игр должно нравиться ребенку, доставлять радость и удовольствие. Их продолжительность обычно не превышает 5 мин в день.

Можно попробовать рассказать с помощью пальчиков ребенка любое понравившееся ему стихотворение. Подумайте, как можно «проиллюстрировать» вот такие стихи. Пофантазируйте вместе с ребенком над подбором движений.

Девочки и мальчики,

Разомнем-ка пальчики!

Чтоб скорее их размять,

Надо сказку показать.

Пусть покажут пальчики Сказку нам про зайчика.

У зайки ушки — на макушке,

Он сидит в своей избушке.

Смотрит он в окно —

Не идет ли кто?

Под окном собачка лает И ушами шевелит,

Глазками она моргает,

Домик зайца сторожит.

Можно играть с пальчиками и без стихотворного сопровождения. Покажите ребенку, как пальчики одной руки умеют здороваться друг с другом: кончик большого пальца поочередно касается кончика указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца. Потом предложите точно также научить здороваться пальчики другой руки. В завершение можно показать, как могут здороваться друг с другом пальцы обеих рук — большой с большим, указательный и указательным и т.д. С этой своеобразной пальчиковой гимнастики можно начинать каждое утро.

Очень полезно (и весело!) заниматься с ребенком «конструированием» из пальчиков. На первых порах инициатива здесь должна принадлежать взрослому. Именно он показывает, как сделать только с помощью рук лодочку (прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыть их), цветок (прижать запястья рук друг к другу, ладони развести в стороны, пальцы рук округлить), очки, улитку или зайчика. А дальше можно не только вместе с ребенком придумывать все новые и новые способы показа разных предметов, но и загадывать друг другу загадки: «Угадай, какой предмет я показываю?»

Стимуляции двигательной и речевой функций способствуют разнообразные практические действия:

  • — вкладывание друг в друга полых кубиков, призм, полусфер разной величины (игры с вкладышами) — с 1 года;
  • — перебор крупных деревянных бус — с 1 —1,5 лет;
  • — сборка деревянных или пластмассовых пирамидок — с 1,5 лет;
  • — выкладывание из крупной мозаики разноцветных или одноцветных дорожек — с 1,5—2 лет;
  • — шнуровка (плоские фигурки игрушек «прошиваются» шнуром по дырочкам) — с 2—3 лет;
  • — изготовление поделок из пластилина, конструктора, природных материалов — с 2,5 — 3 лет;
  • — наматывание толстых ниток в клубок — с 3—4 лет;
  • — обведение изображений предметов по контуру, их штриховка в разных направлениях — с 3—4 лет;
  • — завязывание и развязывание узелков на веревочках, тесьме, ленточках разной толщины — с 4—5 лет и т.д.

Когда после тренировок в соответствии с приведенными рекомендациями вы вновь предложите ребенку тест, его результат непременно будет выше. Регулярные игры и упражнения для пальчиков не только стимулируют развитие речевой функции, но и будят детское воображение, фантазию, а также незаметно готовят руку ребенка к предстоящему в школе овладению письмом.

  • [1] См.: Безруких М.М, Информационное письмо по обучению леворуких детей // Вестник образования. 1996. № 11. С. 42—49.
  • [2] Покупатель должен потребовать эти документы у продавцов игрушек.
  • [3] См.: [23].
  • [4] Здесь и далее соблюдаются авторские выделения е тексте (прим. ред.).
  • [5] Степанова О.А. Мой Кроха и Я. 2008. № 4.
  • [6] Степанова О.А. Мой Кроха и Я. 2008. № 10.
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >