Стратегии, формы и методы реабилитации лиц с сенсорными, двигательными, интеллектуальными, комплексными нарушениями и соматическими заболеваниями

Профессиональная реабилитация лиц с ОВЗ в УСПО может осуществляться на основе двух стратегий.

Первая из них - стратегия адаптивности - предполагает, что коррекционные задачи включаются в структуру процесса профессиональной подготовки уже на уровне исходных установок и задач, а средства и механизмы их реализации одновременно служат общим задачам профессионального обучения лиц с ОВЗ. Она предоставляет наибольшие возможности для обучающихся, ограничения жизнедеятельности которых нерезко выражены или в достаточной степени скомпенсированы в результате работы специалистов на предыдущих этапах обучения (слабослышащие с нормальным интеллектуальным развитием; лица с нарушениями опорно-двигательного аппарата, способные к самостоятельному передвижению, самообслуживанию и нормальным интеллектуальным развитием; обучающиеся с соматическими заболеваниями и др.).

Затраты на создание в УСПО специальной образовательной среды при этом будут относительно невысокими, а основной акцент в образовательном процессе должен быть сделан на рациональной организации и индивидуализации учебной и учебно-профессиональной деятельности обучающихся. К особенностям обучающихся, которые в первую очередь следует учитывать при индивидуализации учебной работы, относятся:

  • —обучаемость (т.е. общие умственные и специальные способности);
  • —учебные умения;
  • —обученность как комплекс программных и внепрограммных знаний, умений и навыков;
  • — познавательные интересы и общая мотивация обучающихся [47, С.31].

Наиболее распространенной формой профессиональной реабилитации в соответствии с первой стратегией является обучение в гетерогенной (или смешанной, интегрированной, инклюзивной) учебной группе наравне со сверстниками без ограничений в здоровье (очная форма, очно-заочная (вечерняя) формы организации образовательного процесса). Возможны также форма экстерната по отдельным профессиям и сочетание различных форм получения образования.[1]

Вторая стратегия - стратегия дифференциации - предусматривает сложение процессов профессиональной подготовки и коррекционной работы на уровне организации педагогического процесса, и в этом случае последняя выступает как дополнительный компонент деятельности УСПО. Она более продуктивно по отношению к обучающимся, имеющим выраженные ограничения

жизнедеятельности (неслышащие; незрячие; лица с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата, требующие сопровождения; лица с

интеллектуальной недостаточностью; лица с комплексными дефектами).

Формы профессиональной реабилитации в соответствии со второй стратегией:

  • —обучение в гомогенной (или специальной, коррекционной) учебной группе (очная, очно-заочная (вечерняя) формы организации образовательного процесса);
  • —обучение в коррекционном учреждении начального профессионального образования[2] (очная, очно-заочная (вечерняя) формы организации образовательного процесса);
  • —обучение в образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (очная форма организации образовательного процесса)[3];
  • — надомное обучение и др.

Границей в применении выделенных стратегий являются особенности психофизического развития обучающихся и их специальные образовательные потребности. В то же время логика развертывания образовательного и коррекционного процессов при обеих стратегиях сходна и предполагает последовательную постановку диагностических, профилактических и собственно коррекционных задач, решение которых происходит в рамках одноименных компонентов (блоков) процесса профессиональной реабилитации.

Направления и методы профессиональной реабилитации должны выбираться на основе тщательного изучения образовательных потребностей и индивидуальных психофизических возможностей каждого обучающегося с ОВЗ. Комплексный характер самого процесса профессиональной реабилитации предполагает выделение следующих групп методов:

  • — педагогические - связанные непосредственно с учебно-воспитательным процессом и обеспечивающие академическую успеваемость и освоение выбранной профессии/специальности обучающимися с ОВЗ;
  • — коррекционно-педагогические (специальные педагогические) -предполагающие проведение групповой, подгрупповой или индивидуальной коррекционно-педагогической работы с обучающимися в соответствии с характером и степенью тяжести нарушений психофизического развития;
  • —технические/эргономические - обеспечивающие комфортность среды жизнедеятельности и обучения;
  • — психолого-педагогические - адаптирующие обучающихся с ОВЗ в учебном коллективе, развивающие/корректирующие их личностные качества в процессе групповых, подгрупповых или индивидуальных занятий с психологом;
  • —социально-педагогические - помогающие оптимизировать связи лиц с ОВЗ в микро-и макросоциуме;
  • — медицинские - направленные на укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ, устранение/нивелирование признаков физического и нервно-психического неблагополучия.

Опыт показывает, что в процессе профессиональной подготовки в большинстве случаев на первый план выходит группа педагогических методов, другие группы по отношению к ней, как правило, обладают важными дополняющими характеристиками.

Содержание реабилитационной деятельности педагогов УСПО, других специалистов (врачей, специальных педагогов, психологов, социальных и медицинских работников) конкретизируется в зависимости от вида, степени тяжести и типических особенностей обучающихся с ОВЗ (табл. 2-6).

Так, в рамках стратегии адаптивности, которая реализуется при профессиональной реабилитации:

  • —слабослышащих и слабовидящих с нормальным интеллектуальным развитием; —лиц с нарушениями ОДА, способных к самостоятельному передвижению, самообслуживанию и нормальным интеллектуальным развитием;
  • —лиц с соматическими заболеваниями, интеграция профессиональной подготовки и коррекционной работы базируется на принципе адаптивности форм и уровней образования возможностям и потребностям обучающихся.

Механизмами реализации основных - педагогических - методов профессиональной реабилитации в этом случае выступают различные средства и способы внутригрупповой и вертикальной[4] индивидуализации учебной работы обучающихся без изменений в содержании учебных планов и программ, которые при необходимости дополняются комплексом коррекционно-педагогических, психолого-педагогических, социально-педагогических и медицинских методов.

Стратегия дифференциации, определяющая специфику профессиональной реабилитации лиц с выраженными ограничениями жизнедеятельности (неслышащих; незрячих; лиц с тяжелыми нарушениями ОДА, требующих сопровождения; лиц с интеллектуальными нарушениями; лиц с комплексными нарушениями) предусматривает наряду с созданием полного комплекса специальных образовательных условий, позволяющего применять разнообразные средства и способы индивидуализации их учебной работы, должны использоваться и механизмы дифференциации. Они предоставляют возможность трансформировать процесс профессиональной реабилитации в целом с учетом характера (структуры) и степени тяжести ограничений в здоровье обучающихся, и выбирать формы, содержание и комплекс методов ПР исходя из конкретной социально-педагогической ситуации.

Таблица 2. Специфика реализации методов и содержания профессиональной реабилитации обучающихся с нарушениями слуха

Методы

Стратегия адаптивности7

Стратегия дифференциации8

1. Педагогические

Индивидуализация процесса обучения (оптимальный отбор форм, методов и приемов обучения, в том числе внутригрупповая и вертикальная дифференциация учебной работы, разработка специальных УМК по отдельным учебным предметам, использование дистанционных образовательных технологий и др.)

Дифференциация обучения (группировка обучающихся с учетом индивидуальных особенностей и специальных образовательных потребностей); индивидуализация содержания образования (адаптация учебных планов и учебных программ или разработка индивидуального учебного плана, разработка УМК по всем учебным предметам); индивидуализация процесса обучения (отбор форм, методов и приемов обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся, в том числе внутригрупповая и вертикальная дифференциация).

2. Коррекционнопедагогические

Индивидуальные и подгрупповые слухоречевые занятия

Индивидуальные и подгрупповые слухоречевые занятия, занятия по развитию двигательной и интеллектуальной сферы

3. Технические / эргономические

Обеспечение средствами коммуникации, звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования, индивидуальными слуховыми средствами; оборудование специального рабочего (учебного) места - при необходимости; соблюдение СанПиНов9 к оборудованию учебных и производственных помещений по таким показателям, как воздухообмен, температурный режим, освещенность, шумо- и вибропоглощение, организация питания и др.

4. Психологопедагогические

Диагностика, коррекция и профилактика ситуаций и состояний риска адаптационных нарушений

5.Социальнопедагогические

Диагностика, коррекция и профилактика негативного влияния факторов микро- и макросреды, оказание помощи в социальной адаптации, правовое просвещение, представление интересов обучающихся от имени ОУ в органах государственной власти и др.

6. Медицинские

Обследование и динамическое наблюдение сурдологом, при необходимости -невропатологом и др.

Обследование и динамическое наблюдение сурдологом, невропатологом, психиатром и др.

  • 7При отсутствии у обучающихся с нарушениями слуха интеллектуальных нарушений.
  • 8При комплексных нарушениях - нарушения слуха и ЗПР, нарушения слуха и умственная отсталость.
  • 9См.: СанПиН 2.4.3.1186-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации учебно-производственного процесса в образовательных учреждениях начального профессионального образования»; СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего профессионального образования» и др.

Таблица 3. Специфика реализации методов и содержания профессиональной реабилитации обучающихся с нарушениями зрения

Методы

Стратегия адаптивности[5]

Стратегия дифференциации[6]

1. Педагогические

Индивидуализация процесса обучения (оптимальный отбор форм, методов и приемов обучения, в том числе внутригрупповая и вертикальная дифференциация учебной работы, разработка специальных УМК по отдельным учебным предметам, использование дистанционных образовательных технологий и др.)

Дифференциация обучения (группировка обучающихся с учетом индивидуальных особенностей и специальных образовательных потребностей); индивидуализация содержания образования (адаптация учебных планов и учебных программ или разработка индивидуального учебного плана, разработка УМК по всем учебным предметам); индивидуализация процесса обучения (отбор форм, методов и приемов обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся, в том числе внутригрупповая и вертикальная дифференциация).

2.Коррекционнопедагогические

Индивидуальные и подгрупповые занятия по развитию ориентировке в пространстве и зрительного восприятия, при необходимости - социально-бытовой ориентировке

Индивидуальные и подгрупповые занятия по формированию ориентировке в пространстве и зрительного восприятия, социально-бытовой ориентировке, коррекции недостатков интеллектуальной и двигательной сферы

3. Технические / эргономические

Обеспечение оптическими средствами коррекции зрения (тифлотехническими устройствами), средствами коммуникации; оборудование специального рабочего (учебного) места - при необходимости; соблюдение СанПиНов к оборудованию учебных и производственных помещений, по таким показателям как воздухообмен, температурный режим, освещенность, шумо- и вибропоглощение, организация питания и др.

4. Психологопедагогические

Диагностика, коррекция и профилактика ситуаций и состояний риска адаптационных нарушений

5.Социальнопедагогические

Диагностика, коррекция и профилактика негативного влияния факторов микро- и макросреды, оказание помощи в социальной адаптации, правовое просвещение, представление интересов обучающихся от имени ОУ в органах государственной власти и др.

6. Медицинские

Обследование и динамическое наблюдение офтальмологом, при необходимости -невропатологом и др.

Обследование и динамическое наблюдение офтальмологом, невропатологом, психиатром и

ДР-

Таблица 4. Специфика реализации методов и содержания профессиональной реабилитации обучающихся с

нарушениями опорно-двигательного аппарата

Методы

Стратегия адаптивности12

Стратегия

дифференциации13

1. Педагогические

Индивидуализация процесса обучения (оптимальный отбор форм, методов и приемов обучения, в том числе внутригрупповая и вертикальная дифференциация учебной работы, разработка специальных УМК по отдельным учебным предметам, использование дистанционных

образовательных технологий и ДР-)

Дифференциация обучения (группировка обучающихся с учетом индивидуальных особенностей и специальных образовательных потребностей); индивидуализация содержания образования (адаптация учебных планов и учебных программ или разработка индивидуального учебного плана, разработка УМК по всем учебным предметам); индивидуализация процесса обучения (отбор форм, методов и приемов обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся, в том числе внутригрупповая и вертикальная дифференциация).

2. Коррекционнопедагогические

Индивидуальные и подгрупповые занятия по социально-бытовой ориентировке, развитию двигательной сферы - при необходимости

Индивидуальные и подгрупповые занятия по социально-бытовой ориентировке, развитию двигательной и интеллектуальной сферы, коррекции речевых нарушений

3. Технические / эргономические

Доступность помещений; оснащение учебного места

вспомогательными техническими средствами обучения с учетом специфики двигательных ограничений; соблюдение СанПиНов к оборудованию учебных и производственных помещений, по таким показателям как воздухообмен, температурный режим, освещенность, шумо- и вибропоглощение, организация питания и др.

4. Психологопедагогические

Диагностика, коррекция и профилактика ситуаций и состояний риска адаптационных нарушений

5. Социальнопедагогические

Диагностика, коррекция и профилактика негативного влияния факторов микро- и макросреды, оказание помощи в социальной адаптации, правовое просвещение, представление интересов обучающихся от имени ОУ в органах государственной власти и др.

6. Медицинские

Обследование и динамическое наблюдение ортопедом, невропатологом, врачом ЛФК, при необходимости -медикаментозное лечение, лечебно-физкультурные занятия

Обследование и динамическое наблюдение ортопедом, невропатологом, психиатром, врачом ЛФК, медикаментозное лечение, лечебно-физкультурные занятия и др.

  • 12 При отсутствии у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата интеллектуальных нарушений.
  • 13 При комплексных нарушениях - нарушения опорно-двигательного аппарата и ЗПР, нарушения опорнодвигательного аппарата и умственная отсталость.

Таблица 5. Специфика реализации методов и содержания профессиональной реабилитации обучающихся с умственной

отсталостью

Методы

Стратегия дифференциации

1. Педагогические

Дифференциация обучения (группировка обучающихся с учетом индивидуальных особенностей и специальных образовательных потребностей);

индивидуализация содержания образования (адаптация учебных планов и учебных программ или разработка индивидуального учебного плана, разработка УМК по всем учебным предметам); индивидуализация процесса обучения (отбор форм, методов и приемов обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся, в том числе внутригрупповая и вертикальная дифференциация).

2. Коррекционнопедагогические

Коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке, развитию речевых, интеллектуальных и двигательных возможностей

3. Технические / эргономические

Соблюдение СанПиНов к оборудованию учебных и производственных помещений, по таким показателям как воздухообмен, температурный режим, освещенность, шумо- и вибропоглощение, организация питания и др.

4. Психологопедагогические

Диагностика, коррекция и профилактика ситуаций и состояний риска адаптационных нарушений

5. Социальнопедагогические

Диагностика, коррекция и профилактика негативного влияния факторов микро- и макросреды, оказание помощи в социальной адаптации, правовое просвещение, представление интересов обучающихся от имени ОУ в органах государственной власти и

ДР-

6. Медицинские

Обследование и динамическое наблюдение невропатологом, психиатром

Таблица 6. Специфика реализации методов и содержания профессиональной реабилитации обучающихся с соматическими

заболеваниями

Методы

Стратегия адаптивности

1. Педагогические

Обеспечение щадящего режима учебных нагрузок, внутригрупповая и вертикальная индивидуализация учебной работы, использование дистанционных образовательных технологий и др.

2. Коррекционнопедагогические

-

3. Технические / эргономические

Доступность помещений, строгое соблюдение СанПиНов к оборудованию учебных и производственных помещений, по таким показателям как воздухообмен, температурный режим, освещенность, шумо- и вибропоглощение, организация питания; рациональное оборудование учебного места

4. Психолого-педагогические

Диагностика, коррекция и профилактика ситуаций и состояний риска адаптационных нарушений

Методы

Стратегия адаптивности

5. Социально-педагогические

Диагностика, коррекция и профилактика негативного влияния факторов микро- и макросреды, оказание помощи в социальной адаптации, правовое просвещение, представление интересов обучающихся от имени ОУ в органах государственной власти и др.

6. Медицинские

Динамическое медицинское наблюдение, медикаментозное и санаторно-курортное лечение в соответствии с профилем заболевания

В целом, несмотря на определенные и порой весьма существенные различия в методах и содержании профессиональной реабилитации, диктуемых особенностями развития и образовательными потребностями разных групп обучающихся с ОВЗ, есть и существенные общие условия, определяющие конечный результат этого процесса:

  • — непрерывность и преемственность комплексной коррекционной работы в учреждениях общего, специального и профессионального образования;
  • — вариативность моделей и условий профессиональной реабилитации лиц с ОВЗ на основе учета их индивидуальных психофизических особенностей, образовательных потребностей, интересов и склонностей;
  • —создание в УСПО образовательно-реабилитационной среды, учитывающей специальные образовательные потребности данной группы обучающихся и отражающей специфику их профессионального обучения;
  • —оптимистический прогноз в проектировании индивидуального образовательного маршрута всех и каждого обучающегося с ОВЗ.

Принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, являясь ключевым в системе специального образования, в системе профессиональной реабилитации обеспечивает единство и результативность процессов профессиональной подготовки и реабилитации, максимально возможное и гармоничное развитие личности обучающегося с ОВЗ. Целенаправленное использование уже существующих и поиск новых эффективных специальных (коррекционно-ориентированных) программ, методов и технологий обучения будет являться основанием для повышения качества образовательной работы в УСПО, создавая предпосылки профессиональной востребованности и конкурентоспособности лиц с ОВЗ.

Одновременно данный принцип предусматривает органичное включение в образовательный процесс службы комплексного (психолого-медико-педагогического и социального) сопровождения обучающихся с ОВЗ в период их пребывания в УСПО, которое будет обеспечивать адаптацию на этапе начального обучения, создание безбарьерной среды, реализацию индивидуального профессионально-образовательного маршрута, своевременное и профессиональное решение диагностических, коррекционных и профилактических вопросов.

  • [1] См.: Типовое положение об образовательном учреждении начального профессионального образования (утверждено постановлением Правительства РФ от 14.07.2008 № 521); Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) (утверждено постановлением Правительства РФ от 18.07.2008 № 543); Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении порядка приема в имеющие государственную аккредитацию образовательные учреждения начального профессионального образования» от 15.01.2009 № 3; Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении порядка приема в имеющие государственную аккредитацию образовательные учреждения среднего профессионального образования» от 15.01.2009 г. № 4.
  • [2] См.: Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (утверждено постановлением Правительства РФ от 12.03.1997 № 228).
  • [3] См.: Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (утверждено постановлением Правительства РФ от 31.07.1998 № 867).
  • [4] Вертикальная индивидуализация - прохождение учебного курса в индивидуально различном темпе [47, с. 37].
  • [5] При отсутствии у обучающихся с нарушениями зрения интеллектуальных нарушений.
  • [6] пПри комплексных нарушениях - нарушения зрения и ЗПР, нарушения зрения и умственная отсталость.
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >