Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Воспитание ценностных оснований личности

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОСНОВАНИЙ ЛИЧНОСТИ

Цели и содержание воспитания ценностных оснований личности (на примере программы развития информационной культуры)

Активное развитие информационных компьютерных технологий, глобально перестроившее цивилизацию за последние 50 лет мировой истории, объективно требует от современной системы образования подготовки учащихся к активной жизни в условиях информатизации и компьютеризации общества. По справедливому мнению В.И. Жога, современные цифровые информационные технологии «воспитывают в обучаемых определенные социальные качества, влияют на вопросы, связанные с психологическими аспектами групповой динамики, самоорганизации людей, действий в системе поддержки групповых решений».1

Информационная культура личности сегодня, по нашему мнению, связывается со способностью человека не только грамотно владеть компьютерными средствами, не только с подготовленностью к осуществлению быстрого поиска нужной информации, но и предполагает способность правильно ориентироваться в огромном многообразии источников информации в целях решения поставленных перед ним как профессиональных задач, так и задач личного конструктивного саморазвития. Информационная культура общества определяется степенью информатизации общественной жизни, выражающейся в компьютеризации ведущих сфер и отраслей народного хозяйства; подготовкой специалистов к владению новейшими информационными системами; обеспечением учебными средствами по овладению необходимыми знаниями, умениями и навыками, связанными с компетентным пользованием информационными ресурсами; разработкой методического обеспечения к подготовке пользователя информационными ресурсами на различных образовательных уровнях (элементарном, общем, профессиональном, постдипломном); подготовкой специалистов к обучению информатике в средней и высшей школе (в некоторых случаях и в дошкольных образовательных учреждениях); разработкой специализированного программного обеспечения, необходимого как для решения профессиональных задач в различных отраслях и сферах экономики, но и ориентированного на решение задач образования и личного саморазвития учащихся; совершенствованием законодательства в области производства, распространения информационных ресурсов и творческой работы с ними; научным обоснованием требований к гигиеническим стандартам программных и аппаратных компьютерных средств; обеспечением информационной безопасности, охраной авторского права и интеллектуальной собственности в современных источниках информации.

Ускоренные темпы развития новейших средств обеспечения и совершенствования информационных технологий требуют особого выделения информационной культуры среди других известных явлений культурной жизни: армия и государственная власть, искусство, мораль, наука, политика, право, производство, религия, спорт, экология, экономика и др. Данные компоненты культуры воспроизводятся в обществе как спонтанно (в результате социализации под влиянием случайных событий и обстоятельств жизни), так и целенаправленно (под воспитывающим воздействием педагога, учителя, наставника, родителей, авторитетного товарища). Воспроизводство данных компонентов культуры осуществляется также благодаря реализации культуросообразных направлений воспитания (военно-патриотического, информационной культуры, эстетического, нравственного, формирования научного мировоззрения, умственного, идейно-политического, правового, трудового, формирования религиозного мировоззрения, физического, экологического, экономического и др.). Кроме того, воспроизводство компонентов культуры осуществляется и благодаря институционально обусловленным направлениям воспитания, реализуемым в воспитательных организациях: семье, школе, общественных объединениях, производственных коллективах, религиозных учреждениях, маргинальных общественных структурах - «контркультурных организациях», в которых соответственно реализуются семейное, религиозное, социальное, коррекционное, диссо-циальное воспитание.2 При этом воспитание и социализация осуществляются благодаря субъектному влиянию значимого для воспитанника лица/ а также объективно действующим социализирующим факторам среды культуры.

Мы считаем, что педагогическая роль личности воспитателя, наставника, родителя, старшего товарища состоит в посреднической функции, благодаря которой осуществляется связь между опытом культурной жизни общества и индивидуальным опытом, определяющим поведение и деятельность воспитанника, между общественными ценностями и идеалами и ценностными основаниями базовой культуры личности воспитанника. По нашему мнению, действие социализирующих факторов культурной среды аналогично целенаправленному педагогическому влиянию учителя, наставника, родителя, но вместе с тем, это действие отличается неупорядоченностью своего влияния и непредсказуемостью последствий случайного эффекта социализирующего воздействия. В процессе стихийной социализации ребенок бесконтролен, больше предоставлен самому себе, следовательно, применение педагогических методов в процессе социализации хаотично, постановка целей воспитания в процессе социализации невозможна, а результаты социализации непредсказуемы. В процессе воспитания ребенок, напротив, ограничен в своих возможностях, следовательно, его деятельность строго регламентирована, цели воспитания четко обозначены, применяемые педагогические средства целесообразны, а результаты воспитания прогнозируемы (хотя могут появиться отсроченно, благодаря влиянию описанного нами эффекта «накопительного действия ценностей культуры»).4

Из сказанного вытекает вывод: педагогическая роль личности воспитателя, наставника, родителя, старшего товарища в процессе воспитания состоит также в ориентировании воспитанника в мире ценностей жизни и культуры. Напротив, осуществление ценностно-ориентационной деятельности в процессе социализации весьма противоречиво, приобретаемые ценностные представления о реальной действительности у субъекта социализации весьма размыты и неустойчивы. Как наставническая, ориентирующая воспитанника в мире ценностей деятельность педагога, так и случайные события и обстоятельства жизни, являющиеся факторами стихийной социализации, в конечном итоге направлены на формирование базовой культуры личности ребенка. Но при этом они существенным образом отличаются от воспитательной деятельности педагога по своей эффективности формирующего воздействия на развивающуюся личность.

Как известно, среди компонентов базовой культуры личности В.А. Сластениным и учениками его научной школы И.Ф. Исаевым, А.И. Мищенко, Е.Н. Шияновым 5 были выделены: патриотизм и гражданственность, эстетическая культура, нравственная культура, мировоззрение личности с преобладанием научной или религиозной составляющей, культура мышления, политическая культура, правовая культура, культура труда, физическая культура, экологическая культура, экономическая культура и др. С учетом тенденций современного развития информатизации, в логике нашего изложения мы предлагаем включить в основные компоненты базовой культуры личности также информационную культуру личности.

Последние исследования, связанные с выявлением инвариантной структуры системы ценностей личности,6 показали, что структурные элементы этой системы: ценности свободы и самостоятельности; ценности гармонии и защищенности; ценности конкретных поступков как способов поведения человека в определенных жизненных ситуациях; ценности, выражающие общие законы и правила поведения личности; ценности развития социально значимых качеств личности; жизненная позиция как ценностная категория; ценности профессиональной деятельности и профессиональной компетентности специалиста; трансляция жизненного и профессионального опыта как ценность, с одной стороны, присутствуют как в общественном сознании в виде общественных ценностей и идеалов, так и в индивидуальном сознании в виде ценностных оснований личности. С другой стороны, каждый из компонентов инвариантной структуры системы ценностей выражен в наблюдаемых явлениях культурной жизни и обусловливает общественные нормы и традиции культуры, определяет цели соответствующего культуросообразного направления воспитания, обеспечивая при этом развитие того же компонента базовой культуры личности как ожидаемого результата воспитательно-образовательного процесса. Исследования показывают также, что заранее запланированный результат педагогического процесса возможно специально предвосхищать, применяя превентивные действия, направленные на приближение положительного результата и своевременного предотвращения возможных негативных тенденций развития педагогического процесса (С.А. Беличева).7

Например, проследим последовательные этапы переходов в процессе трансляции ценностей информационной культуры: а) гуманистической составляющей ценностей и идеалов информационной культуры общества, б) постановки на базе выделенных ценностных оснований личности целей воспитания информационной культуры и в) результата воспитания информационной культуры как компонента базовой культуры личности.

  • 1. Ценности свободы и самостоятельности.
  • а) Общественные ценности и идеалы свободы и самостоятельности, на которых образуются нормы и традиции информационной культуры, -свободный, практически неограниченный доступ к глобальным информационным ресурсам Интернет, независимость информационного поиска, отсутствие цензуры в Интернете.
  • б) Цели воспитания информационной культуры, построенные на ценностях свободы и самостоятельности, - воспитание ответственного отношения к самостоятельному поиску и использованию приобретаемой информации.
  • в) Показатели сформированности свободы и самостоятельности как ценностного основания информационной культуры личности - направленность личности на осмысленный поиск информации в целях конструктивного развития и саморазвития.
  • 2. Ценности гармонии и защищенности.
  • а) Общественные ценности гармонии и защищенности, содержащиеся в нормах и традициях информационной культуры, - обеспечение информационной безопасности, защита информации.
  • б) Цели воспитания информационной культуры, поставленные на основании ценностей гармонии и защищенности, - предупреждение и профилактика компьютерной зависимости, воспитание бдительности при работе в среде Интернет, предупреждающее просвещение о вероятных скрытых угрозах, которые возможны при работе в виртуальной информационной среде.
  • с) Показатели сформированности гармонии и защищенности как ценностного основания информационной культуры личности - отсутствие компьютерной зависимости, осмысленность, внимательность, осмотрительность и аккуратность, проявляемые при работе с компьютерными программами.
  • 3. Ценности конкретных поступков как способов поведения человека в определенных жизненных ситуациях.
  • а) Общественные ценности поступков как способов ситуативного поведения, обозначенные в нормах и традициях информационной культуры, - помощь при восстановлении утерянной информации, борьба с компьютерными вирусами, несанкционированным доступом к чужому компьютеру в целях нанесения ущерба, оказание компетентной консультативной помощи по использованию информационных ресурсов и технологий, предупреждение о возможных информационных угрозах, связанных с дестабилизацией работы компьютерной системы или действиями злоумышленников.
  • б) Цели воспитания информационной культуры, обозначенные ценностями гармонии и защищенности, - воспитание доброжелательного отношения к лицам, причастным к интересующим пользователя информационным ресурсам, нацеленность воспитания на соблюдение этических норм в виртуальном общении.
  • в) Показатели сформированности гармонии и защищенности как ценностного основания информационной культуры личности - проявление чувства товарищества, информационной поддержки, отсутствие признаков агрессивного поведения в ходе взаимодействия с источниками информации и межличностного конфликтного поведения с пользователями информационных ресурсов.
  • 4. Ценности, выражающие общие законы и правила поведения личности.
  • а) Общественные ценности, заложенные в соблюдении норм законов и правил информационной культуры, - борьба с компьютерным пиратством, информационным мошенничеством, «хакерством», рекламная политика на распространение лицензионного программного обеспечения персонального компьютера, создание положительного имиджа ресурсам достоверной информации, соблюдение гигиенических норм при работе с компьютерными средствами, охраной авторского права и интеллектуальной собственности в современных информационных ресурсах.
  • б) Цели воспитания информационной культуры, обоснованные ценностями выполнения общих законов и правил, - воспитание личной ответственности перед законом за нарушение условий санкционированного использования информационных средств, воспитание чувства меры при работе с компьютерными средствами и информационными системами.
  • в) Показатели сформированное™ готовности к соблюдению общих законов и правил как ценностного основания информационной культуры личности - самоограничение в пользовании контрафактной информационной продукцией, строгое соблюдение лицензионных соглашений, соблюдение распорядка дня, в котором работа с компьютером регламентирована установленными нормами.
  • 5. Ценности развития социально значимых качеств личности.
  • а) Общественные ценности и идеалы социально значимых качеств личности, реализованные в нормах и традициях информационной культуры, - оказание информационной поддержки пользователям легальными информационными ресурсами, оказание технической поддержки пользователям персональных компьютеров, находящихся на гарантийном обслуживании.
  • б) Цели воспитания информационной культуры, актуализированные посредством педагогического осмысления ценностей развития социально значимых качеств личности, - воспитание отзывчивости, усидчивости и целеустремленности в освоении новых информационных технологий конструктивного содержания, критичности в выборе информационных ресурсов.
  • в) Показатели сформированное™ социально значимых качеств как ценностного основания информационной культуры личности- успешность в общении с товарищами, участие в разрешении проблем, возникающих при работе с персональным компьютером и пользовании информационными ресурсами, авторитет и уважение товарищей, приобретенный вследствие углубленного изучения информационных технологий.
  • 6. Жизненная позиция как ценностная категория.
  • а) Общественная значимость жизненной позиции, представленная в нормах и традициях информационной культуры, - борьба с пиратством в области информационных технологий, осуждение попыток несанкционированного доступа к информационным ресурсам, стимулирование соблюдения законности в сфере информатизации.
  • б) Цели воспитания информационной культуры, предложенные в педагогической интерпретации ценностей жизненной позиции личности, -воспитание устойчивой позиции в отношении к проявлениям беззакония в области информационных технологий, воспитание убежденности в необходимости пользования легально распространяемыми компьютерными средствами, воспитание требовательности к себе в отношении качественного выбора для работы информационных источников и компьютерных средств, воспитание достойного отношения человека к себе самому в зарождающихся традициях Интернет-культуры.
  • в) Показатели сформированное™ жизненной позиции как ценностного основания информационной культуры личности - отсутствие фактов использования пиратской и контрафактной продукции, отсутствие интереса к возможностям нарушить лицензионные соглашения при работе с информационными ресурсами, постоянная забота о предупреждении распространения компьютерных вирусов, критическое отношение к компьютерным играм деструктивного и агрессивного содержания; достойные способы личного самовыражения через самопрезентацию в различных формах Интернет-коммуникаций, сознательные действия, препятствующие появлению компьютерной зависимости.
  • 7. Ценности профессиональной деятельности и профессиональной компетентности специалиста.
  • а) Общественные ценности профессиональной деятельности и профессиональной компетентности специалиста, выраженные в нормах и традициях информационной культуры, - использование новых информационных технологий как средство эффективного решения профессиональных задач, овладение профессионально-ориентированными программными и аппаратными компьютерными средствами.
  • б) Цели воспитания информационной культуры, намеченные в рамках ценностей профессиональной деятельности и профессиональной компетентности специалиста, - воспитание уважения к мнению специалиста в области информационных технологий, воспитание познавательного интереса к овладению профессионально-ориентированными информационными технологиями, преодоление консерватизма в овладении и профессиональном применении новых информационных технологий.
  • в) Показатели сформированности профессиональной деятельности и профессиональной компетентности специалиста как ценностного основания информационной культуры личности - проявление активности в овладении новыми информационными технологиями профессионального назначения, поиск возможностей для применения в профессиональной деятельности новых информационных технологий, активное участие в учебном процессе по профессиональному овладению новыми информационными технологиями, посещение занятий на курсах повышения квалификации по информатике для специалистов различных профилей.
  • 8. Трансляция жизненного и профессионального опыта как ценность.
  • а) Общественные ценности передачи жизненного и профессионального опыта, обозначенные в нормах и традициях информационной культуры, - установление «родительского контроля» за доступом детей к информационным ресурсам в среде Интернет, организация массового обсуждения значимых событий на форумах, проведение Интернет-конференций, организация курсов повышения квалификации для пользователей информационными ресурсами и технологиями.
  • б) Цели воспитания информационной культуры, преследуемые педагогом, строящим работу с учетом ценностных приоритетов передачи жизненного и профессионального опыта, - воспитание потребности получать и делиться приобретаемыми знаниями в области информационных технологий, формирование критического отношения к опыту неэффективного использования информационных технологий в целях личного и профессионального саморазвития.
  • в) Показатели готовности к передаче жизненного и профессионального опыта как ценностного основания информационной культуры личности - проявление желания разъяснить, помочь найти выход из затруднительной ситуации при работе за компьютером, проявление желания поделиться с другими пользователями приемами работы с персональным компьютером, проявление чувства радости при наличии заметных успехов у других пользователей в работе с информационными ресурсами, выражение поддерживающего одобрения успехов товарищей по освоению информационных технологий.

Приведенный перечень универсальных ценностей культуры, выраженных в ценностных основаниях личности, является примером, показывающим целостность подхода к решению аксиологических проблем развития информационной культуры общества, а также возможность его эффективного использования в постановке целей и мониторинга результатов воспитания информационной культуры личности. В данном случае воспитание ценностных оснований личности обеспечивается содержанием программы развития информационной культуры личности, а сама системность ценностных оснований личности определяет полноту содержания этой программы. При этом формирование информационной культуры личности осуществляется как спонтанно, так и в ходе целенаправленного процесса. Процесс спонтанной социализации личности осуществляется в том числе посредством дистанционных компьютерных сообщений. Целенаправленное воспитание информационной культуры личности реализовывается под влиянием специально организованной компьютеризированной информационной среды в условиях воспитательных объединений (семьи, школы, трудовых коллективов и пр.), сосредоточивающей внимание воспитанника на значимых явлениях информационной культуры для позитивного гуманистического развития ценностных оснований его личности, при этом содержательно включает все существующие культуросообразные направления воспитания.

 
<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>